環(huán)境匹配模式下青年教師心理壓力研究

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一、環(huán)境匹配的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

(一)環(huán)境匹配的內(nèi)涵

就現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)環(huán)境匹配模式的研究進(jìn)行分析，環(huán)境匹配這一概念是基于人與環(huán)境之間的關(guān)系基礎(chǔ)加以定義的，通過強(qiáng)調(diào)環(huán)境背景對(duì)人員的組織管理產(chǎn)生的影響，以綜合評(píng)述個(gè)體與環(huán)境之間的匹配關(guān)系。環(huán)境匹配這一概念是由西方學(xué)者在研究組織管理的過程中提出的，他們認(rèn)為企業(yè)或組織如想在運(yùn)行過程中發(fā)揮出該組織最大潛力，并有效避免組織管理對(duì)個(gè)人產(chǎn)生壓力，應(yīng)在組織中著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的相稱性，其在組織管理中具體表現(xiàn)為工作要求與個(gè)人能力的匹配，組織需求與供應(yīng)能力的匹配等，在統(tǒng)籌環(huán)境與個(gè)人之間相稱程度的同時(shí)，還要結(jié)合不同維度下環(huán)境與個(gè)人之間的特征匹配，通過維度匹配性和人與環(huán)境之間的相稱性來實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的科學(xué)管理。當(dāng)下環(huán)境匹配模式則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間在變化過程中的匹配性，通過在研究變化過程中個(gè)體與環(huán)境之間的作用方式，得出個(gè)體與環(huán)境之間的匹配關(guān)系以及需求關(guān)系，由于內(nèi)涵方向上的環(huán)境匹配模式更具多樣性和普及性，因此該環(huán)境匹配模式在實(shí)際應(yīng)用中得以迅速普及，并且在實(shí)際組織管理中取得了理想的成效。在綜合性研究方向上的環(huán)境匹配模式通過對(duì)不同匹配模式進(jìn)行定量分析并加以融合，使得該匹配模式下個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系得以更為直觀的展現(xiàn)。作為環(huán)境匹配模式下最新的研究方向，綜合性研究整合了維度與內(nèi)涵兩種形式下的環(huán)境匹配模式，使兩種匹配模式得以相互滲透，進(jìn)而有力促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境之間匹配關(guān)系的形成。

(二)環(huán)境匹配模式的特點(diǎn)分析

在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過程中愈加注重提升自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，并通過不斷完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使其能夠在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。隨著環(huán)境模式在社會(huì)發(fā)展中的不斷普及，企業(yè)更為注重員工與工作環(huán)境匹配的科學(xué)性，以此進(jìn)一步提升企業(yè)的管理效率，保障企業(yè)在科學(xué)管理模式下的穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)。由于在環(huán)境匹配模式中個(gè)體與環(huán)境之間通過匹配建立起了穩(wěn)固的效益關(guān)系，因此在環(huán)境匹配模式下，企業(yè)或組織中資源的投資與開發(fā)也逐漸成為了環(huán)境匹配模式中的重要組成部分。當(dāng)下環(huán)境匹配模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用更為靈活，這也在一定程度上促進(jìn)了環(huán)境匹配模式向多元化和實(shí)際化方向發(fā)展，針對(duì)個(gè)體與環(huán)境之間在不同維度下的匹配關(guān)系，環(huán)境匹配模式在實(shí)際應(yīng)用中要更要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的統(tǒng)一性和同質(zhì)性，在保障組織中統(tǒng)一價(jià)值觀和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為企業(yè)組織的有效管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前高校青年教師心理壓力狀況分析

