高校教師教學幽默能力提升研究

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［摘要］幽默理論的發展由來已久，雖然幽默的定義至今尚沒有統一定論，但是關于幽默的研究逐漸從理論轉化為應用，許多學者研究幽默在課堂中的使用，并對其使用效果進行研究。本文在這些研究的基礎上，以高校課堂中的教學幽默為中心，探討了幽默以及課堂教學幽默的定義，梳理了國內外關于課堂教學幽默相關研究，并進一步闡釋了高校課堂中教學幽默的作用，最后提出了提升高校教師教學幽默能力的策略建議。

［關鍵詞］幽默；教學幽默；幽默能力

一、引言

蘇聯教育家斯維特洛夫提出：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默是一種國際文化，雖然世界各國由于不同文化背景導致對幽默的理解也各有不相同，可以說對于幽默的理解是仁者見仁智者見智，眾說紛紜，但是人們大多仍然喜歡具有幽默能力的人，是因為幽默可以使人們從中獲得愉悅，得到快樂。幽默是人類獨有的能力和交際方式，從古至今，人們對于幽默這個跨學科的研究從未間斷，從心理學、哲學、語言學、生物學、文學、人類學、社會學等諸多領域都進行過探討和研究。近年來，人們對于幽默的研究逐漸滲透進教育界，一些學者也對幽默對于教學的作用進行了研究，國內也出現了一些教學幽默的研究，如英語教學中如何使用幽默教學來提高學生的學習興趣、培養教師的幽默品質等，但是這些研究大部分都局限于對教學幽默經驗的總結，而對高校課堂中的幽默研究較少。本文基于此，通過對幽默和幽默定義的分析，進而總結國內外關于課堂幽默的研究現狀，以及高校課堂中幽默的作用，最后提出高校教師提升課堂幽默能力的策略建議。

二、幽默概述

“幽默”一詞最早出現在拉丁語中，意為“體液”，直到十九世紀末，才被作為一個美學概念使用：“行為、談吐、文章中足以使人逗樂、發笑或消遣的特點；欣賞和表達這些特點的能力。”在我國現代意義上的“幽默”一詞則是在二十年代由林語堂音譯過來的，雖然幽默是人們日常生活中的一種常見現象，但其理論上的內涵和外延仍然是人們研究的議題，關于幽默的定義，歷來是眾說紛紜，至今對于幽默還沒有一個被學術界普遍接受的定義。《美國新時代百科全書》認為幽默是所有滑稽可笑的事物。而《英國大百科全書》把幽默定義為所有逗笑的語言、手法、事物等，甚至于耍貧嘴、插科打諢都叫作幽默。由此來看，關于幽默，各自有不同的理解和看法。從我國課堂教學幽默的研究來看，何重仁（1995）發現，教學幽默可以分為簡單教學幽默和復雜教學幽默，還可分為語言教學幽默（口頭語言和書面語言）和非語言教學幽默。陳國海（2008）采用實證研究的方法，分析了大學教師課堂幽默的使用頻率和使用效果的關系，得出大學教師的課堂幽默使用頻率和效果之間呈現顯著的正相關關系，大學教師在課堂中使用幽默具有積極作用。總的來說，我國幽默理論的發展，還沒有比較系統的理論支撐，而對于課堂教學幽默的研究方面，主要是采用經驗總結和思辨的方法進行研究，實證研究較少，這是我國將來進行理論研究的重點和發展趨勢。幽默的目的是使人感到愉悅或者在快樂的同時發人深省，它是人類思想感情的自然流露，它是一種健康的品質，是一種笑的藝術。張寶臣（2001）認為：教學幽默就是教師運用詼諧的、巧妙的、出乎意料、機智有趣的語言或體態，對學生施加一定的教育影響，來活躍師生交流的氣氛，高效地完成教學任務的能力。本文認為課堂教學幽默就是運用各種出人意料的、令人發笑的動作、表情或者語言等來激發學生的學習興趣，甚至引發學生思考，通過這種形式來向學生傳遞知識，或者激發學生的學習動力。

三、高校課堂中教學幽默的作用

隨著科技的發展，大學教育中也逐漸地大量應用多媒體技術和網絡手段來提高教學質量和教學氛圍，人們逐漸意識到教學氛圍對教學效果的重要性，據調查，擁有親和力和幽默感的教師最受學生歡迎，富有幽默感的語言能夠在最大程度上感染學生，調動學生的積極性，可見幽默在教學過程中發揮著重要的作用。（一）大學課堂使用幽默可以優化學生的學習情緒，提高學生的學習興趣美國近年所興起的笑的研究表明，人在笑的過程中，生理機能會產生變化，例如腦垂體會釋放某種物質，使人產生興奮的感覺。在大學教學過程中，學生沒有了升學的壓力，而學習的內容大部分都是理論知識，比較枯燥，如果教師還是照本宣科，或者純粹講述理論知識，就會使學生處于壓抑的狀態，逐漸的昏昏欲睡，降低學生的積極性。幽默會使學生笑過之后，提高注意力或者進行思考進而獲得收益，并提高教學的效果。（二）大學課堂使用幽默可以強化學生對知識的認知和記憶國外研究表明，如果在講述一個概念或者理論時，再舉一個相關的幽默的案例，那么不僅可以幫助學生來理解知識，也會使學生的記憶更持久。幽默可以把教學內容形象化，使學生產生積極的學習態度，提高學生的學習動機。幽默本身具有新奇和情緒色彩的特征，教學過程中，使用幽默能夠吸引學生的注意力，能更好地得到信息。幽默可以學生在需要某種知識時，回憶起教師講授知識時，給予學生的幽默信息，并進而回憶課堂所學知識。（三）幽默可以提高教師的親和感，縮短師生之間的心理距離，使學生學習更加積極教學本身并不是單純的認知活動，而是同時交織著感情的活動，是師生之間聯系的橋梁。幽默可以消除教師與學生之間的嚴肅關系，使學生與教師之間更融洽。而研究表明，高度親和感能引發學生對教師的積極態度，提高學習興趣，增強學習效果。（四）幽默可以使學生形成良好的性格品質教學幽默是教師個性魅力的體現，會使學生在課堂學習中潛移默化地受教師的影響，在幽默的同時體會其中蘊涵的睿智，而教學幽默是教師對于所教授知識的深刻見解和獨特看法，它使學生在笑的同時，學習知識和一種生活態度，并在這一過程中逐漸形成一種樂觀的性格，面對困難和問題時的豁達氣度和積極態度，這使學生在學習過程中形成良好的個性品質。（五）在教學過程中，幽默可以消除疲勞，增強創造力心理學研究表明，娛樂會讓大腦皮層出現新的興奮灶，而根據負誘導的規律，由緊張引起的皮層興奮區域可以得到休息，這就起到了消除疲勞的功效。學生在教學過程中，大腦不斷思考和運行，就容易導致疲勞，而在授課時，幽默會使學生快樂和愉悅，從而消除疲勞，保證學生整堂課的精神都處于良好狀態，提高學生的學習效率。

