學習領域課程制度建設研究

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摘要：規章制度是開展各項工作的保障。學習領域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體，并通過完成這些典型工作任務，實現既定的知識、能力和素質目標。與我國多年來采用的學科課程模式有著很大的不同。學習領域課程對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設也應從這幾方面入手。

關鍵詞：學習領域課程；制度建設；探索

一、學習領域課程模式及其制度建設的必要性

[1]俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。規章制度是開展各項工作的保障。多年來，在廣大教育工作者的不斷努力和完善下，我國教育界已經形成了一整套適應傳統學科課程模式的規章制度，這些規章制度為我國高校課程建設和教學工作提供了強有力的保障，并使得我國在課程建設和教學方面取得了較大成績。近年來，隨著高職教育的迅猛發展和教學改革的不斷深入，高職教育界出現了一些新的課程模式，比較典型的是項目課程模式和學習領域課程模式。[2]這些新的課程模式對管理制度提出了新的更高的要求，要求高職教育界要通過建立新的規章制度來適應新模式課程的需要。我國現在的學習領域課程模式自本世紀初由德國引進，2006年開始的國家示范性高職院校建設及2010年開始的國家骨干校建設，使得學習領域課程模式的推廣應用達到了高峰。目前，學習領域課程模式已經成為高職院校的主流課程模式，和項目課程模式一樣在高職院校有著廣泛的應用。學習領域課程模式以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體（學習領域課程中，教學載體也稱為學習情境），并通過完成這些典型工作任務，實現既定的知識、能力和素質目標。與我國多年來采用的學科課程模式相比，學習領域課程模式在教學內容的組織、實施地點、教學條件、教師素質、師生的角色定位及考核的方式內容等方面都有著很大的不同。從教學內容的組織來看，以來自工作崗位的典型工作任務作為教學載體；從實施地點來看，典型工作任務主要在教學做一體化教室或生產車間里來完成，基本上不使用普通教室，視頻、動畫、模擬仿真等是輔助教學手段。從對教師的要求看，既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質或雙師型；從師、生的角色看，學生的實踐和自主學習是主體，教師的講解必需、夠用即可；從學習內容和教學目標看，理實一體，知識、能力和素質并舉；從學習的結果和考核看，不再是一張張試卷，而是一個個產品、作品等。由上述描述可見，學習領域課程是一種完全不同于學科課程的課程模式，其在教學內容的組織、實施地點、教師素質、師生角色、學習內容和教學目標、考核內容和方式等方面的不同，必將對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出新的更高的要求，從而也勢必要打破原有的學科課程下的管理制度，通過制度的改革和創新，來適應學習領域課程模式的需要。

二、支撐學習領域課程實施應建設的制度分析

從前面的分析看，學習領域課程對教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、課程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建設也應從這幾方面入手。（一）教學條件建設方面的制度[3-4]由于學習領域課程主要在教學做一體化教室或生產車間完成，而且整合企業資源彌補校內實訓條件的不足是一個建設方向。所以，教學條件建設方面的制度可包括適應實訓室建設需要的《實訓室建設管理辦法》，適應校外實訓基地建設需要的《校外實訓基地建設管理辦法》，適應引進企業的《引企入校管理辦法》。（二）師資隊伍建設方面的制度由于學習領域課程要求教師既要懂理論，又要能動手，即所謂雙師素質或雙師型，而由于高職院校的教師主要來自高校，通常缺乏動手能力，所以，應充分利用校企合作，將企業的能工巧匠引入到教師隊伍中來，即形成所謂的“雙師結構”。師資隊伍建設方面的制度可包括適應專任教師雙師素質培養需要的《專任教師培訓學習及企業實踐管理辦法》和適應雙師結構師資隊伍建設需要的《企業兼職教師聘用管理辦法》。（三）課程建設與教學管理方面的制度由于學習領域課程以完成典型工作任務為主線，而工作任務的完成不是學科課程通常采用的2學時排課所能完成的，這需要排課方面的保證。為使學生相對獨立地完成學習領域課程的工作任務，需給予學生必要的指導，也就是要提供引導文、任務書等教學資源。同時，學習領域課程的部分任務可能需要在頂崗實習中真刀真槍地完成。所以，關于學習領域課程建設和教學管理方面的制度可包括適應課程管理需要的《學習領域課程管理辦法》或《工學結合課程管理辦法》、適應教學資源建設需要的《教學資源建設管理辦法》和適應頂崗實習需要的《頂崗實習管理辦法》。

