高校藝術類專業英語發展探究

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［摘要］《國家教育事業發展“十三五”規劃》的主要目標是教育總體實力和國際影響力要增強，并推動我國邁入人才強國行列，為實現中國教育現代化2030遠景目標奠定堅實基礎。教師應做到以文化人，并引領學生增強文化自信和國家文化軟實力。藝術類大學生經常在教師的帶領下參加國際比賽，但由于其文化課基礎相對較差，英語水平尤其是專業英語水平低，因此他們不能用英語清楚地介紹自己作品的特色，更無法回答評委及記者的相關問題，嚴重影響了組委會對其作品的最終評價。論文從高校藝術類專業英語的發展現狀入手，分析藝術類專業英語教學難度較大的原因，并通過現有的教學模式探討藝術類專業英語的改進策略。

［關鍵詞］藝術設計；專業英語；教學模式；文化自信

提出要始終堅持文化自信，并進一步闡釋文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。俗話說“文以化人、文以載道”，文化軟實力事關一個國家的前途命運。藝術專業作為國家文化軟實力的一個重要支柱，在加強國際交流、促進科技發展、豐富社會生活、加強國際經濟合作等方面起著十分重要的作用。隨著全球化的發展，面對國際市場上藝術設計產業的巨大挑戰和沖擊，提高藝術工作者的專業英語技能，且能清晰明了地向世界展現我們的藝術，便是刻不容緩之事。社會的需要就是培養人才的目標，外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應是參與國際競爭的武器[1]。因此，如何提高藝術設計類學生的專業英語水平，為國家輸送既有想法和實踐能力又能清晰地向世界表達創意的復合型人才，是廣大教育工作者應承擔的重要使命。

一、高校藝術類專業英語的發展現狀

（一）高校藝術類專業的學生英語能力及成績現狀。高校藝術類專業學生的高考文化課成績普遍較低，這是此類學生英語能力低下、學習積極性不高的原因所在。本次調查采取等比抽樣的方式，所抽樣本均來自遼寧石油化工大學藝術設計學院的學生。樣本一為56名大三學生。在2017~2018學年度第一學期的專業英語考試成績中，大三學生90分以上的比例為9.0%，80~89分的比例為39.3%，70~79分的比例為39.2%，60~69分的比例為10.7%。本次期末考試是開卷筆試形式，而且考試之前教師已告知復習范圍，這樣的考試對于中國學生來說并不困難，但是能夠達到80分以上的學生人數還不到一半，成績并不理想。樣本二為13名碩士研究生一年級的學生。在2017~2018學年度第二學期的專業英語考試成績中，90分以上比例為7.7%，80~89分的比例為38.5%，70~79分的比例為38.5%，60~69分的比例為15.4%。本次考試形式為閉卷筆試，教師也將考試范圍告知學生，然而，盡管樣本二的學生為英語成績相對較好的研究生，但其考試成績并不理想。這說明藝術類學生無論是本科生還是研究生，英語水平都不高。（二）高校藝術類專業英語教師課堂教學現狀。英語教師在為藝術生上課的過程中，為了照顧藝術生的英語水平，一再降低學習難度，以避免學生因聽不懂而喪失學習積極性的情況發生。此外，多數英語教師都是英語專業的，對藝術專業知識不熟悉，他們的英語教學與學生的專業聯系不緊密。他們最擅長的是英語語法的教授工作，盡管竭盡全力向學生普及語法知識，但對于基礎薄弱的藝術生而言，這種學習方式枯燥難懂，他們較難集中注意力。（三）高校藝術類專業英語教學方法現狀。我國高校英語課程的教學方法大都以大班教學為主，藝術生的人數較少，因此很多高校都將藝術生和其他學院的學生集中到一起來上英語課。由于英語基礎不同，藝術生往往很難跟上其他專業學生的英語學習腳步，即使有認真想學習英語的藝術生，也會在一步步的落后中喪失學習的動力。以教師講授、學生聽講為主的課堂較少有口語鍛煉的機會，課下則以做習題、考試為主，學生聽和說英語的能力較難提升。（四）高校藝術類專業英語課程設置現狀。在我國，目前只有部分院校和一些綜合性大學有少量的實驗性藝術類專業英語課[2]，大部分院校的藝術專業課中較少提及英語，英語課中也很少有藝術專業知識。因此，學生在學習國外藝術方面的資料、研究其設計理念的時候感覺十分困難。