四、高校教師教學幽默能力提升的策略建議

教學過程中幽默的運用是智慧的體現，它并不是與生俱來的，而是長期的學習和知識的不斷積累的結果，大學課堂中教學幽默不僅需要教師擁有幽默感，還要有充足的文化素養、知識積累和幽默技巧，那么想要在大學課堂中進行有效的教學幽默，教師需要具備哪些能力？（一）大學教師要注重元認知能力的培養，充分認識自己以及自己的教學。在認知心理學中，元認知能力界定為主體對自己以及他人的意識活動進行把握、控制或監測的知識和認知過程。對于教學幽默來說，大學教育中，教師要了解自己的教學風格，而不能完全模仿他人的教學幽默，而是要在教學過程中不斷反思和創新；另外，教師要把握自己所教授的科目，因材施教，根據所講科目具體情況進行教學幽默的設定，而不能為了幽默而幽默，不能使學生在幽默中學到知識；最后，要了解授課對象，不同班級，不同年級的學生具備的知識素養和性格特征都有不同，而幽默的效果最終取決于的幽默的接收者，所以大學教師在進行教學幽默時，要考慮學生的不同特征等來進行幽默教學，而學生則在元認知能力的支配下在綜合的認知語境中尋求與幽默有關的關聯，達到幽默的效果。（二）教師要充分挖掘、利用教材中的幽默元素和課外知識。所蘊含的幽默元素，并使用語言、表情、動作等表達出來大學課堂中，教師所講授知識除了教材中的知識外，還包括大量的課外知識，那么教師在進行教學幽默的過程中，就可以先挖掘教材中知識的幽默因素，再利用課外知識進行補充；或者在講述教材內容時，利用課外知識中的幽默因素進行舉例，來幫助學生對于理論的理解和接受，而這些都需要教師通過語言、表情或動作等來表達，使幽默效果更好，更深刻。（三）培養教師的幽默品質。幽默是一位教師最優秀的品質之一，教學幽默是教師在教學過程中通過不斷摸索和累積知識、閱歷、經驗等獲得的，幽默的首要目標是使人愉悅，要培養幽默的品質，首先就必須要努力培養教師自身的樂觀開朗的性格；其次要培養自身的觀察力、創造力和想象力，教師在進行幽默教學過程中，不能總是模仿別人的幽默，而要根據自己的課程和授課對象，使用適用于自己課堂的教學幽默，這就需要教師要具備一定的想象力和創造力；最后，教師要注重平時對于一些幽默故事、名言警句、機智之言的收集，這些收集都有助于在教學過程中的一些關聯使用，增加幽默知識的儲備。（四）掌握幽默技巧和時機，把握幽默分寸。幽默本身也具有一定的技巧，而大學教師在進行幽默教學過程中應該先掌握幽默的技巧，之后再運用到具體的教學幽默中，這些技巧有擬人、比喻、夸張、故意說錯、諧音、反語倒置、故意曲解等，教師可以在掌握這些技巧的同時靈活運用。在進行幽默教學時，時機也很重要，必須把幽默放在課堂中的某個時間才能發揮最大效果，例如在教學中間或課堂進行四分之三時，學生一般比較疲勞、注意力比較分散時，使用幽默就會達到理想的效果。如果幽默時機運用不好，其結果也可能會適得其反。在教學幽默過程中，教師也要注意分寸，幽默內容不能是低級趣味，而應該是具有一定的教育價值或審美價值，教師也注意不能惡意的進行一些諷刺挖苦。另外，要注意幽默的量，不能整堂課都是幽默，忽視教學內容，這樣的幽默只是讓學生發笑而不能達到授課的效果。

總的來說，教學幽默對于教師有較高的要求，它也并不是一蹴而就的，而是在教學過程中，教師通過教學不斷積累經驗、方式的結果。幽默教學方法的使用和推廣，將極大地提高教師自身知識和能力結構，也能提高學生的學習效率，提高教學質量。

參考文獻：

［1］何重仁．教學幽默漫議［J］．贛南師范學院學報，1995（1）．

［2］陳國海．大學教師課堂幽默使用頻率與效果的關系初探［J］．大學教育科，2008（3）．

［3］張寶臣．論教師幽默素質及其養成［J］．教育評論，2001（6）．

［4］劉鑫．幽默一下又何妨———淺談幽默在課堂教學中的作用［J］．教育革新，2011（3）：13．

作者:李萌萌 曾坤生 單位:廣州商學院