心理壓力作為個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中由于某事件影響而出現(xiàn)的緊張狀態(tài)，在活動(dòng)的參與過程中能夠起到良好的促進(jìn)作用，而長(zhǎng)期的心理壓力則會(huì)逐步使個(gè)體處于一種消極狀態(tài)，進(jìn)而在工作和其他事業(yè)的開展中產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)要求的不斷提升，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教育者的要求愈加苛刻，教師在工作中所承擔(dān)的心理壓力正在逐漸增加，心理壓力的過度增加會(huì)使得教師消極情緒持續(xù)積累，進(jìn)而會(huì)對(duì)其教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。中國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主力軍的重任，完成重任的承載主體當(dāng)仁不讓就是我們的高校教師尤其是中堅(jiān)力量的中青年教師。然而這一重任光榮而又艱巨。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和新的“讀書無用論”思想的影響，社會(huì)對(duì)高校教育的期望值也越來越高;隨著很多高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張以及學(xué)校教育改革發(fā)展的需要，教師的教學(xué)、科研、考核等任務(wù)也在不斷加重，尤其對(duì)青年教師的教學(xué)、科研提出了更高要求，比如提升課堂教育效率，增強(qiáng)青年高校教師的個(gè)人能力，做出怎樣的科研成績(jī)才能達(dá)到相應(yīng)的職稱評(píng)定條件等，而且很多高校的青年教師在教育工作負(fù)荷逐漸增加的過程中，學(xué)校對(duì)青年教師的待遇卻無法得到及時(shí)提升，加之青年教師在物質(zhì)生活質(zhì)量、精神生活質(zhì)量方面的要求普遍提升，如此種種情況的匯聚，明顯的焦點(diǎn)表現(xiàn)就是個(gè)人能力與實(shí)際工作不匹配的問題，使得很多青年教師在學(xué)習(xí)、工作、生活的過程中常常感覺到極大的壓力。這多方面的壓力使得青年教師的心理壓力進(jìn)一步增加，身心健康狀況不容樂觀，許多教師開始懷疑自己的能力，或表現(xiàn)出明顯的抑郁倦怠或表現(xiàn)出明顯的浮躁不安，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)和排解教師的心理壓力，久而久之將會(huì)對(duì)高校的教育教學(xué)帶來很多顯性和隱性的影響。因此針對(duì)高校青年教師心理壓力開展科學(xué)合理的排解方式是十分必要的。有調(diào)查團(tuán)隊(duì)就2012年高校青年教師壓力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師中存在中等程度的心理壓力的教師約占調(diào)查總量的近75%，面臨嚴(yán)重心理壓力的青年教師占到了總數(shù)的4．6%，高校青年教師面臨心理壓力的數(shù)據(jù)更為直觀的體現(xiàn)出了該群體現(xiàn)階段所面臨的主要問題。馬克思主義哲學(xué)的辯證思維方法告知我們:任何問題的解決都不能脫離問題本身的內(nèi)因和外因條件。因此為有效緩解和調(diào)節(jié)高校青年教師自我的心理壓力，高校青年教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，加強(qiáng)自身對(duì)高校教育環(huán)境的適應(yīng)能力，并通過對(duì)自身工作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，保障工作與生活的質(zhì)量，在放松身心的同時(shí)，高效率的完成高校教育工作。高校青年教師作為高校教育中的特殊群體，其面臨的心理壓力問題正逐漸受到社會(huì)的廣泛重視，不同高校也開始采取科學(xué)的方式營(yíng)造多種合理的、人性化的工作環(huán)境氛圍予以調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，使青年教師能夠以快樂的心態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，以積極的態(tài)度來對(duì)待自己的人生。通過科學(xué)合理的調(diào)整心態(tài)并付之實(shí)踐來達(dá)到減輕心理壓力的效果。

