英語基礎詞匯教學創新思考

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詞匯教學是英語教學中的一個必備的環節。學生通過詞匯教學后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學過程中的主體和主導作用兩方面。

首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。

其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。

再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。

作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。

怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標。現將實踐操作步驟簡述如下。

首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的。基于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。

其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就回有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白學習知識要經過感知——理解——實踐運用形成類比思維——達到啟發思維的能力訓練等步驟。

其次在進行詞匯教學時，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學生年齡特征和心理發展規律和適時適地的教育要求和條件。根據所要教學的內容，學生的基礎知識的掌握情況。包括以有的詞匯基礎、語法結構基礎知識等方面，以及心理狀態，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學法來達到學生真正掌握和會用所教詞匯的目的。具體的課堂教學實踐操作簡述如下。

Leadin(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習)——Consolidation(鞏固)。學生在領會運用知識需要經以下幾個步驟，即“認識概念——形成表象——分析理解——創新歸類——交際應用”。

Leadin（引入）是引進學習詞匯的情景，可以通過Review（復習）引入，也可以用問題來引入。

詞匯教學是英語教學中的一個必備的環節。學生通過詞匯教學后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來造句、說話寫短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學過程中的主體和主導作用兩方面。

首先，部分教師片面孤立強調重點，忽視創新思維和發散思維的啟發與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒有重視詞的完整性。這樣學生只知道詞的一個方面，更不能在實際交際中使用英語。有些學生雖然會說，也只是用漢語的語法結構順序將英語單詞落列出來，因此，就出現無謂語或者多謂語的語句。有一些學生由于沒有從思路上理解，只是嘴里說，形成了“白口書式的”讀書法。

其次，有些教師在教學詞匯時，形式單一，思路呆板，沒有創新地設立語境來教學詞匯，因此，學生就不會在真正環境中進行交際活動。這種教師的孤立片面地教，學生不自覺斷章取義地學詞匯的一兩個要素。所以學生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個義項代替了。

再其次，次的語法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫常出錯。主要表現在人稱、時態、數和性等方面。這些都是基礎英語教學中存在的常見弊端，同時也是農村基礎英語教育的缺陷。

作為新世紀的外語教育工作者，振興外語教育是時代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類圣潔靈魂的重要途徑。作為人類靈魂的樹造者，這就要求我們要把學生培養成有創新思維、有合作能力、有與時俱進的開拓型的高素質人才。這就要求學生通過高中階段的創新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書寫和口語形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語音正確；⑤用詞正確，書寫規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。

怎樣教學才能解決上述問題呢？方法各異，筆者就此發表拙見。我認為教師必須摸清學生的詞匯基礎，了解學生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來決定學生學習詞匯的任務，并分配到每一個教學課時，要求達到“聽、說、讀、寫、用”五個方面，并當場達標。現將實踐操作步驟簡述如下。

首先，在詞匯教學中所要教學的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯系用法是密不可分的。基于這點，我們在詞匯教學中，必須強調每個詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關的詞組的運用，否則，就會出現這樣的問題。在學生中會有人能讀出或拼寫出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。

其實對于一個完整的單詞（詞組）的學習來說，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學詞匯時不能只注重詞匯的讀音和拼寫，要注意音、形、義和詞性，聯想和實踐運用并舉，在學生心目中就回有一個詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學生的思路，并且使學生明白學習知識要經過感知——理解——實踐運用形成類比思維——達到啟發思維的能力訓練等步驟。

其次在進行詞匯教學時，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學生年齡特征和心理發展規律和適時適地的教育要求和條件。根據所要教學的內容，學生的基礎知識的掌握情況。包括以有的詞匯基礎、語法結構基礎知識等方面，以及心理狀態，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學法來達到學生真正掌握和會用所教詞匯的目的。具體的課堂教學實踐操作簡述如下。

Leadin(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習)——Consolidation(鞏固)。學生在領會運用知識需要經以下幾個步驟，即“認識概念——形成表象——分析理解——創新歸類——交際應用”。

Leadin（引入）是引進學習詞匯的情景，可以通過Review（復習）引入，也可以用問題來引入。

Introduction(介紹)，介紹所要教學詞的音、形、意、詞性和與它有關的已學詞組。主要介紹方法有：

1、教師清晰地讀出該詞,并且同時把它寫在黑板上或投到屏幕上，學生可以跟老師念出該詞的讀音。

2、要求學生讀出所要教的詞，學生試讀兩次后，教師再讀。這樣既能培養學生的利用語音知識來拼讀單詞的能力，又能起到正音的作用。

3、教師可以放錄音，全班同學跟著錄音讀，老師同時在黑板上寫出該詞的完整的構成要素。

4、用直觀的方法介紹生詞，包括實物、圖片、動作演示等方法。如果學生基礎好，可以用描述法或間接法來解釋，猜謎也是好方法。

Presentation(解釋)，解釋所教學的詞的詞義，包括同義、反義和相關的詞組的意義及運用，常用的方法有：圖片、實物演示法、動作演示、漢語釋義、英語釋義、英語舉例、同義詞釋詞法、英漢對比釋詞法、反義釋詞法、查詞法、情景解釋法或上下文意境暗示、描述特征法等。

Practice(練習)，練習方法主要有以下幾種，各側重點和目的不同。

1、Drill(機械性操練)。它是指全控制性的語言訓練活動，在這階段練習中教師控制著練習內容，教學主體沒有或很少有自己的靈活選擇。Drill的目的是使學生主體熟悉語言結構和形式，直到學生能夠脫口而出。主要方法有教師領讀、跟錄音重復。同時老師向學生傳授音節記憶法，確保他們達到Drill的要求——記住所教詞的要素。檢查其效果的方法是聽寫、默寫或單詞的英漢互譯。這種練習是發散思維的重要前提，是尋找發散點或發散原的所在。

2、Practice（半控制性練習）。它是要求學生盡可能運用所學的詞匯來表達實際意義，是在Drill的基礎上集中訓練語言的熟練和流利程度，是考查前面所學的知識的鞏固程度和效度、是培養學生逐步熟練而獨立地運用語言的能力，是啟發創新的思維的階段。

3、Production（自由練習）。該層面的練習比前兩類練習更加自由，學生運用上述練習階段的內容進行真實的對話。它與上述的兩個練習步段不同，內容上包括以上兩步中的內容和已有的語言材料的運用與激活。教師的控制程度不同，其控制程度比較松弛，但是課堂紀律是嚴格控制的，是對練習內容在廣度、寬度和深度在教學步驟上的各步段的不同訓練。其目的是運用前兩個步段的練習材料促使學生把知識變成能力的轉變，也是幫助學生把詞匯當作英語思維的素材的一個過程，也是促使學生合作對話共同完成學習任務的實踐，是促進想象的發生和發展，加強知識轉變成語言技能的重要環節，是培養創新思維與合作能力的主要階段。

總之，我們必須正視基礎英語教育教學的弊端，根據具體情況采取有效的措施，利用科學的教育教學方法，依據學生的身心發展規律與社會發展需要，充分發揮學生智力因素和道德情感智商的優勢，完善詞匯教學，促進學生的詞匯量的擴大，推動英語創新教學的大發展，培養有與時俱進的、有創新思維的、有過硬政治和業務素質的、有豐厚的文化底蘊的、工作能力強和效益高的和諧社會的領導者、保衛者和建設者。

參考文獻

1.胡春洞.英語教學法［M］.北京高等教育出版社

2.邵宗杰.教育學.華東師范大學出版社

3.張世富.心理學.人民教育出版社

4.畢節師專學報,2004

5.中小學英語教育與研究,1995.6