農村寄宿制學校教師歸屬感分析

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摘要：教師的職業認同分為職業能力、職業意義、職業特征，以及對于領導、同事、學生、工作回報、工作條件的認同和對學校的歸屬感。筆者根據教育教學經驗，通過問卷調查和文獻研究等方式，可以明確農村寄宿制學校教師存在職業認同感較低、對學校的歸屬感偏弱的問題，影響學校教學與個人發展。本文對農村寄宿制學校教師歸屬感的現狀、農村寄宿制學校教師歸屬感偏弱的成因、增強農村寄宿制學校教師歸屬感的策略進行分析與探究，希望能夠更好地增強教師歸屬感。

關鍵詞：農村寄宿制學校；歸屬感；校園文化；經濟補助；精神文化

2018年1月20日，中共中央國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出大力提高鄉村教師的待遇，深入實施鄉村教師支持計劃，關心鄉村教師的生活；重點落實艱苦邊遠地區津貼、加強對集中連片特困地區鄉村教師的生活補助，鼓勵有條件的地方提升補助的標準，惠及更多鄉村教師等。在國務院辦公廳印發的《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》中，也提出要提高鄉村教師的基本待遇，加大對鄉村教師的培訓力度，讓培訓更具針對性與時效性等。通過以上我們可以看出國家對鄉村教師格外重視，但農村寄宿制學校的教師仍存在職業認同感與歸屬感較弱的問題，需要進一步改善。

一、農村寄宿制學校教師歸屬感的現狀

首先，教師并未樹立遠大的職業理想與教育目標。問卷調查發現，很多新上崗的鄉村教師只是將教書作為謀生的方式，而不是將其作為終生奮斗的事業，在入職之前并未真正了解教師職業的社會責任，并未認識到教育對于國家、社會和家庭的重要意義。其次，教師角色與生活角色存在割裂的情況。我們常說做人做事要努力做到言行一致與知行合一，教師作為教書育人的參與者，更應該努力做到這一點。但是調查研究發現，很多教師在工作中能夠嚴于律己，為學生作出良好的示范，但是在生活中卻普遍降低對自己的要求，表現為不拘小節，日常生活中存在懶散等問題。工作與生活之間的割裂感，不利于教師的職業發展，不利于教師個人長遠發展。再次，教師職業發展競爭性小與缺失歸屬感。農村寄宿制學校教師一般是在遠離城市的鄉鎮和農村地區工作，相較于城市地區的教師，普遍缺少培訓與提升的機會，不易接受或者不好落實先進的教育理念與教學方式，教師之間的競爭較小。最后，農村寄宿制學校的教師普遍安于現狀。在農村寄宿制學校中，學生數量相對較少，教學任務不太重，在教育教學方面很少有競爭的機會；通常學校提供食宿或者生活補助，生活壓力普遍較小。在以上工作與生活兩方面因素的共同作用下，教師也就沒有動力在工作之余走出舒適區和學習新的技能。

二、農村寄宿制學校教師歸屬感偏弱的成因

一是激勵舉措需要完善。對于農村寄宿制學校教師來說，要讓他們產生職業認知與歸屬感，需要持續不斷地加強激勵，但是在激勵方面還需要進一步完善。二是相互比較產生落差。隨著近年來國家對于教育事業的投入力度不斷加大，農村寄宿制學校的軟硬件設施不斷完善，校園環境得到極大的改善，農村教師待遇也有了明顯的提升，城市地區與農村地區的教師工資待遇方面已經相差不大。但是，受到農村學校所處的環境、職業發展前景等方面的影響，其與城市學校相比仍存在較大的差距，教師在工作積極性不強的環境中難以取得進步，對職業發展不利。三是生活以及社會關系。來農村寄宿制學校任教的新教師，很多都是女教師，在婚戀、個人生活、家庭等方面存在一定的問題，比如由于圈子較小和主要接觸女性群體，年輕教師在婚戀上存在困難，一些教齡較長的老師存在兩地分居問題。由于受到子女教育和父母養老等問題的影響，也會讓很多教師缺乏對學校的歸屬感。四是學生數量減少與生源質量降低。由于城市化進程的加速，很多農村地區的孩子去城市讀書，加上生育率下降等因素的影響，在農村寄宿制學校讀書的孩子越來越少，鄉鎮中學招收了剩余的學生，由于考試難度較小，存在生源質量降低的問題。在這種環境下，很多教師也很難產生對于學校的歸屬感。五是社會大環境與教育理念的影響。我國幅員遼闊，不同地區經濟與社會發展的水平差距較大，特別是西部邊遠地區在教育投入上還明顯不足，學生家長教育理念較為滯后，對于孩子的教育問題重視程度不夠，與鄉村教師交流與溝通的機會較少。加上外出務工的影響，父母與孩子缺少溝通，導致學生家庭教育缺失，這對于學校教育是非常不利的，讓教師耗費更多的時間與精力教育孩子。

三、增強農村寄宿制學校教師歸屬感的策略

（一）建設良好校園文化，形成良性教學生態

文化對于個人具有潛移默化的影響力，不同的文化環境會影響人的思維方式、思想觀念與行為習慣，對于個人的成長與發展產生不同的影響。校園文化環境不僅會影響學生，而且還會影響教師。因此，增強農村寄宿制學校教師歸屬感，首先要做的是建設良好校園文化，形成良性的教學生態。

（二）完善政策，增加補助，加強資金方面監督

在中小學教育體系中，義務教育的財政體制方面存在一些弊端，一般是中央政府與省級政府所承擔的財政責任小，而大都由地級和縣區政府承擔教育財政，但是由于不同地區的經濟發展差距較大，教師工資標準方面存在不小的差距。對于這類問題，需要完善相關政策，增加資金補助，加強資金方面的監督。

（三）強化職業生涯規劃培訓，招聘選拔優秀人才

與城市地區教師相比，農村寄宿制學校教師所處的環境、接觸的世界等存在明顯差距，對于個人成長與職業發展不利，使得其職業認知降低和缺乏歸屬感。除了對教師加強補助與激勵，打通鄉村教師晉升渠道，還需要完善對鄉村教師的相關培訓工作，包括定期的短期培訓、中長期培訓、進修等。其中，職業生涯規劃培訓是非常重要的培訓內容，可以作為初始培訓內容。學校還可以不斷優化招聘機制，加大對教師的補助力度，選拔更多的優秀人才來校任職。

（四）強化教師思想意識，培養教師文化品格

教師的教學能力與教育觀念會影響教學，而思想意識與行為習慣等會在潛移默化中影響學生，對于學生的道德品格、思想觀念、行為習慣等造成不同的影響。不僅如此，教師的個人魅力與人際交往能力還會影響職業發展。因此，強化農村寄宿制教師的思想意識，培養教師的文化品格顯得非常重要。

（五）定期聯系學生家長，健全家校溝通機制

初中階段的學生正處于青春期，不論是身體還是思想觀念上都發生著較大的變化，要想更好地教育與指導學生，引導與促進學生更好成長與全面發展，教師需要定期聯系學生家長，以及在學校的組織下健全家校溝通機制，讓家長與教師之前的溝通更加順暢，及時交流想法與交換意見。

四、結語

綜上所述，關于農村寄宿制學校教師歸屬感，需要分析農村寄宿制學校教師歸屬感的現狀，探究其內在與外在的成因，并根據具體的情況，引入豐富的教育資源，借助各方資源，更好地教育、指導與輔助教師成長與發展，在政府部門、學校、教師個人等的共同努力下，更好地增強農村寄宿制學校教師的歸屬感。

參考文獻

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作者：李永安