小學科學教學與初中生物銜接問題對策

時間:2022-09-27 05:31:04

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小學科學教學與初中生物銜接問題對策

摘要:生物理念的灌輸,從小學教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同,各階段的生物教學方式有所區別,教育內容與教育理論深入情況也呈現分化。中小學生物課程實際內容相差較大,由于教育人員相互獨立,教育銜接工作難度較大。由于中小學生物教學內容差距較大,且具體教學重點各有側重,導致學生接受能力也不一樣。因此,將教學銜接工作做好,才能使學生形成如一的生命科學發展觀,同時使理念消化進度與實際教學內容結合,提升理論知識構建,保證整體教學質量,從而合理利用教學資源。

關鍵詞:小學科學;初中生物;教學銜接

一、小學科學課與初中生物課異同性比較

(一)相同性

在課程設計上,小學科學課與初中生物課都是為提升學生科學意識,培養科學看待事物變化進而探索內在原因的能力。兩種課程都是以學生為主體,進而提供探索條件,引導學生觀察事物變化規律,培養出學生專業素質能力。在發展學生對生物認識的同時,提倡學生用自己的思維角度進行探究,進而學成有特色的思考方式,能夠用自己的語言進行現象及原因描述,充分展現自由化個性化學習方式。教育內容上,兩者也是圍繞普遍現象與常見事物進行教育,教育內容較貼近生活,并且實用性強,能夠使學生認識到生物科學與實際生活的密不可分,從而激發強烈的學習興趣,以全面的知識體系看待事物的發展,使學習變得更有目的性,及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目,發展正確看待自身身體的觀念,從小學到高中都以相同的主題,培養學生正確認識身體與器官,養成良好衛生習慣,培養保持健康意識。這些觀念的相同性,為后續做融合工作構造了良好塑造環境。

(二)差異性

由于小學科學課側重全面認識意識構造,初中生物課則側重深入了解知識體系,兩者的目的性不同,因此必然會產生分歧。前者在課程中展現的是整體自然界,而后者則是將具體事物進行分析,后者在分析上更為細致,需要的專業知識也要更加深厚。科學課只要形成對身邊事物的整體意識就可以滿足基本需要,教育目的就初步達成。生物課則需要對具體事物進行了解,明白其中的內在結構與形態特征,并且可以在生活中發現對比性。兩種課程在設計理念上表現得深入層次不一,小學課程滿足知識獲取,加上少許實踐能力就已經足夠。初中課程中,除了足夠的知識灌輸,更重要的是將學生自主探索能力發展起來,培養學生進行思考發現事物關系,深入研究科學內容的能力。由于科學課重要在培養全面意識,因此在課程上并不限于生物內容,也摻雜了其他基礎常識,如天文地理以及化學等知識,教育中心并不在專業能力上。生物課則將題材進行限定,規定只以生物知識為主體,看待世界的視角限定,中途只會摻雜其他知識作為輔助。小學內容只需要學生了解事物,對事物的發展進行預測,觀察到課程內容與實際的統一性。進入初中之后,就要對學生實際操作能力有要求了,將理論知識實際運用,能夠解決生活中常見問題。小學知識的向外擴展的過程,逐漸形成對外部的認識,知識體系只需要完成理解過程就足夠。初中知識則是內外交互的,對外部知識深入,同時對內在關系開始建立聯系,將事物的交互關系進行了解,知識體系向更深入化運用,從而形成科學的認識觀。

二、小學科學課與初中生物課的實際銜接問題

(一)課程重視程度不夠

從教師的角度看,科學課在小學體系中屬于副課,沒有考試考核需要,因此放太多資源在此類課程上,收到的成效不高。實際工作中,經常出現教師挪用科學課用于上其他課的情況。課程設計也受學校實際情況制約,課程中實例少,學習過程也大量以書面文字為主體。從學生的角度來看,科學課知識有趣,趣味性高于學習性,但是課程過于古板,課堂上約束也較多,實際內容沒有課本上講的有趣。由于對課程重視程度不夠,課程設計上也敷衍了事,講課方式古板無趣,傳授知識時不能調動學生積極性。而且在實踐實驗上,由于教學資源不足,或者嫌麻煩不愿安排,種種原因導致課程實踐上出現誤區,實驗遲遲不到位,關于實驗內容與結果,用口語講述的方式代替實驗進行,內容空洞且枯燥,學生關于實驗發生條件與實際結果,不能形成有效的意識。不能形成清晰而一貫的認知,將會影響后續教育過程。由于課程重視程度不夠這點并不只在科學課上出現,生物課同樣也有類似情況,分值少教學比例不多,整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度,會極大被具體工作質量所影響。因此,在課程設計與完整程度上,還有很大發揮空間,能夠將實際銜接工作進行完善。

