小學英語起步研究論文

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一、小學外語早起步是學好外語的基礎工程

從外語實驗班創辦開始,即確定了辦學指導思想、原則和育人目標。一是確定了“兼融東西方文明,培育中華之精英”為辦學指導思想;二是制定了現代化教育原則:融發展共性于個性之中,融先進的教育于鮮明的特色之中,運用現代教育技術,促進學生素質的發展;英語教學,既是人際交往的一種語言,也是一種信息與文化載體,使之成為學生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”,并以外語實驗為手段,探索一條適合國情的英語教學新路子和現代化教育模式;三是明確實驗目標:“求真務實辦學,高瞻遠矚育人”的辦學宗旨、“全面兼具特色”的育人目標、“系統而富特色”的課程體系、“優質高效”的教學活動、“強化結合分層”的科研興校體制。經過積極籌建,新學期開學英語實驗班便正式開班。第一期招兩個學前班,堅持小班上課,每班30人,共60人。目前共有實驗班32個,七個年級,共有學生1200余人,有33名受過專業訓練的青年外語教師,外教3人。教師平均年齡23歲,大本8人,其余均為大專畢業。我們先后試用四套教材,有上海的《兒童英語》1～3冊,上海華東大學章兼中教授編的《直接拼音,英語入門》1、2冊,以及初中英語課本1～3冊。從本學期開始,又開始試用美國最新出版的“靈通少兒英語”1～4冊。準備在多版本試用的基礎上,自編一套從學前到小學乃至初中的教材。通過六年實驗,外語教學水平和學生的學習能力、語言表達能力都有明顯提高。小學外語早起步不僅是可行,而且促進了教育整體改革和學生素質的提高。學前班雖然學習不到一年,但他們已掌握單詞300個、句型40個,初步接觸了數詞、代詞和介詞、一般疑問句和特殊疑問句以及復數形式等簡單語法知識。通過學前一年學習,為外語系統學習奠定了堅實基礎。1～2年學習初中一、二冊英語,3～6年學習初中第三冊英語。首屆實驗班已學習七年(六年級),他們已掌握2000個單詞、800多種句型,以及一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在過去進行時和現在完成時等語法知識。他們將于年末學完初中第三冊英語課本。由于學前班外語早起步,基礎打得好,所以實驗班學生及格率均100%,其中優秀率即使中高年級也在90%以上。實驗班學生,不僅在外語,而且他們的知識面、思維的靈活性、表達能力都優于普通班。參加全市英語競賽,獲獎人數占58.2%,一等獎占50%,全市第一名為我校學生(99.5分),參賽總平均分為89.57分,遠遠高于市獲獎率。

二、潛能早開發,有利于學生整體素質發展

從實驗班創辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語學習質量、學生的素質上。外語早起步和潛能早開發,歸根結底是人的素質發展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發,更科學,也就是說構建一個什么樣教育體制、課程結構、教學模式,才能適應學生素質的發展,這是我們實驗的基本課題。

(一)外語實驗,促進了現代化教育整體改革。外語實驗,為構建一個著眼于學生潛能的早開發,有利于素質發展的現代化教育模式,提供了一個有利條件。因此,從創辦實驗班開始,就63英語教學確定了“三高一加強”的主思想:高標準、高起點、高質量,加強改革力度。在創辦實驗班同時,經過充分論證,進行了《小學英語早起步與現代化教育模式的實驗與研究》科研課題立項,并成為省科研項目。接著,以外語實驗為契機,加大改革力度,不斷擴大成果,進行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學制改革,以及在校長、教師和學生素質,教學設備現代化,課程結構現代化等諸方面進行了全面系統的整體改革。我校的科研項目《教育面向現代化基礎教育模式的研究與實驗》列入省“九五”科研重點課題。同時,《教育面向現代化與學生素質研究》、《電化教育優化課業,減輕學生負擔,促進學生素質發展》、《現代化課程結構改革實驗》等科研項目,都列入“九五”國家、省市重點課題,并批準為國家和省科研實驗校。1997和1998年又承擔了《面向21世紀中小學現代化教育模式實驗與研究》、《運用現代化教育技術促進素質教育的實施》國家兩項科研課題。改革成為以英語實驗為中心的現代化教育整體改革,開辟了廣闊發展前景。這樣,以外語實驗為中心的辦學體制、學制、教育內容和教育方法以及優化校長、教師隊伍的現代化基礎教育模式已初具規模,為全面實施素質教育創造了極為有利的條件。

