初中生數學合作學習策略

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在初中階段，數學是不可或缺的重要學科之一，在教學實踐中，教師需要特別關注學生的自主合作學習能力，這也是新課改所倡導的數學學習以及發展的新方向。學生只有養成良好的自主合作學習的習慣，才能在學習、生活乃至日后的工作中不斷提升自我，不斷充實自我。學生積極主動地和他人展開有效合作，不僅有助于提高自己的綜合素質，也有助于提升整體競爭力，自主應對更多、更復雜的現實問題。

組建合作小組，明確合作任務

在初中數學課堂中，引入小組合作學習模式是鍛煉學生學習能力的有效舉措，不僅有助于培養學生的自主探究意識，還能夠保障高質量的教學效果，還有助于推動生生之間的多向互助交流，提升學生的分析能力、解題能力。例如，教師在教學“制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子”時，在合理分組之后，應讓學生明確各自的任務，以合作的方式完成具體的學習任務，借助剪、折等各種操作，自主制作無蓋的長方體盒子。實踐任務開始之前，教師應先明確活動目標，也就是利用邊長相等的正方形紙片，制作一個盡可能大的盒子。這樣學生會親歷圖形折疊以及推斷等一系列動手動腦活動，體會邊長變化和盒子容積之間的關系。選定小組長之后，教師讓其為成員分配各自的任務，還可以引入競賽的模式，全面提高學生實踐活動的熱情。在具體的實踐過程中，每一個小組都需要安排統計人員，詳細記錄組內所有的探討要點以及主要觀點，然后選派一名代表匯報最終的學習成果。在小組合作學習的過程中，教師不僅要了解不同學生的學習能力，更要關注學生的性格、態度等方面的發展，這樣才能夠結合教材內容確定合作學習的過程以及時間，一方面為學生留有充足的思考和探索時間，另一方面也為其創設更自由、更寬松的學習氛圍，保障更優異的學習效果。

進行學法指導，引導合作探究

在初中數學課堂教學實踐中引入合作學習模式，教師不僅是教學活動的設計者，也是促進者，為了全面提升合作學習的質量，還應當成為學生的合作伙伴，這需要在學生展開合作學習的過程中有效巡視、及時點撥，特別是當小組成員意見不一致時，教師更要參與其中，認真聽取每一方的意見，然后對學生進行思維啟發，帶領他們突破思維瓶頸。針對探討過程中存在的問題，教師必須及時調控、積極調整，這樣才能夠確保有序的合作秩序。在引入小組合作學習之后，教師需要立足整體，嚴格把控課堂教學進程，不僅要積極參與到具體的小組活動中，也要鼓勵學生大膽質疑，并把握恰當的時機對學生展開細致有效的啟發和指導，進而全面提升合作學習的質量。

借助有效策略，培養合作習慣

新課標對數學教學做出了特別強調，教師不僅要充分尊重學生的主體地位，也要促使學生展開合作交流，一方面提升學生的自主學力，另一方面全面強化其合作探究意識。教師引入小組合作學習模式，能在很大程度上有效落實這一理念，激發學生主動參與探究的濃厚興趣。例如，在教學“直線、射線以及線段”的過程中，為了幫助學生深化理解和認知，教師可設計一道辯論題，組織小組合作討論：射線是直線的一半，這種表示是否正確？在實際討論的過程中，有些學生給出了肯定答案：射線如同一盞紅外線燈，直線可以無限向兩邊延伸，如果將兩個紅外線燈背靠背放在一起，這樣就能夠得到兩條向兩邊無限延伸的射線，所以射線是直線的一半。這一觀點提出之后，立刻得到了一部分學生的認可，但也有學生持反對意見，他們認為：射線是存在端點的，但是直線卻沒有，因此二者并不存在數量關系。在經過激烈的探討之后，很顯然大家誰也沒有說服對方。此時，我再一次設計提問：直線和射線是否都可以無限延長？究竟何為無限延長？針對無線延長是否可以使用數字進行表示？一連串問題的引導，不僅可以幫助學生明晰數學概念，也能促進學生深入理解相關知識。此外，通過創設辯論活動，學生能夠改變對知識原有的模糊認知，不僅可以更為精準地把握概念本質，還有助于調動合作學習的熱情，活躍了課堂氛圍，使教學效果遠遠超出預設。總之，在當前的數學教學實踐中，全面提高自主合作學習能力，能夠為學生的未來發展奠定良好的基礎，但是，僅靠一朝一夕之功并不足以完成，教師不僅需要立足教材，也要充分激活學生參與學習的興趣以及強烈的探究欲望，這樣才能夠在有效的策略的引導下，使學生養成良好的合作學習習慣，提高自主合作學習能力。

作者：陳玉蘭