談談小學語文探究課

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摘要：語文探究課是學生根據一定的題目，搜集、研究資料，得出結論，寫出探究報告的實踐活動。探究課能發展學生的思維，培養學生對文學的興趣，訓練學生初步的研究能力。探究課分為提出問題、搜集資料、學習研究資料得出結論、寫出研究報告四個過程。它要求在學生獨立進行研究的前提下，教師給予適當的指導。

關鍵詞：小學；語文探究課；資料；研究

目前，在小學語文教學中，關于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發展。語文課的類型應該是多樣的。課的類型設計必須要遵循學生的認知規律，學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學目的是什么？對小學生能否上好探究課？怎樣上好探究課?本文就這些問題談談個人的看法。

一、探究課教學的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發揮思維能力的過程，全過程主要發揮學生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學生、大學生比較，不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結果，同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生由資料的研究而一步一步獲得結果，是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。

語文探究課可以使學生的思維得到自由的發揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學生獨立實踐的行為，是訓練學生的實踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學生能維持其獨立的實踐活動。

探究課可以促進學生細心思考的良好思維習慣的形成。探究課的作用在于它是給學生一些事情去做，不是給他們一些知識去學。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯系，結果是自然地學到一定的知識。通過學生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力，形成讀寫能力。

總之，探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生對文學作品的愛好，養成學生的科學態度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，從而提高學生的讀寫水平。

二、探究課的教學過程

（一）提出問題

小學語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。

1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。（4）對作家傳記、作品寫作背景的研究。（5）對某一篇作品語言精華的研究，對某些成語的研究等等。

2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經濟地理研究（物產、交通等）；鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題。總之，和各科聯系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精神。

由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學生去選擇。如果學生自己有題目，也可以由學生自己定題。

（二）搜集資料

1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。

如何認識書本資料？學生要做選擇資料的練習，關鍵是要根據研究的問題來選資料，根據研究過程中遇到的困難來選資料，不能找一堆沒有多少用處的資料來。教師要對學生研究的課題提供一定的參考資料，或給學生指出該課題應到什么地方去找資料，切忌由教師或書本提供答案性的資料。作為資料的知識，是進一步探究的資源。教師為學生提供資料可以是一次性的，也可以根據學生研究的進度分幾次提供，這樣使學生遇到的困難可以及時解決。

（三）學習資料，分析、綜合材料，得到結論

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。

學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實驗班中曾讓老師給學生留過這樣的作業：三年級的學生，當學完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導學生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學生在筆記本上是這樣回答的：

《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內容重點不同，觀察順序不同。

相同點：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序寫的。

不同點：1.《瑞雪圖》重點寫雪后；《雨》重點寫雨中。

2.《瑞雪圖》由遠及近地寫；《雨》同近及遠地寫。

又如當學生學完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。

《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較，就使學生學會對知識的分類和系統化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

（四）寫出研究報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。要教給學生寫報告的要求和格式，如，先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節。寫報告的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用文字表達出來，就是研究報告。如有一學生發現門縫上糊了一條厚紙，風一吹發出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學決定研究研究。于是到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發出來的》。他們學習后，又測試了厚紙片的彈性，還請教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時兩人明白了：風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小論文（見于連昶：《學會研究性學習》）。其整個研究過程就是先確定題目，再查閱書報，調查訪問，觀察實驗，掌握資料，對資料進行分析、比較、綜合、概括，得出結論，最后把研究過程和結果寫成論文。

總之，探究課的全過程是開放的，學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。

三、探究課的教學要求

探究課主要是學生獨立進行研究，但教師必須進行認真指導。

1.探究課一般適合于高年級學生。一學期進行一到二次即可，可以和作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給與一些指導，使其成功，感到有收獲，增強信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎。當學生做過一、二次后，要求學生盡量獨立完成。在研究過程中可以引用材料，切忌抄現成材料。

2.教師要出好研究題目。提倡學生自己擬題，但開始時教師必須提供題目，由學生自己選擇。第一，題目要小型多樣，難易程度可以不同；第二，學生選題時要適當指導，根據學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。

3.探究課要把重點放在研究過程上。要獲得正確的研究結果，必須使學生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實踐，這樣才能提高研究能力。教師要指導的是活動過程。

4.在時間上要課內、課外相結合。課內安排適當的課時，教師可做必要的指導，但要循著學生的思路去指導。大量的研究活動可延伸到課外進行。在空間上校內、校外相結合。

5.教師要隨時了解學生的研究進度，必要時給予指導，或提出問題，或提供資料，或指導方法，或修改報告等。

6.教師要指導學生平時積累資料，如剪報，記讀書筆記，記書報索引等，這樣學生可以根據平時積累的資料提出研究課題。

凡對學生的要求，教師首先要做到。探究課的指導，不是只憑會教教科書能完成的，還要平時多讀書，多讀報章雜志，遇到有關材料要隨時積累。這樣才能更好地指導學生。

Abstract:Chineseresearchingclassisapracticalactivityinwhichthestudents,givenatopic,collectmaterials,andthengetaconclusion,andfinallywriteoutaresearchreport.Researchingclasscanpromotethestudents''''thinking,developstheirinterestinliterature;anditcantraintheirinitialresearchingability.Consistingoffoursteps:raisingaquestion,collectingdata,studyingthedatabeforereachingaconclusion,writingaresearchreport,aresearchingclassrequirestheteacher′shelptothestudentswhodotheresearchingjobalone.

Keywords:primaryschool;chineseresearchingclass;materials;research

（公務員之家整理）