三、環(huán)境匹配模式對(duì)高校青年教師的心理影響

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，環(huán)境匹配模式已逐漸深入到各行業(yè)的發(fā)展中，個(gè)體發(fā)展與環(huán)境相匹配的思想也在社會(huì)的發(fā)展中得以普及。在環(huán)境匹配模式的發(fā)展趨勢(shì)下，高校教育也開始注重將環(huán)境匹配模式應(yīng)用在教師管理過程中，通過將教師的教學(xué)目的和學(xué)校的辦學(xué)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升高校教師群體與學(xué)校環(huán)境之間的匹配效率，進(jìn)而保障高校的教學(xué)期望，使高校教育能夠更為高效的展開。基于這些要求必然會(huì)使得多數(shù)青年教師存在一定的心理壓力。由于環(huán)境匹配模式更為強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與匹配，尤其是他們之間的相容性，為進(jìn)一步促進(jìn)群體和個(gè)體之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，個(gè)體必須通過調(diào)整自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方式，使其能夠與環(huán)境的發(fā)展相協(xié)調(diào)，環(huán)境條件也應(yīng)根據(jù)個(gè)體的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，通過順應(yīng)個(gè)體的發(fā)展形勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促使群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在高校教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)新工作，使自身的教學(xué)目的、內(nèi)容、手段與高校的辦學(xué)方式、人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值。這樣就必然會(huì)對(duì)青年教師的工作及其發(fā)展提出越來越高的要求，必然會(huì)讓一部分青年教師產(chǎn)生相應(yīng)的心理壓力。故而在環(huán)境匹配模式下，高校的辦學(xué)環(huán)境也應(yīng)針對(duì)青年教師的心理壓力進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，避免因課程安排和課堂成果要求等造成教師的心理壓力，通過調(diào)整辦學(xué)方式，為青年教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師課程教學(xué)的有效開展。環(huán)境匹配模式在高校教學(xué)中的開展其實(shí)也會(huì)是一把雙刃劍，它的系統(tǒng)要求對(duì)一部分青年教師會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，但是也應(yīng)當(dāng)看到它的另一面，在這一模式的應(yīng)用中高校在教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)體之間的聯(lián)系，通過協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，使得教學(xué)環(huán)境能夠有效滿足青年教師的教學(xué)需求，進(jìn)而推動(dòng)青年教師出色地愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。使得青年教師在高校教學(xué)環(huán)境調(diào)整的條件下實(shí)現(xiàn)對(duì)其心理壓力的有效緩解。環(huán)境匹配模式下高校對(duì)教師資源的調(diào)配也是環(huán)境匹配模式開展的重要體現(xiàn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師之間工作的協(xié)調(diào)互助，高校針對(duì)教師資源的分配進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，通過不同青年教師教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的互補(bǔ)發(fā)展，進(jìn)而在資源共享的條件下使得青年教師在自身發(fā)展方面會(huì)大大提升，也會(huì)大大緩解青年教師在自我發(fā)展方面的心理壓力得到有效緩解。環(huán)境匹配模式背景下青年教師為有效緩解心理壓力，也能夠通過調(diào)整自身教學(xué)方式以適應(yīng)高校辦學(xué)模式，在自身教學(xué)方式依照高校辦學(xué)要求改進(jìn)的前提下，青年教師也能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐和高校辦學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以此提升青年教師的教學(xué)水平，科研水平及其教師的綜合發(fā)展水平，進(jìn)而有效緩解青年教師在成長(zhǎng)發(fā)展過程中所產(chǎn)生的心理壓力。

四、環(huán)境匹配模式對(duì)高校青年教師心理壓力緩解的有效方式

(一)加深對(duì)環(huán)境匹配模式理解，積極改善教學(xué)方式

高校在辦學(xué)過程中開展環(huán)境匹配模式的目的，是通過加強(qiáng)教師教學(xué)和高校辦學(xué)之間的相容性，使教師的教學(xué)能夠與高校辦學(xué)環(huán)境形成統(tǒng)一、相稱的模式，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步深化高校教學(xué)，進(jìn)而有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量，保障高校的教學(xué)效能。為有效緩解青年教師的心理壓力，教師應(yīng)在加深對(duì)學(xué)校環(huán)境匹配模式的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將環(huán)境匹配法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從自身角度出發(fā)，考慮如何做好課程教育，并以此為基準(zhǔn)落實(shí)環(huán)境匹配模式，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)水平。

