農村小學小班個性化教學研究

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―、農村小學小班課堂教學問題

1．研究背景。城鄉二元結構體制已經在我國實行多年，這一體制存在著諸多問題，一定程度上阻礙了我國經濟、社會的發展，其中最顯著的是它建立了城鄉之間難以打破的戶籍壁壘，繼而造成教育資源分配不均衡、城鄉之間教育水平不均衡、教學質量不均衡。隨著當前我國城市化進程的不斷加快，農村人口不斷向城市聚集，在城市就業、安家，農村學生也不斷從農村轉移到了城市，農村校園的生源在大幅減少，更進一步造成農村小學難以吸引、獲取高質量的教學資源。在這樣的背景和現實條件下，農村小學實行小班課堂個性化教學就變得尤為重要。2．研究意義。農村小學較低的教學水平和教學能力一直為人詬病，而小班化教學本質上是稍細化、個性化甚至是定制化的教學模式，農村小學是否擁有提供小班化教學的能力仍待探究。但根據農村小學生源逐漸減少的現實情況來看，農村小學采取小班化的教學模式會成為重要的發展方向，所以如何走出一條適合農村小學小班化教學的發展道路則是我們當下亟待解決的問題。3．小班課堂個性化教學。小班課堂的個性化教學，是指在每個班級中以減少學生的數獄、控制班級的規模作為先決條件，注重每個學生的個性，充分發揮每個學生的興趣愛好，因材施教，制定個性化的教學規劃，提供精細化、個性化、定制化的教學服務，同時為每個學生制定個性化的評價標準．注重學生個體成長的縱向評價，減少班級中的橫向評價，繼而做到用發展的眼光客觀、餌實地評價學生的教學質坫。小班課堂的個性化教學在城市中應用成功的范例已不鮮見，但在農村如何做到切合實際情況的、具備農村特色的小班課堂個性化教學之路仍在摸索之中。

二、農村小班課堂個性化教學存在的問題

1．硬件落后，缺少積極的課堂氛圍。小班課堂個性化教學能夠有效提升學生的學習興趣，很大程度上是因為小班課堂個性化的硬件配置能夠為創造積極的、活躍的課堂氛圍提供條件，如打破常規的課桌橫縱排列方式，改成半圓狀的、圍繞式的排列，分小組排列等。根據不同的課程安排和課堂教學內容，加以機動化的排列課桌，提高學生的課堂參與感，提升學生學習的興趣，繼而有效地提高課堂氛圍。但是農村小班課堂教學中，硬件條件多數無法滿足需求，課堂氛圍僵化，難以提升學生的學習興趣，尤其是座位安排仍按較為傳統的模式進行，有的甚至還以成績好壞排座位。并且，很多農村課堂不重視教室文化和班級文化，教室的小黑板、文化長廊、讀書角等都沒有有效利用，每個班級的“個性”及每個學生的“個性”沒有展示的平臺，學生也不易在班級中建立集體榮譽感。這些硬件不需要很大的成本，但是如果缺少的話，很大程度上會阻碼農村小學教學質M的提高。2．角色錯位，學生的課堂參與感不僅。不論是傳統課堂教育還是小班課堂個性化教育，教師都是課堂中的引導者，是課程內容的推進者，但不是課堂中的“主角”，而學生作為課程內容的接受者才是課堂的“中心”。當前，我國農村的小班課堂中，往往容易出現角色錯位的情況，教師將“完成課堂教學任務”與“學生有效地接受了課堂教學的知識”兩者混淆了，忽略了學生作為課堂“中心”的本質要求。造成這種情況的原因很多：一方面是因為城鄉教育資源不均衡，農村教師的素質與農村教育的要求不匹配，教師缺少個性化教學的經驗；另一方面是因為對個性化教育沒有淸晰的認知與判斷。

三、解決農村小學小班化教學問題的策略

1．加強政策支持力度，保證農村教育資源。教育政策對教育的公平性起著決定性的作用，教育資源的不均衡已經是當前制約農村小學小班課堂個性化教學的關鍵因素。農村小學教學質ft的提升離不開教育資源的投放，要想吸引更多地教育資源，就需要對農村施行更有利的教育政策，比如針對農村地區教師隊伍力量不足的問題，應該實施更多的吸引人才的政策，同時為現有鄉村教師減負，取消對鄉村教師不必要的考核，使得鄉村教師能夠柯更多梢力投人到教育中來。2．采用多元化的評價方式．農村小學中多數對于教學結果的評價，仍然是傳統的、過于重視考試成績的模式，這與新時代小學教育？：視學生德智體美勞全面發展的理念存在矛盾，也與小班課堂個性化教學模式的要求存在差異。不得不說，刻板的教學評價方式評價的結果是不全面的，會在一定程度上打擊教師工作的積極性，會制約學生個性化的成長需求。所以，農村小學應該采取多元化的評價方式，針對不同的學生，制定不同的學習目標、成長目標，將考試成績僅作為其中的一個重要指標，同時對學生人格養成、興趣建立、待人禮貌、身心健康等給予更多的關注。

作者:胡虎林 單位:天水市麥積區甘泉中心學校