二、高校藝術類專業英語教學難度較大的原因

（一）學生錯過學習英語的最佳階段。高中是學生系統學習英語的重要階段，藝術類專業的學生在高中階段沒有打下堅實的基礎，這就給大學英語課程及專業英語課程的教學制造了很大的困難[3]。大學生活相對于高中生活來說較為自由，學習更多需要依靠學生自己。藝術類專業的學生喜歡個性化的、新穎的、獨特的事物，思維跳躍，情感豐富，他們喜歡學習圖形與色彩知識，但很少對英語的學習有很高的積極性，甚至一提起英語學習就會產生消極的抵觸情緒，這在無形中給藝術類專業英語的教學帶來很大的阻力。（二）教師專業英語教學能力較弱。現有的公共英語課教師缺乏藝術專業知識，學校對藝術專業英語不夠重視，因此，即使有藝術類專業英語教師，他們也幾乎沒有出國進修的機會，這就阻礙了他們與世界各大高校之間的交流合作，學校在此方面的科研也會停滯不前，最終形成惡性循環[3]。公共英語教師的專業能力不夠，專業課教師的英語能力不強，這使得高校的藝術類英語教學水平始終停留在初級階段。（三）藝術類專業英語教材缺乏。藝術類專業英語教學需要有配套的教材，但目前適合我國高校藝術類學生的專業外語教材少之又少。原版的教材內容豐富、信息可靠、語言地道，但是原版的教材價格昂貴。此外，原版教材中的內容不一定完全符合我國的教育實際情況，面對學生參差不齊的英語水平，教師很難開展專業英語教學。（四）教學方式落后教學方式落后，學生學習積極性不高。現有的教學方式仍然停留在以教師為主、學生為輔的階段，課堂上缺少積極的互動和有效的溝通，藝術類專業學生提不起興趣參與，教師心力交瘁。

三、幾種教學模式與教學方法介紹

（一）浸入式教學法加拿大的“浸入式教學法”對世界上許多國家的外語教學產生了巨大的影響。“語言問題過去一直是加拿大一個十分敏感的社會問題和政治問題。由于語言上的障礙而產生的法裔和英裔加拿大人及社團間的隔閡，導致了社會的不安定。直至加拿大議會通過了‘官方語言法’，規定英語和法語同為官方語言，這一問題才得到積極的解決[4]”。“按使用目的語的不同比例，浸入式可分為完全浸入和部分浸入。完全浸入，即100%使用目的語進行教學；部分浸入，則只有50%使用目的語進行教學”[5]。藝術類專業英語教學也可采取同樣的方式。英語基礎薄弱或者低年級的學生，可采取部分浸入教學，循序漸進地培養他們的英語學習能力。英語基礎好或者高年級的學生，可采取完全浸入教學[5]。對于藝術專業碩士研究生，英語基礎相對較好，可直接進行專業英語的完全浸入教學，以為他們走向社會、走上工作崗位打下基礎。（二）過渡式教學法20世紀60年代，大量拉丁美洲移民涌入美國，隨之而來的是世界各地語言的大雜燴。為了解決語言的問題，政府于1968年頒布了《雙語教育原則草案》[6]，逐步形成了過渡式教學法，這是美國人學習第二語言的基本模式。藝術類專業的學生對英語有較大的抵觸情緒，突然進入到高強度的專業英語學習會致使一些學生打退堂鼓，因此，吸取過渡式教學法的經驗，進行漸進式指導教學，在課堂上逐年增加英語專業詞匯，讓學生在不知不覺中學習專業英語，收獲會較為顯著。（三）保持式教學法介于浸入式教學法和過渡式教學法之間的是保持式教學法。這種方法注重第二語言的學習，同時注重母語的應用，我國較少高等院校實施此種方法。這種方法更多關注的是語言本身，而不是藝術類專業知識，而且教師和學生的實際交流大都以習慣性的母語為主，因此在實際教學中采用不多。

