高校教師教學能力發展探究

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摘要：在國家對于創新創業教育的大力促進和政策支持下，各高校逐步將創新創業教育納入大學教育的全過程。在此過程中，發現了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現上，那就是部分高校教師創新創業教學能力發展約束的問題。作為改革的關鍵因素和最主要執行者的教師隊伍的教學能力亟需進一步提升和改進，以順應創新創業人才的培養目標。

關鍵詞：創新創業；教學能力；長期目標；路徑

伴隨著中國教育體系改革的必然要求以及國家對于創新創業教育的大力促進和政策支持，各高校近年來大力開展創新創業教育，推行新的教育改革模式。在此過程中，發現了一些不容忽視的問題，這些問題都反映在一個突出的表現上，那就是高校部分教師教學能力發展約束問題。因此，作為改革的關鍵因素和最主要執行者的教師隊伍的教學能力亟需進一步提升和改進，以順應創新創業人才的培養目標。

一、創新創業背景下高校教師教學能力發展面臨的主要問題

（一）部分高校教師在創新創業教學方面缺乏自身提高和再學習的意識。高校教師長期從事理論研究，在創新創業教育領域的知識相對缺乏，實踐經驗相對不足，與建設創新創業教育模式背道而馳的“記憶力教育”模式依然在很多高校課程中被廣為應用，其特點為理論知識強調過多。學校考試形式雖然采取平時成績和期末考試相結合的方式，但考核內容多數以知識考核為主，體現學生創新創業能力的知識和實踐過程很難在考核中體現出來，從而影響了創新創業教育的質量。同時，這種教學模式使學生畢業后還是被動地找工作，解決問題的能力較弱，缺乏探究創新的精神和勇氣，較難適應不斷變革的社會競爭。而部分教師并沒有意識到問題的存在，對自己的教學業務水平沒有更高的要求，對國家創新創業的指導思想不夠重視，與學生缺乏有效的溝通和互動，導致教學方向不夠明確，創新創業的教學能力提升較慢。（二）部分高校教師在課程內容等方面缺乏創新創業理念和知識。在大學課堂教學中，教學方法已經有很大突破，比如PBL、TBL、案例教學法、翻轉式教學的實施，使學生打破了傳統的學習模式和學習方法。但高校教師的科研和教學任務繁重，教師在巨大的工作量和工作壓力下，創新訓練的時間與精力自然有限，創新創業知識的積累和能力的提高就變得更加困難。同時，教師的教學缺少規范成熟的創新創業教育模式的指導，教學內容滯后，教學結構不合理。部分教師對基礎理論的講授還是作為課程的主要構成部分，忽視了對學生興趣、創新能力及創新思維的培養，必然會導致學生的創新思維和能力難以提高，阻礙了創新創業教育的質量提升。（三）教師的教學能力水平受年齡、教齡等因素的影響明顯。近年來高等院校為了彌補師資不足，提升學校科研績效，引進和補充了大量年輕科研型教師，以適應當代中國高等教育的發展。年輕教師敢闖敢干，思想理念先進，但科研壓力重，學校的績效體制對教學缺乏重視，因此，部分年輕教師缺少在教學方面提升教學能力、實現自我發展的主觀能動性以及自覺的教學反思。同時，部分青年教師嚴重缺乏對社會實踐的有效認知和體驗，所以很難有效地將創新創業教育納入課堂。學校的老教師雖然教學經驗豐富，但部分老教師觀念比較陳舊，創新創業思維也相對不足。在雙重影響下，最終體現為整體師資隊伍的創新創業教學能力不足和效果弱化。（四）“自我反省”和“團隊協作”不能有效關聯。長期以來，多數教師在教學過程中遇到困境后，傾向于通過“自我反省”來改進，缺少有經驗教師的指導和團隊的協助。若沒有一個完善教學能力提高的組織機構指導，“自我反省”對教師能力的提升是有限的，僅憑自我的感覺和感受去改進是不充分的。這種情況會造成部分教師長期被教學能力約束，并逐漸產生對教育工作的“倦怠”和“不滿”，嚴重影響教學過程和質量。“團隊協作”在高校中一般體現為科研團隊和基于項目的教學團隊，比較缺乏基于教學能力提升的有效的團隊協作機制。