(二)探索環(huán)境匹配教學(xué)模式與生活的相關(guān)性

生活壓力作為高校青年教師的心理壓力的主要組成部分，對(duì)心理壓力的影響時(shí)間較長(zhǎng)，因此高校在開展環(huán)境匹配模式的過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)與生活的相關(guān)性，通過將生活因素融入到青年教師的教學(xué)過程中，以拉近環(huán)境匹配式教學(xué)和青年教師之間的距離，有效緩解青年教師在生活方面的心理壓力。環(huán)境匹配模式的開展強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間不同維度之間的聯(lián)系，通過發(fā)掘個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)為個(gè)體指明發(fā)展方向。高校環(huán)境匹配模式下青年教師更應(yīng)著重發(fā)掘教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)之處，通過將生活中的能力與興趣轉(zhuǎn)化到工作中，以提升自身對(duì)高校教學(xué)的熱情，并將興趣與熱情投入到高校教學(xué)中，心理壓力也便得到了有效緩解。

(三)環(huán)境匹配模式對(duì)心理壓力緩解的重要作用

心理壓力的有效緩解要采取積極的方式加以解決，消極避世的方式只會(huì)使問題得到暫時(shí)掩藏，無法從根本上解決心理壓力問題，環(huán)境匹配模式的開展則推動(dòng)了高校青年教師積極心態(tài)的建立，通過在高校教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以帶動(dòng)青年教師積極心態(tài)的建立，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步帶動(dòng)教師教學(xué)的積極性，使高校教師能夠在積極心態(tài)的推動(dòng)下主動(dòng)適應(yīng)高校的環(huán)境匹配模式，并以積極開放的心態(tài)接受高校中的環(huán)境匹配模式，并通過科學(xué)調(diào)整自身心態(tài)，以最大限度的調(diào)動(dòng)青年教師的適應(yīng)能力和個(gè)人積極性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師心理壓力的有效緩解。

(四)環(huán)境匹配模式對(duì)高校教師教學(xué)方式的支持

為有效處理高校青年教師的心理壓力問題，應(yīng)從教師自身出發(fā)，并結(jié)合客觀環(huán)境對(duì)高校教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善。高校環(huán)境匹配模式作為高校教育中對(duì)青年教師教學(xué)起到直接影響的辦學(xué)模式，更為貼近高校的辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，其對(duì)青年教師教學(xué)方式的有力支持也為青年教師的教學(xué)開展起到了有效的促進(jìn)作用。在現(xiàn)實(shí)高校教學(xué)過程中，環(huán)境匹配模式的應(yīng)用促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改進(jìn)和完善，使得青年教師的教學(xué)模式更為貼近高校的教學(xué)實(shí)際，環(huán)境匹配模式下高校青年教師教學(xué)模式的改進(jìn)與完善，都在一定程度上提升了教師的教學(xué)能力，這也使得青年教師的心理壓力得到了有效緩解。環(huán)境匹配模式在高校教學(xué)中的開展，通過統(tǒng)一教學(xué)模式對(duì)青年教師的心理壓力起到了重要的緩解作用，青年教師心理壓力的緩解促進(jìn)了高校教師教學(xué)效率的提高，也有效避免了教師因心理壓力而無法協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)方式這類事件的發(fā)生。環(huán)境匹配模式下教師個(gè)體和高校教學(xué)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與匹配，促進(jìn)了高校教育模式的完善與發(fā)展，也使得青年教師的心理壓力得到了有效緩解。隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，環(huán)境匹配模式將會(huì)被更為廣泛的應(yīng)用到高校教育中，加之社會(huì)對(duì)高校中青年教師心理壓力的關(guān)注，定會(huì)有力的促進(jìn)環(huán)境匹配模式在教育界的普及和發(fā)展，并為青年教師心理壓力問題的處理提供更為高效的解決方案。

本文作者:史美青工作單位:太原理工大學(xué)