高校教師育德能力的提升途徑

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摘要：品德教育是對社會規范與個人內在價值判斷的學習。對于現今高校中因個人品德問題而引發的不良現象，育德儼然已成為高校教師所必須嚴肅面對的議題。高校教師應提升育德能力，強化課堂教學的“育人”功能，促進師生共同發展。

關鍵詞：高校教師；育德教育

1育德教育的必要性

在現今多元化的浪潮沖擊下，社會展現出多元、嶄新、多變的風貌，卻也衍生出許多令人憂心的社會問題，傳統價值觀與道德觀受到嚴重挑戰。例如，校園暴力事件與霸凌行為反映了青少年對是非對錯的認定不清，他們沒有意識到這種行為對他人所造成的傷害。且現實生活中也有一些道德滑坡現象。教育的核心在于學生品德教育的落實，引導學生樹立正向價值觀，激發學生積極追求心靈的成長。提升學生的自我價值與能力，先教學生成人，方能幫助學生成才。教育改革理念最終要靠教師去落實，因此要考量教師的育德意識和育德能力[1]。育德是教育的根本，是教育者首應重視的課題。高校教師的育德能力直接影響著學生的政治覺悟、道德水平和思想境界[2]。育德課程在大學課程里所占比重較少，教師們更應在專業課程的實施中，加入對品德教育的引導，使學生在品德上能有所提升。

2育德教育的重要意義及內容

對于將品德教育視為義務與責任的教師而言，了解品德教育的意義與內容，思考適合學生品德教育的方法，幫助學生建立倫理價值標準以提高學生的道德認知，是教師們的首要工作。2.1品德教育的重要意涵。（1）品德教育是兼顧知善、樂善、行善等多方向的教育歷程與結果，并非僅限于知易行難。（2）品德教育是引領學生由他律上升至自律的教育，而非僅限于生活常規。（3）品德教育包括個人修養、人際關系以及過程價值等多項教育，并非局限于個人私德。（4）品德教育是對核心價值、個人原則的不斷反省與批判的動態過程。育德是一種以道德教育為核心，協助學生建立自我反省能力與正向的價值觀，以表現出符合社會規范與道德標準的教育過程。除道德認知外，教師實施品德教育更應重視道德判斷與道德實踐，在師生互動的過程中，培養學生批判思考與判斷是非的能力，幫助學生建立正確的價值觀。2.2品德教育的內容。育德是為培養良好的品性，其內容兼顧道德認知、道德情感及道德行動，亦包括智慧的啟發、良好習慣的養成等，使學生能在日常生活中實踐品德核心價值中的良善行為，造福社會。（1）自我要求：重視自我反省、克己正念，修養品行與情操。（2）尊人愛物：強調忍讓寬容、胸懷大度、誠信負責與大愛感恩。（3）不斷學習：主張謙虛自持、虛懷若谷，盡己之學貢獻社會。

3高校教師育德能力的提升

3.1充分利用有關育德的教材資源和網絡，提升教師育德能力。教師在幫助學生有所成長的同時，自身也要廣泛學習育德知識，增長經驗。收集并運用育德相關補充教材，將網絡資訊運用到育德教學上，研究品德教育的卷宗、電子刊物，甄選品德教育優秀方案及育德成果發表的文章，學習更多品德教育相關教學資源，轉化為品德教育實施內涵，提升教師自身的育德能力。3.2參與品德教育的研習與課程，精進教師育德能力。定期參與育德相關的研習，是精進教師品德教育能力的重要途徑之一。組織觀看優秀育德教學示范影片及實施過程，供教師學習、參考。規劃育德相關的進修課程，積極參加育德課程的教師培訓，進一步提升教師育德能力，促進育德實施成效。3.3聽取資深教師分享育德教學經驗，共同提升育德教學成效。資深教師在品德教育技能、實施內涵、實施成效方面經驗豐富。教師要抓住教師進修、小組對話、學年會議等機會，虛心請教年長或資深教師關于育德的教學相關經驗，加強教師對品德教育的使命感，共同提升品德教學成效。3.4多嘗試了解學生的想法，吸取育德經驗和教訓。教師育德實施應注重實踐。教師要使品德教育不受授課時數的限制，時刻將育德融入到與同學交流的實踐中，培養學生對事件的觀察及判斷力，了解學生內心想法，吸取育德教學經驗和教訓，提升自身育德能力。3.5建立育德教師小組，教師間相互學習。教師要與其他教師同仁討論學生的行為表現，除了發現自己忽略的重點，有時也能激發出新的想法。由于教師專精的科目不同，思維模式也不相同，從討論中可以相互吸取經驗。建立育德教師小組，與其他任課教師相互提醒及關懷，提升教師育德能力。

參考文獻：

[1]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育,2017(8):28~29．

[2]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學院學報,2019,31(6):54~60.

作者:肖鵬飛 單位:河北外國語學院