三、學習領域課程相關制度的關鍵點分析

（一）《實訓室建設管理辦法》的關鍵點實訓室建設的重點是功能，還要考慮設備利用率及教師對設備的熟練使用等，所以，《實訓室建設管理辦法》的關鍵點主要有：功能要求條款：實訓室建設應遵循學習與操作兼顧的原則，即實訓室既要有操作區，又要有學習討論區，使得學習與操作兼顧，理論與實踐一體；實訓室建設應遵循與生產車間（或工作室等）同步的原則，即在設備選擇、管理制度、文化建設等都與企業的生產車間（或工作室等）一致或稍超前，以保證學生將來工作時有經驗；實訓室建設應滿足學生資訊（信息獲取）的需要，既要有足夠帶寬的網絡覆蓋，又要配備足夠數量的電腦；在實訓設備的類型選擇上，在滿足教學需要的前提下，還要兼顧創新和科研的需要，也要考慮成套性，以具有生產能力，從而能夠服務社會。利用率要求條款：在實訓設備的數量確定上，既要滿足教學需要，也要考慮利用率。約束性條款：相關專業教師必須參加所在專業實訓室從方案論證到安裝、調試等的全部建設工作，這樣即可保證實訓室建設的質量，同時有利于教師熟悉和了解設備，有利于教師更好地完成學習領域課程的教學工作。（二）《校外實訓基地建設管理辦法》的關鍵點校外實訓基地應具有典型性、代表性并能滿足學習、生活的需要，所以，《校外實訓基地建設管理辦法》的關鍵點主要有：基地遴選標準條款：應選擇在工藝、設備、經營管理等方面具有典型性、代表性的企業作為校外實訓基地。學習條件條款：校外實訓基地應具有必要的學習軟硬件條件，以保證教師講授、討論、資料查詢、網絡自學等的需要。生活條件條款：校外實訓基地應具有基本的食宿條件，以滿足學生基本的食宿需要。（三）《引企入校管理辦法》的關鍵點引企入校關鍵要做到滿足教學需要并保證安全，所以，《引企入校管理辦法》的關鍵點主要有：教學要求條款：企業應兼顧生產與教學，最大限度地滿足教學的需要。安全性條款：企業應遵循國家的法律法規，確保生產安全、環境安全、校園安全和社區友好。（四）《專任教師培訓學習及企業實踐管理辦法》的關鍵點[5]專任教師培訓學習及企業實踐必須在時間、任務等方面提出明確要求，同時，也必須有必要的獎懲措施和保障。所以，《專任教師培訓學習及企業實踐管理辦法》的關鍵點主要有：約束性條款：專任教師每年需到企業實踐一定時間，以保證與企業的技術進步同步，保證教學的先進性；專任教師應就企業的發展規劃、人才需求、工藝、設備等進行調研并提交調研報告，為學院的專業設置與調整、招生計劃制訂、實訓室建設等提供基礎數據和資料；專任教師未完成規定的企業實踐任務，年度考核中不得評為優秀，并延期參與職稱評定。服務性條款：專任教師應積極參與企業的技術改造或提供技術服務，并積極在企業的生產、管理、經營等方面提出合理化建議。保障性條款：學校需在食宿、交通等方面提供足夠的資金保障，保證老師吃得飽、睡得好、行得舒適、快捷。鼓勵性條款：對于在企業技術改造、技術服務方面做出貢獻，或提出的合理化建議產生了一定的經濟效益的專任教師，將視貢獻或效益大小給予表彰獎勵。（五）《企業兼職教師聘用管理辦法》的關鍵點[6]企業兼職教師的聘用和付酬要把握好基于能力的原則，同時必須合理解決校、企工作的沖突，所以，《企業兼職教師聘用管理辦法》的關鍵點主要有：聘用條件條款：聘用企業兼職教師應把握能力優先的原則，即在具備要求的能力的條件下，可不受年齡、學歷、專業技術資格等的限制。基本條件條款：兼職教師應具備一定的政治素質和較高的思想道德素質。