(二)外語實驗,促進了學生素質發展。

提高素質教育必須著眼于學生,既研究他們的基礎條件,又要開發他們未來發展的潛能,這是一項偉大的育人工程。因而,外語實驗堅持三個“早”字,即外語早起步、潛能早開發、實施早慧教育。6～10歲兒童是語言最佳發展時期,尤其今天的兒童,在信息渠道多、信息量大的大環境下,無論生理發育和心理發展都優于過去,他們的潛能是大的,只要經過科學的早期開發,他們潛在的各種才智、能量,便會充分發揮出來。這是一項提高兒童素質的系統工程。由于把“外語早起步,潛能早開發,實施早慧教育”作為一種教育思想和教學原則,因而,教學中“以人為本,因學施教”,千方百計把學生的主體潛能充分開發出來。它不僅推動了外語教學新模式的構建,而且積累了一些開發潛能的規律和途徑。在學前班六歲兒童外語啟蒙教育中,我們發現學生的觀察能力、遷移能力都很強。如學前班在學習表示復數單詞之后,學生便能觸類旁通、舉一反三,對老師說:“是不是表示復數單詞后面都加s或es?”經過一段學習,有的學生問老師:“怎么沒有Z打頭的單詞?”教師十分高興,對學生說以后會學的。學生的潛在能力更加堅定了“高起點”———聽說讀等同步的改革信心,加快了知識教學向智能教學轉化的步伐。外語教學有兩個傾向:一是“盲”,只會說,不會寫;二是“啞”,只會寫不能說。因此我們從入學前班那天開始,即進行聽說讀寫同步的高起點教學。實踐證明,學生不僅能聽會說,而且能讀會寫。上海華東師大章兼中教授來我校講學,當他看到我們學前班能聽說,會讀寫,感到很驚奇,他說上海都是從三年才開始聽說讀寫。六歲兒童有那么多潛能需要我們去開發,不但有潛能,又能開發,但不能濫砍亂伐,必須講科學,遵循教育教學規律,因學施教,促進學生整體素質發展。在實驗中逐步積累并總結出外語教學基本經驗,即“三早”(早起步、早開發、早慧教育);四同步(知情同步,字母、拼讀、語義同步,語言訓練與思維訓練同步,四素“聽說讀寫”同步);五結合(課內外結合、左腦開發與右腦開發結合、課堂教學與現代化教學手段結合、科研與教學結合、中教與外教結合)。外語實驗促進了現代化教育整體改革,反過來,現代化教育整體改革又為外語實驗提供了現代化設備和一系列有利學生素質發展的教育機制。因而,實驗班不僅外語學得好,帶動其他學科,而且身心素質、德智體美勞都得到全面發展。他們興趣廣泛,能讀外語讀物,講外語故事,表演節目,開外語主題班隊會,搞外語手抄報、美術日記和外語智力競賽。1～4年學生有20～40%參加雙休日的英語角活動,五、六年最多,有60%參加。有的學生成為英語角“老”活動積極分子。外語實驗班還搞現代小學數學教材試驗。他們積極參加“校中校”等各種活動,近二年來獲繪畫、書法、歌舞、演奏、球類和棋類體育、作文、數學等25項競賽活動,有89人獲國家、省市區一、二、三等獎,有的作品還獲國家獎。