高校民族器樂教學改革創(chuàng)新與實踐

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摘要：在高校院校中，民族器樂的種類逐漸豐富，并且民族器樂的教學通過系統(tǒng)性建設已經(jīng)取得了階段性發(fā)展，但是其中依舊存在著很多弊端。文章通過對高校階段的民族器樂教學的全面了解和研究，針對其中存在的不完善進行了系統(tǒng)性論述，并針對這些不完善給出了相應的改革對策。

關鍵詞：高校教育；民族器樂；教學改革

民族器樂在我國有著極為深遠的歷史淵源，通過相關專業(yè)人員的大力建設，針對民族器樂的教學已經(jīng)初具規(guī)模，專業(yè)教學水平也在同時不斷攀升。但是在具體的教學過程中，依舊存在著很多方面的不完善，這些方面的短板限制著整體教學的發(fā)展，使得民族器樂人才的培養(yǎng)，存在著難以突破的局限性。針對這種情況，就需要進行專業(yè)教學的改革，在此基礎上強化教學質(zhì)量。

一、高校民族器樂教學的現(xiàn)狀

1.課程設置。在針對民族器樂教學進行具體課程設置過程中，總體來講將課程進行了三個層面的劃分。首先是專業(yè)技能課，其次是文化公共課，最后就是專業(yè)公共課。盡管高校在課程設置過程中，會由于地域性的不同，存在著一定程度的差異，但是從課程的主體結構上來講，并不存在本質(zhì)性區(qū)別。在這中間，民族器樂課程從專業(yè)層面來講，應歸屬于專業(yè)技能課程的層面，在這種情況下，應將這一課程屬性在教學過程中進行具體貫徹。但是從教學現(xiàn)狀來看，在高校的專業(yè)必修課程中，僅有聲樂以及舞蹈等方面的專業(yè)課程，民族器樂在專業(yè)必修課程中幾乎沒有位置。因此，這一課程很難得到大面積開設，不能夠使學生得到系統(tǒng)性學習。并且很多時候僅僅針對少數(shù)民族學生開放，除此之外，學生們幾乎很難在專業(yè)課的學習過程中，對民族器樂進行近距離接觸。在專業(yè)課教學過程中，民族器樂教學被忽視的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為高校院校中的常規(guī)性內(nèi)容。不僅如此，在針對這一專業(yè)藝考學生時，相關院校通常情況下都采用冷處理的方式，如果有專業(yè)的教師進行具體授課，就保留這一專業(yè)課程，如果沒具備專業(yè)的師資條件，就將相關專業(yè)課程撤銷。甚至會出現(xiàn)有學生自行付費來聘請相關專業(yè)教師的情況出現(xiàn)，不僅如此很多院校針對這一情況干脆拒絕招收相關專業(yè)的學生。在這種大背景下，高校的音樂專業(yè)中，已經(jīng)沒有民族器樂的位置，即使存在也只能處于副課的位置，對于音樂專業(yè)來講，這方面的專業(yè)課程已經(jīng)完全變得可有可無。相對于很多炙手可熱的專業(yè)，民族器樂已經(jīng)在高校教育系統(tǒng)中變得門庭冷落。2.師資配備。