(二)教育方法差異大

如果以學生的喜好角度進行課程內容排序,科學課與生物課的排名都很高,其中科學課還比生物課排名稍高。但是實際課程表現中,學生對科學課與生物課的反饋都不高,說明后天教育方法對學生造成極大影響,教師無形中對學生灌輸了極多自身對課程教育的理解。教育內容設計有差別,教育方法有極大差異,造成銜接工作質量低,影響學生理解學習,從而對課程失去學習興趣。在教學內容交流上,小學教師與中學教師對彼此的課程內容互不了解,無法形成統一的教育方式與理念。首先體現在課程安排上,科學課安排得更多的是對身邊事物的觀察,觀測并理解發生原因,安排的實踐課也是為了加深理解,也就是說教育方法側重于觀察與融匯。而生物課上,課程內容偏向于專業,對知識的獲取與了解重于其他,教師將各種理念傳授給學生,然后安排實驗內容進行實踐與測試,教育方法側重于知識供給與運用。教育方法轉變巨大,將會影響學生理解適應,產生的教育成果也會受到影響。

三、銜接教學工作的調整與改良

(一)教育方式調整

科學課與生物課的銜接工作,需要從調整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統一化靠攏,尤其是實驗課程的比例。教師的教育方式都應該側重于課本內容,同時以相類似的講述方式,使學生有連貫的學習感覺。教育方式上,尤其是接近銜接過程的課程,更應該運用相近的教育模式,將教學方法設計得更復雜一些,以便學生們在課程轉變之后更快上手。同時培養起學生預習復習的習慣,充分理解教育內容,從而使學生在后面接觸更深入的知識時,能夠套用現有的知識結構。在小學科學課堂教育中,逐漸將主導權由教師過渡給學生,加強討論環節在課堂中的比例,使學生進入中學時,能夠快速地適應教學環境。教育方式的統一化,可以將銜接教學在實踐工作中得到運用。

(二)教師理念轉變

提升教師對課程的重視程度,是銜接教育工作中的重要環節。教育是個長期,可以延長至終生的過程,教育的每個階段都無比重要。教育方式根據學生知識水平進行調整,并且結合不同年齡段學生的心理發育特點,進行教育內容的設計。教師從理解教育的階段性與統一性開始,將教育內容的層次感進行探明。教師在教學中隨著進度逐漸將知識的傳導轉換為對知識的運用,且倡導學生在實際中遇到的問題進行思考并且獨立尋找解決方法。科學教師與生物教師彼此要互相了解課程內容,找出課程內的共同之處,將銜接階段的教育內容進行同化,共同推進銜接工作順利進行。在出現有學生不能很好適應課程銜接過程時,根據學生的個體特殊性,安排小范圍輔導訓練,使學生跟上學習進度。如果出現不適應的學生團體較大,將課程要求進行調低,使學生能夠跟上整體學習進度,減輕學習中的挫折感。教師的理解,對學生學習過程中幫助極大。

(三)教育內容優化

由于兩種課程相似性較高,所以可以安排一些類似內容用于前期銜接工作,以相似的方式教育學生,使學生有課程內容的熟悉感,但是內容又較以前深入,從而使教育內容銜接以更容易接受的方式進行。教育內容越接近,前期銜接工作效果越好。而且,前期安排的實驗也要根據實際教育進度進行調整,將教育內容插入實驗操作的頻率增多,激發學生探索意識,從自己探索事物變化開始,進行理論與實際操作的驗證。在銜接教育階段,以學生自主思考的方式進行后續工作的開展,能夠將教育內容優化到實踐可用的程度,為后續工作打下基礎,持續培養學生獨立思考,自己設計問題解決方案,提升生物知識運用能力。在實驗內容上,以簡單實用為標準,做到教育內容有效而實際。從教育內容層次上,逐漸以獨立概念向事物交互影響概念進行轉變,培養學生綜合思考能力,為后續解決實際問題時提供科學有效的思路。教育內容的設計與優化,始終以傳授科學有效的知識為基礎,進而切合實際情況進行調整,使其更好為銜接工作服務。

四、結語

從提升整體教學質量出發,結合實際課程中的共同理念,將各因素進行動態融合,共同形成學生對生物的科學認識,培養認識生命科學的專業素質。首先著手于認識課程共同點,將兩種課程視為一體進行層次辨別,開始構建內容的深淺度,循序漸進使學生逐步深入了解生物內容,同時加強學生動手實踐內容,以理論加實踐的方式,加深學生知識掌握程度。這項工作需要教師們的協同努力,達成小學科學課與初中生物課的完美銜接,實現教育成果共同分享的目標。

參考文獻:

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作者:盧霖 單位:豫章師范學院