寄生蟲學檢驗教學分析

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【摘要】目的：探討微信平臺輔助CBL教學應用在寄生蟲學檢驗教學的教學效果。方法：隨機選取臨汾職業技術學院的學生60人作為實驗對象，平均分為對照組30人和觀察組30人，在寄生蟲學檢驗教學中，對照組采用CBL教學模式教學，觀察組采用微信平臺輔助CBL教學模式教學，比較兩組教學效果以及滿意度。結果：觀察組學生的教學效果明顯優于對照組學生；觀察組的教學滿意度明顯高于對照組。差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。結論：在寄生蟲學檢驗教學中采用微信平臺輔助CBL教學有利于提高教學效果和教學滿意度，值得推廣應用。

【關鍵詞】寄生蟲學檢驗;微信平臺;CBL教學

寄生蟲學檢驗是醫學中非常重要的課程，該課程有很強的實踐性，這門課程能讓學生掌握病原體診斷的方法和技能，提高學生思考問題能力，使學生能熟練掌握寄生蟲的檢驗方法，然后做出正確的診斷[1]。CBL教學也就是案例教學法，學生只能利用課下時間搜集資料從而導致學生和老師之間不能及時溝通,從而達不到CBL教學效果。微信平臺運用在CBL教學中，使學生和老師間的溝通變得及時有效，節約了課堂很多的時間。

1.資料與方法

1.1一般資料提取。隨機選取臨汾職業技術學院的學生60人作為實驗對象，采用隨機分組方式平均分為對照組30人和觀察組30人。其中觀察組女學生14例,男學生16例,年齡19～22歲,平均年齡（21±1.6）歲;對照組女學生12例,男學生18例,年齡20～23歲,平均年齡（20±2.1）歲。兩組學生在性別、年齡等無明顯差異，無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。對照組學生采用CBL教學模式在寄生蟲學檢驗教學中進行教學，觀察組學生采用微信平臺輔助CBL教學模式在寄生蟲學檢驗教學中進行教學，具體教學過程如下。首先建議一個班級微信群，由班長負責協助教師整理信息以及通知重要信息。由老師進行分組，以小組為單位建立小組群,將各組成員拉入小組群，由小組長收集各小組組員的建議或疑惑，然后及時反饋給教師。教師在微信群的文件里傳入與教學相關的教學計劃、教學資料、典型案例和病例等重要資料[2]。然后由學生下載資料進行課前預習和小組討論，有任何疑惑，都可以通過微信及時向老師和其他同學進行咨詢。1.3觀察指標。由老師出測驗題，對所有學生的理論知識成績以及綜合技能成績進行打分，滿分為100分；由教務處制作教學滿意度調查問卷發放給所有學生，由學生如實填寫。1.4統計學處理。采用SPSS20.0軟件對數據進行處理統計和分析,理論知識成績和綜合技能成績均數±標準差表示，教學滿意度以%表示，P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1比較兩組學生的理論知識成績和綜合技能成績。結果顯示，觀察組理論知識成績為（89.5±7.4），綜合技能成績為（93.4±5.1）；對照組理論知識成績為（77.6±8.6），綜合技能成績為（86.1±6.3）。觀察組學生的理論知識成績以及綜合技能成績明顯高于對照組學生，差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。2.2兩組學生的教學滿意度比較。調查結果顯示，觀察組非常滿意為25例，滿意5例，不滿意0例，教學滿意度為100%；對照組非常滿意18例，滿意7例，不滿意5例，教學滿意度為83.3%。觀察組的教學滿意度明顯高于對照組。差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。

3.討論

微信平臺輔助CBL教學，有利于提高學生的學習興趣，有利于提高學生的思考問題能力以及實際解決問題能力[3]。有利于師生間的互動，從而提高學生的溝通能力。綜上所述，觀察組學生的理論知識成績以及綜合技能成績明顯高于對照組學生，差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義；觀察組的教學滿意度明顯高于對照組。差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。在寄生蟲學檢驗教學中應用微信平臺輔助CBL教學，有利于提高教學效果和提高教學滿意度，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王菲.微信平臺輔助問題導向式教學法在醫學檢驗臨床實習教學的效果[J].智慧健康,2019(2):36-38.

[2]劉國華,石寒冰,鄧李玲,牟海軍,姜云飛.基于微信平臺的CBL教學法在呼吸科臨床教學中的意義探討[J].中國衛生產業,2018(10):147-148.

[3]姜偉,王雪梅,劉俊寧,高巍巍,付長友,王玉鳳.微信平臺的CBL教學法在呼吸科臨床教學中的價值體會[J].科技創新導報,2018(20):238-239.

作者:常婧 單位:山西臨汾職業技術學院