醫學微生物學論文

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【摘要】以本科預防醫學專業55名學生為實施對象，進行了醫學微生物學設計性實驗教學的初步探討，通過學生自己選題、查閱文獻資料、設計實驗方案，在教師指導下開展實驗、整理與分析實驗結果、撰寫實驗論文，有效地培養了學生的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】醫學微生物學設計性實驗創新能力

隨著現代科學技術的迅猛發展及知識經濟時代的到來，加強學生實踐能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質，已成為目前我國高等教育教學改革的主要目標［1］。要求醫學院校在進行知識教育的同時還須加強學生實踐能力和創新能力的培養，這樣才能造就滿足新時代需要的高素質實用型醫學人才。為此，我們在2005級本科預防醫學專業的醫學微生物學實驗教學中進行設計性實驗的初步探索，取得了良好的教學效果。

1對象與方法

1.1對象選擇預防醫學專業本科學生作為設計性實驗教學的實施對象，將醫學微生物學設計性實驗安排在實驗教學的最后一次進行，這樣學生已經系統地掌握了醫學微生物學的知識，并在前期實驗的基礎上掌握了一定的實驗技術和方法，對實驗儀器設備的使用有初步了解，為完成設計性實驗做好前期準備工作。

1.2方法

1.2.1講座與分組實驗前2周，帶教教師先給學生講授醫學科學研究的基本知識，使學生初步了解如何進行設計性實驗。學生根據自己的興趣愛好選題，按照自由組合的原則分實驗小組，每組4～6人，并推選一名學生擔任實驗組長。

1.2.2查閱文獻資料，提出實驗方案學生在組長的帶領下檢索、查閱文獻資料與工具書，了解和掌握與實驗課題有關的國內外技術狀況和發展動態，并在此基礎上，根據實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的書面實驗方案，主要包括：①實驗題目；②實驗目的與原理；③實驗合作者；④實驗動物與器材；⑤實驗方法與步驟；⑥觀察指標；⑦注意事項；⑧參考文獻；⑨實驗計劃進度等。

1.2.3實驗方案的討論與確定教師認真審查學生擬定的實驗方案，組織學生對實驗方案的可行性進行討論。在討論中教師引導學生各抒己見，對各組的實驗方案提出意見。學生根據提出的意見修改實驗方案后再次交給教師審查。經過反復修改確定實驗方案，使之具有可操性。學生依據最后確定的實驗方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實驗開始前1周交給實驗室。實驗技術人員按照學生提出的清單準備藥品、試劑及儀器，為實驗的順利進行提供物質保證。

1.2.4實驗方案的實施按確定的實驗方案，學生領取所需實驗材料后正式進行實驗。對于在正常上課時間不能完成的實驗項目，允許學生打破課堂時間的限制，可以利用課余時間來完成實驗。在實驗過程中，指導教師負責現場指導，解答學生實驗中遇到的難題，啟發學生深入思考，創造必要的實驗條件。

1.2.5實驗總結及撰寫實驗論文實驗完成后，每組對各自的實驗結果進行綜合分析，在教師的指導下，按照科研論文的基本格式，要求每個學生撰寫一篇實驗論文。

2結果

為調查學生對設計性實驗教學的評價，進行了問卷調查，發放自制問卷55份，收回有效問卷55份，收回率100%。

2.1學生在完成實驗設計方面的反饋信息設計性實驗要求學生利用課余時間查閱文獻資料并寫出實驗方案。學生的反饋信息結果顯示，90.91%的學生能順利完成，9.09%的學生感到任務較重難以完成。在設計實驗方案時，92.73%的學生查閱了文獻資料，其中，查閱1～5篇文獻的學生占35.24%，查閱6～10篇文獻的學生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。

2.2學生對開設設計性實驗的看法見表1。表1學生對開設設計性實驗的看法（略）

2.3學生對設計性實驗的評價見表2。表2學生對設計性實驗的評價（略）

3討論

設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。它以培養學生的實踐能力與創新能力為目的［2］。設計性實驗教學與傳統的實驗教學最大的不同在于，它并沒有現成的完整實驗方案，每一個實驗步驟都需要學生自己去設計，每一個實驗條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個實驗結果都需要自己去思考和總結。因此，設計實驗步驟、統籌實驗時間、安排實驗用具，都需要通過認真的思考以進行合理的安排，否則將直接造成實驗時間的浪費，甚至是實驗的失敗。設計性實驗由學生自己動手操縱實驗，既有驗證性實驗的一切優點，還具有驗證性實驗所沒有的優點。

從調查結果顯示，學生普遍認為開設設計性實驗是非常必要的，能滿足分層次和個性化的教學要求，而且絕大部分學生有能力完成實驗方案的設計。學生對設計性實驗非常感興趣，做實驗的積極性很高，多數學生愿意利用課余時間完成實驗，甚至有部分學生愿意自籌經費完成實驗。開設設計性實驗取得了良好的教學效果。多數學生認為，設計性實驗大大激發了他們的學習興趣和求知欲，由以往的“讓我學，讓我做”變成“我要學，我要做”，學習由被動變為主動，提高了他們的實踐能力、創新能力、分析問題與解決問題的能力，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，營造了切磋研討、教學相長的機會和氛圍［3］。從學生反饋的意見來看，設計性實驗深受學生的歡迎，學生普遍認為做實驗時雖然時間長困難大，但實驗完成后有一種成就感和滿足感，是科學研究的初步嘗試。

然而在設計性實驗過程中也出現了一些問題，主要表現在：學生設計的實驗方案偏簡單，組與組之間雷同的比較多；有些實驗小組準備不夠充分，考慮欠周全，做實驗時手忙腳亂；個別學生缺乏合作意識和團隊精神，實驗過程中我行我素；學生對實驗材料的節約意識比較薄弱，浪費比較嚴重。

總之，設計性實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，是現代教育的必然趨勢。如何克服上述問題，我們將在今后的實驗教學中進一步探討。

【參考文獻】

［1］謝安邦，閻光才.理性地應對知識經濟時代的挑戰［J］.高等教育研究，1999,5：16.

［2］王忠印.高校實驗室開展設計性實驗探析［J］.通化師范學院學報，2006,27(2)：136.

［3］劉燕，曹濟民，馮逵，等.中國協和醫科大學生理學實驗教學改革實踐體會［J］.基礎醫學與臨床，2006,26(3)：327.