二、把提升高校教師創新創業教學能力發展作為長期目標

各高校應致力于建立成熟的高校教師創新創業教學。能力發展模式以提升高等教育教學質量、培養適應社會發展的人才，增強高等教育的全球競爭力，并將其作為中國高等教育的長期目標來抓。（一）提供全方位的制度基礎和政策保障根據創新創業教育的特點，制定符合實際的創新創業型教師的管理方案、激勵政策、考核標準和培訓方案等，并不斷完善補充，為創新創業型師資隊伍建設提供全方位的制度基礎和政策保障，最終形成培養復合性人才的長效機制。（二）對新入職教師的培養要有長效目標意識。高等教育要改變以往重科研輕教學的現象，教學管理機制逐漸向科學性、全面性發展。完善高校管理制度，加強高校對新教師備課技能、備課理念以及備課評價等管理措施，在提升新教師教學能力的過程中始終貫徹創新創業教育理念，強化對學生的新知識的引導和創新創業意識的激發。（三）創新創業教學能力的提升必須符合人才市場的需求。大學生嚴峻的就業問題無疑是目前我國最大的民生問題之一，同時，就業率也是衡量高校實力高低的一項重要指標。創新創業教學能力的提升必須以人才市場需求為原則，高校教師在備課時不應只關注理論知識的傳授，更要讓理論與實踐相聯系，隨時了解學科專業的市場需求，培養學生具有較強的社會適應能力、就業創業能力和市場競爭能力等，培養出適應社會所需的高層次人才。

三、將創新創業教學能力發展的理念融入高等教育教學全過程

（一）將創新創業理念融入崗前培訓。通過將創新創業理念和方法融入崗前培訓，青年教師在系統地掌握高校教師職業的基本理論知識、職業道德規范和教育法律法規等過程中，可以提升創新創業教育理念、意識和方法，在較短的時間內適應高校對教師教學能力的基本要求，適應社會對教師的教學能力要求。（二）將創新創業理念融入教學評估。在同行評估時，將創新創業教育方法理念作為相互聽課觀摩和開展教學競賽的重要學習內容，重點學習在校外進行創業教師的教學方法，同時認識到自己的不足，努力提升自己的創新創業教學能力。學生評估通常通過問卷調查或網上評教系統等方式進行，因此，在設計調查問卷或者網上評教內容時，應將創新創業教育理念、方法、過程融入評教指標，由學生對任課教師的教學活動、教學能力和創新創業教育效果進行評價，教師從學生的反饋信息中進行總結，改進自己的教學方式，提升教學能力。教師自評則主要是強調教師在教學反思中要注意如何更有效地把創新創業教學內容融入課堂教學。（三）通過“進入企業”直接提升教師的創新創業能力。高校可以選派骨干教師到相關企業單位掛職，增加優秀教師的社會實踐經驗，更好地培養創新創業人才。這種模式能夠彌補高校教師實踐經驗不足的缺點，通過參與實踐活動，把理論知識與實踐活動有效地結合起來，既增加了教師對理論知識的認知，又促進了其理論結合實踐教學能力的提高，有利于學生實踐知識的積累和創新創業能力的提升。（四）將創新創業理念融入研修模式。研修模式是保證高校教師適應社會快速變化，持續不斷地獲取新理念、新知識以及新方法的重要渠道。參與研修的教師可以通過在別的國家或者地區積極溝通和交流，深入了解其他學校或者研究機構創新創業教育的貫徹和實施，在促進教師隊伍整體素質不斷提高、學歷結構不斷優化的過程中，把創新創業教育能力的提升融入其中。