盡管經(jīng)歷了階段性的高校師資建設，音樂專業(yè)的師資力量在高校教育系統(tǒng)中已經(jīng)有了初步發(fā)展，但是在具體的師資配備方面，依舊存在著很多無法完善的方面。具體來講，在針對師資隊伍進行系統(tǒng)建設過程中，不能夠保證發(fā)展過程的并駕齊驅(qū)，教師從人數(shù)上處于整體失調(diào)的狀態(tài)，不同專業(yè)在教師配備上極不均衡，民族器樂專業(yè)配備的專業(yè)教師寥寥無幾，幾乎沒有專業(yè)的師資力量配備。從這一專業(yè)的師資力量現(xiàn)狀來看，民族器樂幾乎到了難以為繼的局面，教師隊伍十分單薄，并且沒有充足的后備力量作為補充，整個教師隊伍缺乏梯隊性建設。針對很多青年專業(yè)教師，不能夠進行針對性的培養(yǎng)，從而導致整個專業(yè)教師隊伍不能夠形成較高的綜合專業(yè)水平。在這種情況下，就直接限制了整體的專業(yè)教學質(zhì)量。不僅如此，在高校教育系統(tǒng)中，教師隊伍還存在著一定程度上的派系斗爭。存在著嚴重的黨同伐異、排除異己的現(xiàn)象，很多教師由于出于不同師門，對其他師門的教師會極為排斥，整體上呈現(xiàn)出“王不見王”的局面，甚至會出現(xiàn)相互傾軋、勾心斗角的情況。在這種背景下使得同專業(yè)的教師之間很難形成良性交流，限制了學術探討，這樣一來也限制了良性競爭，使得很多教師出于閉關鎖國、固步自封的狀態(tài)中，十分的妄自尊大、目無余子。很多高校在進行師資隊伍建設時，采用師出同門的方式，使得教師和徒弟同在高校任教，在這種情況下，就使得專業(yè)水準逐步下降，很難形成學術上的良性流動。3.辦學思想。盡管音樂教育在我國已經(jīng)有了較長時間的開展歷史，然而一直以來很難形成針對性的專業(yè)化教學，從某種程度上來講，受到社會以及歷史變遷的影響，但是與相關領導思想意識薄弱也有極大關系，沒有明確的針對性的辦學思想，這樣一來就使得整個教學建設過程處于松散無序的狀態(tài)。不僅難以保證生源質(zhì)量，也很難進行針對性的師資結構建設，同時硬件配置也難以進行系統(tǒng)配備，與此同時還很難針對教學作出明確的系統(tǒng)定位。在這種情況下，就很難充分兼顧教學條件以及相關現(xiàn)狀，只能夠隨波逐流的進行教學模式建設，在整個過程中生搬硬套，很難形成針對性專業(yè)教學。高校領導層對學生未來幾乎不關注，沒有進行針對性的了解和調(diào)查，使學生所接受的專業(yè)教育存在很大程度的盲目性，不能夠在社會中找到準確的職業(yè)定位。在這種背景下，高校在進行擴招過程中，就欠缺一定的科學規(guī)劃，使學生很難在學校中受到具有實用價值的教育，在社會中很難憑借專業(yè)所學擁有立足之地，從而導致學生出現(xiàn)大量失業(yè)的狀況。在這樣的高校環(huán)境中接受教育，相當于自毀前程，沒有系統(tǒng)明確的辦學思想作為支撐，使學生很難形成過硬的專業(yè)技能，從而難以在社會上尋找到就業(yè)崗位。

