農業工程專業本科畢業設計探索

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摘要：畢業設計是農業工程類專業“新工科”建設實踐教學環節的重要內容，以河南農業大學農業工程類專業為研究對象，從畢業設計的時間、選題形式、團隊配置、設計內容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細闡述了如何保障“新工科”背景下農業工程專業本科畢業設計質量，并且在河南農業大學機電工程學院農業工程類專業20和2020屆畢業設計過程中進行了探索與實踐。

關鍵詞：新工科；農業工程；畢業設計

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設的新篇章。農業高校是我國高等教育的重要組成部分，而農業工程類專業是工程科學技術、生物科學技術、經濟與管理科學相互滲透的邊緣性交叉學科。因此，農業工程類專業理所當然的成為“新工科”專業建設改革的排頭兵。畢業設計是高校“新工科”建設實踐教學環節的重要內容，是人才培養不可或缺的重要組成部分，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要保證，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業設計時間靈活化

目前，高校本科畢業設計的時間基本都在第四學年第二學期。對于農業工程類專業畢業設計題目，大部分為涉農領域，工程設計之后驗證性實驗是必不可少的。而農作物的生長、收獲具有明顯的季節性。畢業設計時間固定化，顯然不能很好地滿足農業工程類專業畢業設計的實際需求。應根據畢業設計所涉及的農作物生長、收獲季節，適當調整畢業設計時間，以滿足涉農類畢業設計的需求。另外，農業工程類專業第四學年第一學期較前三學年的課程學習任務偏少，對于本科畢業后直接就業的學生，完全可以利用大四第一學期的業余時間，做一些適合秋季或對季節性要求不高的畢業設計題目，第二學期在簽約企業或相關企業集中進行畢業實習活動，進一步強化培養學生的工程實踐能力，提高學生的就業競爭力。

二、畢業設計選題形式個性化

傳統畢業設計（論文）選題方式大都是指導老師根據自己的研究方向，擬定選題，供學生選擇，難以滿足學生個性化需求。目前，農業工程類專業教師的研究方向大部分為涉農領域，對于熱衷于科技實踐的學生，這種方式屬于被動接受，自主選擇性較差，難以引起學生的興趣。另外，對于已經考取碩士研究生的學生，也想做一些與碩士生導師相關的畢業設計題目。工程類專業知識涉及面較廣，可由學生自主擬定題目，可以是涉農題目，也可以是非涉農題目。學生根據題目的相關性，自主選擇指導老師。指導老師根據自己的知識經驗以及文獻查閱，著力把控畢業設計的大方向，這樣既能滿足學生的個性化需求，也能有效補充、完善指導教師的知識結構。

三、畢業設計團隊配置科學化

目前，雖然畢業設計是“一人一題”，但部分選題相關性較大，指導老師一般都是根據選題組建不同的畢業設計團隊，一個團隊協同進行工程設計或實驗。傳統的團隊配置方式，大多未考慮學生自身的學習成績、實踐能力、性格等。指導老師應遵循一定的原則：第一，學習成績一般或較差的學生應安排與成績好、態度認真的同學在一起組隊。第二，實踐能力一般或較差的學生應安排與實踐能力較強的同學在一起組隊。第三，性格內向的學生應安排與性格外向的同學在一起組隊。這不僅有利于學生相互協作、共同進步，力所能及地完成畢業設計任務，還可以有效地保證畢業設計的質量，取得人才培養和工程研究的雙豐收。

四、畢業設計內容現代化

目前，普遍存在的一個狀況是，對于科研型教師來說，考慮到本科生的能力和水平有限，本科畢業設計時間較短，對科研項目的貢獻度較低，索性將已成型的科研成果交由學生整理。而對于教學型教師來說，鑒于科研項目較少，故每年的畢業設計選題過于陳舊，創新度匱乏。學校層面應從政策上鼓勵和支持這兩類教師指導本科畢業設計，畢業設計內容應引入“新工科”的現代教育理念，面向戰略新興產業與引領性行業需求來培養人才，注重多學科交叉與行業融合，大力提高人才培養質量。

五、畢業設計過程檢查可控化

畢業設計過程中有中期檢查環節，側重于檢查畢業設計的進度和完成質量情況，目的是使下一階段能更好地開展畢業設計工作。目前采用的方式大多和研究生一樣，由教研室組成中期檢查小組，學生匯報畢業設計進度以及畢業設計中遇到的各類問題，中期檢查小組針對學生匯報情況進行提問，并提出意見和建議。本科畢業設計時間較短，就農業高校工程類專業特點來說，很多工程設計或實驗成果在畢業設計后期才能獲得，此種檢查方法大多流于形式，導致畢業設計過程不可控。在注重多學科融合的“新工科”建設背景下，指導教師應定期（3～4周）召開畢業設計過程檢查報告會，每次報告會邀請1～2名不同領域的老師參加，并提出意見和建議，從而實現畢業設計過程檢查的可控性。