四、創新創業背景下提高教師教學能力的路徑

從環境優化、角色轉換、改進方法、及時反思等多個路徑推進高校教師創新創業教學能力的全面提升。政府、高校、院系、教師四級聯動，做好長期的教師發展規劃，細致謀劃高校教師教學能力發展以及素養提升的舉措，促進創新創業型教師業務能力的成長與發展。（一）良好的環境是高校教師教學能力提升的基礎。要為教師提供支持性的組織氛圍，強調對教師的包容與關心。制定公平的激勵和競爭規則，利用高效配合的研發團隊為教師教學能力的發展營造優良的激勵環境。在工作條件的舒適度和便利性方面提供全方位的服務保障。要提供時間和實習場所，鼓勵教師將實踐鍛煉作為提升個人教學能力的一部分。安排教師到企業以兼職的方式接觸市場，為今后的教學積累更多的創業實踐經驗。另外，高校可以邀請創業成功人士、企業家對教師進行面對面授課輔導。通過一系列的學習培訓和模擬實戰訓練，教師和學生的創新創業能力會得到有效的提高，進而增強師資隊伍教學和實踐的有效結合。（二）教師在教學環節中要盡快實現角色的轉變。創新創業教育的目標是培養具有開創型個性并擁有創業基本素質的人才，因此，教師的角色應該發生根本的轉變。在師生關系平等的基礎上，教師要從“知識的傳播者”轉變為“能力的引導者”。作為“引導者”，教師要努力提升學生自主學習學科基礎知識和前沿知識的能力，能夠發現并提出前沿性的有價值、有意義的社會問題，然后著眼思考如何解決這些問題。在授課過程中，教師可以把學生作為假想的社會工作者進行分工合作，創設出輕松和諧或者充滿競爭的創新創業環境和融洽的實踐氣氛，使學生在課堂上具有社會融入感和角色感，同時讓學生結合自己的優劣勢進行社會定位，最終引導學生在學習書本知識的過程中，學會著眼解決復雜而多元的社會實踐問題。（三）在不同階段對學生進行不同的創新創業指導。在創新創業教育背景下，高校教師對學生的引領方式和方法也要做適當的調整。重點要注意以下幾個階段：第一階段，學生剛入學時，教師需要在給學生講授基礎課程時，穿插講授一些研究性、拓展性的問題讓學生思考，拓展其思維，并將創新創業的成功案例融入課程中，讓學生結合理論知識組織討論學習，激發學生學習的興趣，從而培養學生的創新意識。第二階段，學生經過一段時間的學習，已經掌握了一定的專業基礎知識，這時教師要引導、鼓勵學生自主學習，提高他們自主學習能力和獨立思考能力。鼓勵學生積極觀察、發現問題，主動尋找創新實踐課題與項目。第三階段，此階段是學生面臨畢業的關鍵實習階段，這個階段的學生已經具備了扎實的基礎知識，并且有一定的創新意識和創新能力，教師應該根據每位學生的特點，指導幫助他們進行社會實踐，正確地引導學生把握好社會實踐的寶貴機會，并給予有力的支持和鼓勵。（四）加強教師教學反思的意識和能力。在如今形勢嚴峻的教育改革中，有的高校教師在實踐中不免產生一些困惑、迷茫，而此時的自我反思恰恰是一種正確的自我認識方式和調整方式。教師應是學習情境團體的一個成員，是與學生共同探討、研究知識的顧問。教師不僅對課程有實施講授的任務，還要對課程有創造與開發的任務，教師要做到會學習、會教學，要成為善于對自己教學進行反思、總結的反思型教師。在這樣的教師帶動下培養出的大學生同樣會具有獨立思考的能力，并善于探索問題、解決問題，符合創新創業教育的總體要求。（五）將教學反思貫穿于教學全過程。作為一名反思型教師，要對教學內容的更新和變化持續進行觀察、記錄，并養成寫教學后記的習慣，在教學中要強調案例分析并認真研究，建立自己教學和學生學習的檔案。對授課過程進行錄像，課后回放并進行自評及互評，提出改進方案，具體實施后再次錄像再次評價，反復學習，不斷改進。注重思考目前創新創業教學的改革策略，通過對自己教學行為的反思，提出新的教學目標。教師通過這些客觀評價分析自己進步或是不足的具體原因，修改預設方案，明確自己的發展方向，提升教學成就感，增強自信，不斷提高、突破自我，成為有創造力、創新精神的創業型教師。

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作者:武斐婕 曹監平 馮頌妹 單位:山西財經大學