初中生物高效課堂構建研究

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【摘要】生物課程作為一門科學性學科，在教學開展過程中，存在一定的抽象性教學特點，而在生物課堂教學中進行問題驅動模式的引入，將使初中生物課堂教學變得更加科學高效，通過問題的有效設計，以及積極探究過程，學生的學習思維將得到合理激發，生物課堂教學效率顯著提升。以下，本文首先對問題題驅動教學模式概念與優勢進行了探討，并從幾個方面對問題驅動教學模式在初中生物高效課堂構建中的應用策略進行了分析，希望為推動學生思維能力發展，打造高效的初中生物課堂教學發揮一定參考作用。

【關鍵詞】問題驅動；初中生物；高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，如何打造高效的課堂教學成為了廣大教育工作者一直思考與探究的重要問題。在初中生物課堂教學中，由于生物學科的科學性特點，以及抽象性的教學內容特征，教師在教學過程中不可避免的面臨著一系列教學問題。近年來，新的教育模式不斷涌現出來，問題驅動教學模式在初中生物中的應用，得到了廣大教師的關注，在此背景下。基于問題驅動的生物高效課堂構建的策略研究是十分有必要的。

一、問題驅動教學模式概念與優勢探討

問題驅動教學模式作為一種新興的教學方法，近年來在各學段各學科中得到了較為廣泛的應用，在初中生物教學中，教師將問題作為課堂教學驅動力，并以問題為導向進行的一系列教學活動，就是對問題驅動教學模式的有效應用。在實際教學過程中，通過以問題為載體進行的思考交流，解答與評價活動將幫助學生構建起更加完善的知識結構，扭轉學生被動的學習狀態，從而使學生分析問題的能力以及綜合素質得到有效提高。通常在課堂教學中，問題驅動模式一般是通過設置情，提出問題，以及在教師主導下進行問題的探究，解決問題，最后進行總結與強化認知的過程。

二、基于問題驅動的生物高效課堂構建策略

1.創設問題情境，引出教學內容。在初中生物課堂教學中，教師可以通過實物演示以及多媒體等教學方法，幫助學生創造問題情境，使學生深入到生物前進當中來，進一步激發學生探究興趣，也使學生更積極主動的融入到在教師設置的問題當中來，積極解決課堂中出現的問題，并通過問題的探究過程，獲得創新思維的提高，達到預期的教學效果。例如在進行生物與環境組成生態系統這一部分內容教學時，教師可以為學生創造一個森林的教學情境，運用多媒體為學生展示一片具有豐富內容的森林情景，其中不僅有參天的大樹，還有各種飛鳥，蟲子，兔子，老虎等等生物，在為學生創造出森林的情境之后，鼓勵學生思考森林中的各生物之間彼此有什么樣的聯系？如果缺少了其中一種生物，其他生物是否會受到影響？學生結合日常知識可以了解到鳥兒抓蟲子吃，那么鳥與蟲子是怎樣的關系，兩種蟲子之間都是以某一種植物為食物，那這兩種昆蟲之間又存在什么樣的關系？在問題的探究過程中，使學生了解到鳥兒跟蟲子的捕食關系，兩種昆蟲之間的競爭關系。在問題情境創造與信息的分析過程，中學生快速進入到學習狀態，也會對自然這一生態系統中每一個生物的固定作用有更進一步的認識，進而樹立起保護自然與環境的意識，獲得良好的生物課堂教學效果。2.教師主導，師生合作探究。在初中生物課堂教學中，問題情境的創設，是將學生引入生物知識海洋的引子，而要引導學生對生物知識進行更深一步的探究，就需要教師發揮教學組織與引導作用，結合教學內容，不斷設置與內容相關的問題或懸念，引導學生通過合作探究或自主學習，真正將課本知識內化為自身知識結構，達到事半功倍的學習效果。例如在進行種子的萌發這一知識點教學后，教師可以鼓勵學生分小組回顧通過學習我們了解到，種子的萌發需要土壤，水，陽光以及溫度等條件。隨后要求學生以小組形式設計一個種子萌發的實驗計劃，在小組內劃分組長，記錄員以及實驗員等角色，準備四個瓶子，并分別放入十個種子，結合種子萌發的基礎條件進行實驗設計，對照在不同溫度水分條件下的種子狀態。通過以問題為導向，以教師為主導，學生合作探究的過程，使學生深入教材與實驗方案，提高學習主動性，也使得課堂教學效率進一步提高。3.突破教學重點難點問題，提升學生實踐能力。在初中生物課堂教學中，教師可以在授課時通過問題驅動方式，引導學生突破學習的重點與難點，使學生運用發散思維，深入解決問題，抓住問題本質，進而提升邏輯思維能力。例如在進行光合作用吸收二氧化碳這一教學內容教學時，教師在一開始可以為學生進行普利斯特利實驗的展示，隨后向學生提出問題，實驗現象產生的原因是什么？通過這個實驗思考光合作用的實質是什么？在問題解決后，還可以引導學生嘗試寫出光合作用的表達式，更深入的了解光合作用的實質，通過對教學重點與難點的深入探究，使學生一步步的內化知識點，獲得學習能力與學習效率的提高。4.進行課后總結，強化認知能力。在課堂臨近結束時，教師可以通過問題驅動方式進行課堂總結，在課堂總結環節，設置一些與教學內容相關的總結性的問題，使學生通過思考答案過程，對當堂所學內容進行回顧與總結，進而強化認知，加深對教材內容的印象。如在沒有細胞結構的微小生物——病毒課堂教學結束之后，針對本課學習內容，教師向學生提出問題，在今天的內容學習完成后如何辯證的看待病毒對人類的危害以及益處。在問題驅動下，組織學生展開討論，就日常生活中病毒的存在作為探究內容。隨后，教師對病毒的課本內容進行總結，幫助學生理解重點知識，并轉化成自己的東西，增強學生對于生物知識的認知水平。

綜上所述，在初中生物課堂教學中，教師要合理運用任務驅動教學模式，結合不同教學內容，創新教學方法，引導學生深入探究問題，激發學生主動性。促進初中學生各方面能力的綜合成長，提升課堂教學整體效率以及質量，為構建高效課堂作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]郝健.探析問題驅動模式在初中生物教學中的應用[J].陜西教育(教學版),2014(03)．

[2]王海群.例談“問題驅動”策略在初中生物教學中的應用[J].時代教育,2014(08)．

作者:馬海芹 單位:河北省涿鹿縣趙家蓬中學