六、畢業設計答辯形式多樣化

畢業設計答辯是畢業設計的重要環節。采用的方式是成立答辯委員會，聽取學生關于畢業設計完成情況的PPT匯報，然后提問并提出意見和建議，最終由答辯委員會集體商議評定學生畢業設計答辯成績。而大多數農業高校工程類專業畢業設計的成果無法很好地使用PPT展示，可以采取現場演示答辯、實驗展示答辯、成果驗證性答辯等多種形式，從而有效保障畢業設計質量。對于一次答辯不通過的學生，可組織進行二次答辯。

七、畢業設計實踐與探索

（一）畢業設計分批實施。根據畢業課題特性、學生發展目標等，畢業設計工作分三批實施，盡量滿足老師和學生的不同需求。1、第三學年第二學期末啟動第一批畢業設計工作，主要針對季節性（暑期）要求比較嚴格的涉農題目，實行老師申請開題、學生自愿選題的原則。指導老師在學期末向學院提出開題申請，學院批準后選題公告，由學生根據自身情況自愿選題，畢業設計的實驗環節主要在暑期進行。本批學生第四學年第一學期畢業設計的主要工作是實驗數據匯總、整理、分析以及畢業論文撰寫，第四學年其他時間的主要精力可放在考研或就業方面。2、第四學年第一學期初啟動第二批畢業設計工作，主要針對本科畢業后直接就業的學生，實行學生自主命題和自愿選題相結合的原則。對于自主命題的學生，可由學生自行聯系指導老師，亦可由學院根據命題涉及的技術領域，為學生配備指導老師。本批學生第四學年第二學期主要是工程實踐能力培養，可在簽約企業進行畢業實習，以便更早地熟悉工作崗位。3、第四學年第二學期初啟動第三批畢業設計工作，主要針對第一學期備考研究生的學生，實行學生自愿選題和校外導師負責的原則。對于已經考取碩士研究生且已確定導師的學生，可申請在碩士研究生錄取高校進行畢業設計，提前熟悉研究生導師的課題方向。學生的研究生導師可聘為校外指導老師，主要負責學生畢業設計的研究內容和研究方法，學院為學生指定校內指導老師，主要負責學生畢業設計的過程檢查及答辯工作。（二）畢業設計過程管理。1、學生選題在自愿原則的基礎上，增加科學合理調配環節。系部通過日常課程教學環節，一般對學生的學習成績、實踐能力等方面較為熟悉，而團委通過學生管理，一般對學生的性格、心理等方面較為熟悉，系部和團委相結合，對學生進行綜合評價，科學、合理調配學生選題，倡導學生互幫互助、團隊協作、共同進步，實現人才培養的目標。2、嘗試畢業設計指導雙師制，即為畢業生配備科研型教師和教學型教師，注重理論和實踐相融合、多學科交叉與行業相融合，這樣不僅有利于畢業設計融合新工科，提高課題的創新度和實施成效，而且有利于指導老師自身業務水平提高。3、摒棄形式，重在實質，加強畢業設計的過程檢查。鑒于本科畢業設計時間較短以及不同類型選題實驗節點時間不一，系部不再統一組織畢業設計的中期檢查，由指導老師根據畢業設計進展情況，自行確定檢查時間，并組織檢查報告會。（三）畢業答辯。根據畢業設計的選題特性，由指導老師提出答辯形式申請、系部答辯小組研究確定，可以使用PPT現場演示答辯，也可以采用實驗展示答辯、成果驗證性答辯等多種形式。對于2020屆畢業設計，學生若無法在答辯時間返校參加現場答辯，可采用網絡視頻答辯的形式進行，不具備網絡視頻答辯條件的學生亦可申請采用答辯小組綜合評定的形式進行。畢業設計作為本科教學中的最后一個實踐環節，是學生從學校走向工作單位的過渡。全面訓練學生的工程能力、創新意識，重視該環節對于培養具有個人效能、知識能力、學術能力、技術能力和社會能力的“新工科”學生起著關鍵作用。加強畢業設計全過程管理，實現畢業設計時間靈活化、選題形式個性化、團隊配置科學化、內容現代化、過程檢查可控化、答辯形式多樣化，可有效保障農業工程類專業本科畢業設計的質量。

參考文獻：

[1]胡波,馮輝,韓偉力,等.加快新工科建設，推進工程教育改革創新[J].復旦教育論壇,2017(15).

[2]夏建國,趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究,2017(3).

作者:蘭明明 王亮 李慧琴 劉海濤 李世欣 單位:河南農業大學機電工程學院