二、教學改革的具體對策

1.改善課程設置。在針對高校教育進行系統(tǒng)改革過程中，課程設置是這一過程中的關鍵環(huán)節(jié)。只有針對課程設置做好系統(tǒng)性改善，才能夠從根本上強化素質(zhì)教育。在相關文件的具體要求下，針對高校教育的基礎課程進行系統(tǒng)改革，以極高取得了階段性進展。在有關文件中已經(jīng)明確了音樂教學的基本理念，在音樂教學中要能夠強化音樂審美，使學生能夠形成對于音樂的興趣和愛好，保證每一名學生平等受教育的權利。在具體的教學過程中，要能夠注重學生更感性體驗，通過音樂實踐促進學生個性化發(fā)展，將學生帶入到音樂的世界中來，使學生感受到其中的美感。在此基礎上通過嘗試性的音樂創(chuàng)作，來強化對于音樂的具體理解，并激發(fā)學生自身潛能，使學生創(chuàng)造力能夠得到充分展現(xiàn)。同時還要能夠打破不同藝術學科之間的壁壘和隔閡，強化不同專業(yè)之間的交流和融合。在這種情況下，就要針對課程設置進行具體改善，使得課程結構能夠得到科學調(diào)整。①在針對音樂專業(yè)進行教育時，要能夠逐漸強化全面性，能夠保證音樂專業(yè)不同子專業(yè)之間的平衡關系，保證民族器樂在教學過程中的專業(yè)課地位，能夠在強化其他專業(yè)教學時，推進民族器樂教學。在這種情況下，才能夠使學生強化專業(yè)能力，能夠勝任相關的教學工作，還能夠提升學生審美趣味，從某種程度上促進民族融合。②在課程設置過程中，要適當?shù)拈_設民樂合奏課。在這一過程中，能夠兼顧到學生的專業(yè)素養(yǎng)差異性，在此基礎上進行科學的演奏規(guī)劃和安排，保證演奏難度適中，通過不同演奏方式的組合，使學生強化各方面器樂的技能，加深學生對民族器樂的系統(tǒng)了解。通過這一方式能夠使學生擁有一定程度的合作能力，并且使得音樂聽覺能力得到專項訓練，從而能夠?qū)逢犙葑噙M行系統(tǒng)了解，明確不同演奏位置的各自意義，以及相助之間的配合作用。③針對民樂專業(yè)學生要能夠做到足夠重視，保證相關專業(yè)課程能夠在學生整個學習生涯中得到貫穿，使學生能夠受到系統(tǒng)性專業(yè)教育。如果師資力量欠缺，要能夠針對專業(yè)教師進行及時外聘，使得專業(yè)教學資源能夠得到有效共享，從而能夠保證學生專業(yè)學習的延續(xù)性。2.優(yōu)化師資隊伍。在針對教育進行系統(tǒng)改革過程中，針對教師隊伍的改革能夠?qū)φ麄€教育體系起到系統(tǒng)性影響。在針對民族器樂專業(yè)教學進行師資隊伍優(yōu)化的過程中，要能夠針對職稱結構進行科學系統(tǒng)的調(diào)整，使得教師能夠具有較高程度的綜合素養(yǎng)。①針對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的強化，使教師能夠做好素質(zhì)教育，強化民族器樂教學的整體效果。在這種情況下，就需要針對專業(yè)教師進行專項的基本技能訓練，使教師的專業(yè)能力能夠得到系統(tǒng)培養(yǎng)，只有這樣才能夠勝任民族器樂專業(yè)的系統(tǒng)教學工作，并能夠取得顯著的專業(yè)效果。教師的專業(yè)素質(zhì)對專業(yè)教學來講有著決定性作用，很多教學內(nèi)容在專業(yè)教師的主導下才能夠完成，對于民族器樂教學來講，需要一定程度的實踐基礎，這樣一來對教師的依賴程度就更高。②針對師資隊伍進行科學的結構性優(yōu)化，在進行具體的專業(yè)教師引進過程中，要能夠做到兼收并蓄，還應博采眾長，能夠廣泛吸收專業(yè)營養(yǎng)，將不同的流派、專業(yè)或者風格進行最大程度的融合，能夠做到融會貫通，從而強化學術交流效果。不僅如此，還能夠保證同一崗位上的教師數(shù)量，這樣一來不僅有利于良性競爭的形成，還能夠使得教師隊伍得到梯隊性建設。3.明確培養(yǎng)目標。從某種程度上來講，民樂是我國民族文化發(fā)展過程中留存下來的文化瑰寶，凝結了五十六個民族的思想情感與智慧。因此在進行民族器樂專業(yè)教學的過程中，要能夠明確教學目標，強化中小學階段音樂教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能，從而能夠推動我國的整體素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。高校教育系統(tǒng)中，孕育著我國未來的人才，將會對我國的發(fā)展和建設起到巨大推動作用，在這種情況下，民族器樂教學就需要承擔起弘揚民族文化的神圣使命。在高校擴招的推進過程中，學生面臨著空前的就業(yè)壓力，很多聲樂專業(yè)的學生很難在社會上取得立足之地。在這種情況下，就需要作出明確的教學定位，使得教學目標能夠形成針對性，將學生進行定向化培養(yǎng)，使學生能夠在畢業(yè)之后，找到屬于自己的社會價值和工作崗位。在這一過程中要能夠兼顧到學生實際情況，使學生能夠在個性化發(fā)展的同時，具備較高程度的綜合素質(zhì)。

三、結語

高校教學系統(tǒng)在進行民族器樂教學過程中，存在著很多方面的弊病和短板，在這種情況下，需要對相關問題進行明確了解，在此基礎上進行系統(tǒng)分析和思考，從而能夠針對民族器樂教育形成針對性的系統(tǒng)改革。

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作者:馬秀明 王倩 單位:北部灣大學