淺析高校教學(xué)課件綜合

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“如今，走在教學(xué)樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個(gè)教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調(diào)侃，但也確實(shí)反映了目前高校課堂在使用“課件”教學(xué)中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計(jì)算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對(duì)單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對(duì)“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢(shì)。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對(duì)于部分教師而言，或是由于一時(shí)還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時(shí)同學(xué)生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于“課件”的過度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會(huì)”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個(gè)課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動(dòng)的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對(duì)使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時(shí)間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對(duì)學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

從教學(xué)理念上看，首先，“課件”是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，卻不應(yīng)該被當(dāng)成是唯一的手段；而使用“課件”教學(xué)僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應(yīng)為了追求“時(shí)尚”而強(qiáng)求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學(xué)，確實(shí)能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)習(xí)也從來不是一件輕松的事情。“課件”的主要責(zé)任不是娛樂學(xué)生，而是要強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學(xué)引向深入。在這個(gè)工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應(yīng)替代的。

同時(shí)，盡管“課件”在教學(xué)中普遍采用，但它給課堂教學(xué)方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學(xué)的長(zhǎng)處是直觀、生動(dòng)，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學(xué)中加以彌補(bǔ)？如何避免“課件”成為動(dòng)畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應(yīng)該成為“課件”的使用者，更應(yīng)該是“課件”教學(xué)的研究者。“如今，走在教學(xué)樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個(gè)教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調(diào)侃，但也確實(shí)反映了目前高校課堂在使用“課件”教學(xué)中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計(jì)算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對(duì)單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對(duì)“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢(shì)。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對(duì)于部分教師而言，或是由于一時(shí)還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時(shí)同學(xué)生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于“課件”的過度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會(huì)”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個(gè)課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動(dòng)的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對(duì)使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時(shí)間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對(duì)學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對(duì)使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

從教學(xué)理念上看，首先，“課件”是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，卻不應(yīng)該被當(dāng)成是唯一的手段；而使用“課件”教學(xué)僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應(yīng)為了追求“時(shí)尚”而強(qiáng)求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學(xué)，確實(shí)能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)習(xí)也從來不是一件輕松的事情。“課件”的主要責(zé)任不是娛樂學(xué)生，而是要強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學(xué)引向深入。在這個(gè)工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應(yīng)替代的。

同時(shí)，盡管“課件”在教學(xué)中普遍采用，但它給課堂教學(xué)方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學(xué)的長(zhǎng)處是直觀、生動(dòng)，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學(xué)中加以彌補(bǔ)？如何避免“課件”成為動(dòng)畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應(yīng)該成為“課件”的使用者，更應(yīng)該是“課件”教學(xué)的研究者。