農村中學體育教師繼續教育情況研究

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［摘要］本文通過問卷調查法、訪談法以及數據統計法等對500名吉林省農村中學體育教師的培訓目的、培訓內容、培訓方法需求進行調查。結果表明，農村中學體育課堂時間能夠充分保障，大課間時間充足，體育教學方法有待改進，體育教師對新課標及專業知識的需求有很大欲望，并提出提高農村中學體育教師繼續教育質量的策略。

［關鍵詞］職后教育;農村教師;現狀調查

我國學校體育教育發展長期存在不均衡性和差異性，相比其他學科的師資隊伍建設水平，體育教師隊伍建設起步較晚且相對滯后。體育教師隊伍建設，尤其是體育教師職后教育工作隊伍建設是在我國教育改革快速發展和國家教育政策逐步完善的背景下展開的［1］。建立綜合素質高、專業化強的體育師資隊伍，需要調動體育教師群體的學習積極性，使其主動提升專業能力及學科素養。農村中學專職體育教師數量少，兼職體育教師的學歷、專業素質、業務能力難以保證，體育健康教育教學脫離實際，學生很難真正體會到體育健康教育的樂趣［2］。相比城市體育教師，農村體育教師的知識結構、教學水平、專業能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓水平和覆蓋面的擴大，體育教師在專業能力、把握學科前沿發展方向以及學科核心素養等方面的意識和能力不斷提高。根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”“初中農村體育教師省級培訓計劃”［3－6］等培訓計劃。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。本文以國培計劃農村體育骨干教師班學員為研究對象，對吉林省農村中學體育骨干教師進行調查，希望了解農村中學體育教師教學情況以及職后教育現狀，提高培訓效果。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。以參加國培計劃的500名吉林省農村中學體育骨干教師為調查對象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對部分學員以及培訓教師進行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問卷調查法。根據調查研究的需要，設計了相關問卷，在培訓過程中分別通過網絡、現場發放的形式向500名學員發放，問卷主要圍繞體育骨干教師的學情、對培訓的認識、需求以及培訓后的感想等進行調查。

2調查結果

2．1農村中學體育教師隊伍結構。從培訓教師教齡來看，大約有79%的教師具有10年以上的教學經歷，教學經驗比較豐富。可以看出體育教師教齡較長者居多。從培訓教師的學歷和職稱來看，以本科學歷居多，研究生僅1人。中學高級教師20人，中學一級教師130人，中學二級教師230人，初級教師120人。中教二級職稱教師比例較高，中教高級職稱人數占比較低，大部分教師的教學經驗較為豐富，但第一學歷不高。2．2農村中學體育教師參加培訓的目的。調查結果表明，大多數體育教師參加培訓的目的是為了學習新的特色的大課間花樣，針對大課間的現狀以及校本課程現狀，急需掌握有意義、符合時代標準的特色大課間。還有一部分學員希望提高個人的專業知識能力，把所學的專業知識運用到教學中，創新教學模式，提高學生的體育學習興趣。2．3農村中學體育教師對培訓的需求。調查顯示，96%以上的體育骨干教師反映農村中小學嚴重缺乏專業體育教師;現有體育教師的專業素質普遍偏低，課堂教學的內容形式單一，導致體育教育教學方法落后，此外，農村體育教師上體育課隨意性比較大，主要與農村中學體育教師的年齡偏高以及缺少體育專業教師有關。參加培訓的學員最希望授課教師具備的能力為理論聯系實踐能力、課堂教學能力、課堂互動能力。由此可以看出參加培訓教師更加青睞于具有實踐經驗、善于調控課堂的一線授課教師。學員對優秀教學設計案例資源的需求最多，其次是新穎的教學方法、典型課例、專業培訓、教學軟件、備課資料。在教研活動的組織中，參加培訓的教師希望教研內容能與教學實踐相結合，能滿足不同層次教師的需求，注意教研方法和手段以及教研時間和理論學習時間的安排等;訪談中，有學員建議在培訓中多一些術科活動，能有效地鞏固和提高自身示范能力，增加培訓的趣味性。

3提高農村中學體育教師繼續教育質量的策略

3．1學校領導大力支持體育活動，增添和完善體育設施。部分學校過分重視文化課學習，而忽視了學生在學習過程中的快樂成長，甚至有些學校沒有完善的體育設施。面對這一情況，學校應增加體育設施的投入，促進學生德智體美勞全面發展。3．2改變“灌輸式”培訓模式，提倡參與式教學。教師培訓方式要根據農村學校體育發展水平和參培教師的培訓目標來確定。考察觀摩、座談討論、學術講座、實踐體驗等都是典型的教師培訓形式［7］。教師培訓形式應靈活多變，增加培訓的趣味性和參與性，讓參培教師能夠更好地參與到培訓中來，突出參培學員的主體地位，營造參與式的教師培訓氛圍。3．3豐富培訓形式，提高中學體育教師專業水平。農村中學體育教師在知識結構、教學能力等方面存在一定的特殊性和差異性。因此，教師培訓內容和方式的選擇要滿足農村中學體育教師的培訓需求，針對農村中學體育教師的特征和培訓需求設計培訓內容和形式。可以進行一些專業理論課程的培訓，同時還可以進行專業技術課程的培訓，通過各種形式使農村中學體育教師的教學水平得到更深層次的提高。3．4切實貫徹開展陽光體育大課間。提高體育教師整體素質和業務水平，打造高素質體育教師團隊，通過多種多樣的形式引導學生積極參加陽光體育運動，開展好課外體育活動。根據學生的年齡、性別和體質狀況，設計有特色的群體活動，提高課外體育活動的吸引力。營造良好的活動氛圍，通過多種形式使學生真正“每天鍛煉一小時”，讓家庭、學校和社會力量共同支持陽光體育運動的開展。3．5開設體育運動訓練班。學校體育是競技體育成長的搖籃，開設培養體育人才的訓練班有利于增強學生體質，讓學生在運動中成長，在運動中感受快樂和集體榮譽感。

［參考文獻］

［1］趙萍．我國農村中小學教師培養機構與培養過程研究———基于文獻的考察［J］．教師教育研究，2015(1):68－78．

［2］康曉偉．農村教師知識的本質屬性及其發展途徑研究［J］．教師教育研究，2015(4):11－15．

［3］劉文霞．基于利益沖突視野的農村教師專業發展支持體系的建構研究［J］．當代教育科學，2017(1):12－16．

［4］張群．農村教師在職培訓中存在的問題及對策分析［J］．科教導刊(上旬刊)，2017(5):77－78．

［5］鄒奇，蘇剛．建國后我國農村教師政策變遷及應然走向［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2016(1):130－134．

［6］龐麗．論農村教師專業發展的困境與出路［J］．繼續教育研究，2016(7):33－35．

［7］劉文霞．基于利益沖突視野的農村教師專業發展支持體系的建構研究［J］．當代教育科學，2017(1):12－16．

作者:張彭 翟豐 單位:中國礦業大學體育學院