付酬條款：企業兼職教師的報酬按承擔的實踐教學任務給付，不受專業技術資格高低的限制。管理性條款：教學管理部門應根據企業兼職教師的實際情況靈活排課，以保證兼職教師的教學工作和企業工作的正常進行。（六）《學習領域課程管理辦法》的關鍵點學習領域課程與學科課程的不同點主要有排課時間與學時、師資配備、教學條件等，同時也要考慮其實施的難度而采取必要的鼓勵措施，所以，《學習領域課程管理辦法》的關鍵點主要有：教學安排條款：學習領域課程的排課時間，應綜合考慮實訓室情況、學生情況及企業兼職教師的時間情況確定；學習領域課程的排課學時，應根據學習情境實施的需要，按每2學時、每4學時、每天、整周或連續整周等進行安排。教學人員配備條款：學習領域課程的教學應根據實際情況，由2名以上（含2名）的專兼職教師共同實施，專職教師側重理論教學及教學管理，兼職教師側重實踐教學及設備維護管理。教學條件建設條款：應根據學習情境實施的需要建設實訓室，做到功能分區合理，設備合適，網絡條件完備；應充分利用社會資源，積極建設校外實訓基地，以彌補校內教學條件的不足并節省建設費用；應積極通過引企入校、引產品入校等方式建設校內生產性實訓基地，以滿足生產現場教學的需要。引導性條款：學習領域課程的工作量應在普通課工作量基礎上增加一定的系數，以反映課程改革的強度并提高教師改革的積極性。（七）《教學資源建設管理辦法》的關鍵點教學資源建設必須明確建設內容和重點，同時要有必要的鼓勵和保障，所以，《教學資源建設管理辦法》的關鍵點主要有：建設重點條款：應積極建設和運用高新技術、具有自主知識產權、符合學習情境實施需要的仿真、動畫等教學資源。自學資源條款：應積極建設微課、教學錄像、在線測試等教學資源，以保證學生自學的需要。教學材料建設條款：應做好任務書、引導文、活頁教材等的建設工作，資源種類規定條款：應建設的教學資源包括仿真、動畫、微課、錄像、在線測試、任務書、引導文等。功能要求條款：教學資源建設應利用先進制作技術，以保證資源的先進性。鼓勵性條款：在年度考核、先進評選、職稱評定等方面應考慮教學資源建設情況得分點；完成的教學資源建設視為完成學院科研課題，以提高教師投入教學資源建設的積極性。保障性條款：教學資源建設應有足夠的資金保障，學院每年應投入一定的資金用于教學資源建設；教學資源建設是一項應用高新技術的、復雜的、創新性的勞動，學院應對教學資源建設成果的勞動量進行評定并給予合適的工作報酬。（八）《頂崗實習管理辦法》的關鍵點頂崗實習既要明確時間、要求，也要明確指導要求，所以，《頂崗實習管理辦法》的關鍵點主要有：約束性條款：頂崗實習時間需在半年以上。成果要求條款：頂崗實習學生在頂崗實習結束后需提交《頂崗實習記錄》。教師現場指導要求條款：教師要不定期深入頂崗實習現場對學生進行檢查指導，及時發現頂崗實習學生在工作、生活、學習等方面存在的的問題，以保證實習質量和學生利益。過程管理條款：對頂崗實習嚴格管理的“6有”要求———有計劃、有任務（任務書）、有指導、有記錄（學生實習記錄和教師指導記錄）、有成果（頂崗實習報告或論文）、有鑒定（即企業鑒定）。自主選擇條款：學生可到學院聯系的單位頂崗，也可自行聯系頂崗實習單位。

參考文獻：

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作者:叢文龍 單位:吉林工業職業技術學院