分層教學(xué)高職英語論文

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分層教學(xué)的涵義和理論基礎(chǔ)

不同學(xué)生之間存在個體上的特征區(qū)別。分層教學(xué)的涵義是指老師在實際教學(xué)過程中按照學(xué)生水平來開展教學(xué)方式，對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)目的定位，還對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照科學(xué)的方式進行區(qū)別性的教學(xué)。分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的基礎(chǔ)來開展不同的教學(xué)，它完全按照學(xué)生個體性不同的方式來開展。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，也是一種新型的教學(xué)方法。按照語言專家的觀點，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言要按照他目前的基礎(chǔ)水平，來選擇適合的教學(xué)方式和理念，安排適合的語言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)生的個體不同點為基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)實踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個方面。包容高職英語的分層次教學(xué)，這是以學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為依據(jù)，把同一層次的學(xué)生放在一起，對應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)目標，不同的層次對照不同的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生一起相互交流的過程是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進老師和學(xué)生深層次的交流學(xué)習(xí)。一個好的課堂教學(xué)環(huán)境，更能促進學(xué)習(xí)者語言思維的形成，更能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。

分層教學(xué)的必要性

（1）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求

高職學(xué)生進校的高考英語分數(shù)差異性很大，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進行大班教學(xué)，必定造成費時低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現(xiàn)。所以，對英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和目標針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語聽說能力。

（2）符合因材施教的教學(xué)理論

在過去的英語教學(xué)中，老師對于學(xué)生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個人的特點，針對不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。我國古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個體差異來實施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來講解，讓每個學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點來學(xué)習(xí)知識和掌握技巧。

分層教學(xué)的實施

按照以對于高職英語分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學(xué)是勢在必行。那么，高職英語分層教學(xué)具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)對象的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對差一些的學(xué)生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級，可以對其班級調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進行調(diào)整。學(xué)習(xí)對象的分層對于高職高專英語教學(xué)來說，極大促進了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語水平的提高。

（2）目標分層

按照高職英語教學(xué)的目標，可以對高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對他們的教學(xué)目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計教學(xué)目標，兩個層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學(xué)是對于設(shè)定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對他們進行不同的分層后，就要根據(jù)每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實現(xiàn)自己的目標。設(shè)計教學(xué)目標是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學(xué)生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。

（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層

高職英語教材對高職英語教學(xué)來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對高職學(xué)生的英語水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計是非常關(guān)鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學(xué)時，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而逐漸提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。

（4）評估分層

對于高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，最后還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估。但是，對于不同層次的學(xué)生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內(nèi)容就尤為重要了。英語期末考試也應(yīng)該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學(xué)生，則對應(yīng)的考試試卷難度應(yīng)該與該層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。這樣的分層才是正確的、恰當(dāng)?shù)呐c科學(xué)的。英語分層教學(xué)，應(yīng)該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學(xué)習(xí)評估兩種評估方式相結(jié)合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學(xué)來說，是重要的一個環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的英語水平有一定的促進作用。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同來授課的高職英語分層教學(xué)，對高職學(xué)生英語水平的提升有很大的促進作用。通過課堂上的分層教學(xué)方式的展開，按照高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和理解能力的特殊性，按照不同層次學(xué)生進行上課，這能夠更好使用英語教學(xué)資源，也能扎扎實實地使學(xué)生獲得英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。所以，因材施教的高職英語分層教學(xué)大大促進了英語教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師和學(xué)生之間的交流和溝通的效率，對于英語教學(xué)的改革具有十分重要的意義。

作者:單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院