四、高校藝術類專業英語教學改進策略

（一）編寫適合藝術生學習的英語教材。目前，國內該研究集中于探討“如何提高藝術類高校學生的英語水平”和“教師的課堂改進措施”兩方面。劉信波、張曉芳在《藝術類高校英語教學現狀及改革》一文建議引用戲劇教學法，采用多元的評價考核制度等方法進行英語教學改革[7]。高盼在《高校藝術類專業英語教學存在的問題及對策》中提出應根據學生的優勢和特點進行課程安排，充分發揮多媒體的優勢[8]。這些措施基本相似。翟芮從藝術類大學生自身特點入手，提出應重視藝術類專業英語教學，編寫藝術類專業的大學英語教材并因材施教，采取靈活的教學方法[9]。史亞娟在《關于藝術類高校英語教學改革的幾點建議》中也提到應盡快編寫一套專業性較強的藝術類大學英語教材[10]。在這種時代背景下，戴凌瑞等人編寫的“十二五”規劃教材《動畫專業英語》、唐英編著的《影視編導專業英語》、倪進等人編著的《藝術類專業大學英語教程》等教材逐漸出版并應用于各高校藝術類專業。然而，就學生的英語課堂表現和成績來看，以上專業英語書籍對提高學生的英語水平幫助有限，效果尚不理想，因此需要從文化自信的角度增強學生對專業英語重要性的認識。趙付科的《文化自信觀論析》和UniversityEducation李艷艷的《文化軟實力戰略思想探微》詳細探討了高校外語教學工作的指示。這樣能夠使學生認識到外語是走向國際市場、登上世界舞臺的必要手段。同時，學校可適當使用英文原版教材，盡管其價格較為昂貴，但因其圖文生動、內容地道而能夠收獲較好的效果。編者也可在教材中配以插圖吸引學生的注意力，從而激發學生學習的欲望。除此之外，教師授課時可將與藝術類相關的視頻、音頻等資料收集起來，并在課堂中播放，以提升課堂教學效果。（二）采取分層次的教學方法。學校可對剛入學的大學生進行英語測試，該測試不僅包括聽、讀、寫，也應包括口語測試，然后根據他們的成績分成A、B班，兩個班級使用不同的教材和教學方法，畢竟因材施教的效果會更顯著。比如上述樣本一中，可將80分以上的學生歸為A班，其余的學生歸為B班。A班學生英語基礎較好，可采用完全沉浸式教學；B班基礎較弱，可采用部分浸入式教學。當然，學生的分班也不是一成不變的，可采用滾動教學法。比如，A班掉隊了的學生就被分到B班進行較為基礎的學習，反之，如果B班學生成績提高了，則被分到A班進行較高難度的學習，這種激勵制度可逐漸收獲成效。同時，教師在授課時，也應注意盡量縮小兩個班的差距，爭取讓B班逐漸跟上A班[3]。（三）開展合理的課程設置。課程設置可采取過渡式教學，每個學年每周有4學時的專業外語課。這一階段可與一些較為簡單的專業課知識相結合，比如從簡單的專業術語開始學習。以后每個學年逐漸增加難度，使得專業英語的教學能夠逐漸擴展到更多的專業課程當中，最終形成較為系統的藝術類專業英語知識鏈。（四）培養或引進高質量的師資力量。開展藝術類專業英語教學，強大的師資力量是不可或缺的。教師是專業英語的實施者，是整個教學中的重要環節，教師的專業知識能力和語言應用水平直接影響最終的教學質量。目前，教授藝術類專業英語的教師要么是畢業于英語專業，他們盡管語言能力強，但對藝術專業知識知之甚少；要么啟用藝術類專業教師，然而，這類教師英語能力普遍較弱，因此都不能完全實現教學目的。因此，在師資隊伍方面，各高校可根據自身情況盡量引進海外學成歸來的專業能力和語言能力都過硬的綜合性人才，或可充分利用校內有海外留學經歷的教師，使其發揮優勢進行教學。高校也可適當聘請國外專家進行授課或講學，開拓師生的專業視野，營造良好的藝術類專業英語的學習氣氛。

五、結語

藝術類專業英語旨在培育既有專業知識和實踐能力又有國際意識和交流能力的復合型人才。專業英語是學生了解世界的輔助工具，他們通過第一手英語資料能夠從世界各國文化中吸取營養，時刻與世界接軌，了解更多世界的消息，獲得更多世界的資源，同時向世界展示我們的作品。國與國之間的交流在新時代日益頻繁，交流的內容涉及政治、經濟、文化、藝術等各個方面。藝術生作為未來的藝術工作者，更應擔負起這一歷史重任，在文化自信的指引下，為祖國的富強而努力，將我國的文化和創作積極向世界傳播。

作者:許寧 李文娟 李晨 單位:1.遼寧石油化工大學藝術設 2.東北大學中荷學院