任務書式活頁教材在施工工藝的應用

導語：任務書式活頁教材在施工工藝的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“三教”改革背景下，文章致力研究高職院校建筑設備識圖與施工工藝課程的教材改革，利用新型活頁教材的優點，解決高職院校該課程授課過程中遇到的問題，提出針對本課程教材設計內容采用任務書模式，由此針對不同生源結構，任務驅動培養學生理論基礎及實踐能力。

關鍵詞：教材改革；新型活頁教材；任務書模式；實踐能力

1任務書式新型活頁式教材的提出

新型活頁式教材理念在于通過教材結構形式之“活”滿足不同生源結構的基礎知識體系，活頁式教材具有可拆解和可組合性，可根據實際教學、實訓需要將教材內頁抽出或加入新書頁，而不對整體教學內容產生影響，具有高度靈活性；現在越來越多的研究是在教材結構形式“活”的基礎之上更注重內容邏輯之“活”，所以本文提出的任務書式教材內容設計重在表達內容邏輯之“活”。任務書活頁式教材通常以任務書形式組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，強調在知識的理解與掌握基礎上的實踐和應用，培養學生掌握一定理論的基礎上，具有較強的實踐能力，適用于以學生為中心的教學模式，更多體現以學生為主體的前提下，加強教材和學習者之間深層次互動。任務書式活頁教材并不是適用于所有課程，每門課應根據自身的課程特點、定位、培養目標及學情分析是否適用，本文即進行本課程活頁教材的應用研究。

2任務書式新型活頁式教材在課程的應用研究

2.1活頁式教材形式研究

①課程性質適應性：本課程是高職院校建筑類專業的一門專業課，也是該專業的主要專業技術應用能力課，是一門綜合性、實踐性很強的、理實一體化的課程，比較適合活頁式教材，可以通過實際工程圖紙識讀或任務激發學生學習興趣，通過實踐操作檢驗學生的學習成果。②課程特性：本課程所涉及的專業領域廣，內容跨度大，本課程的傳統教材將不同專業以章節的形式劃分，因此不同章節表達的教學內容都是基本獨立的，并未體現出傳統教材以知識體系為主線構建教學內容，強調知識體系的系統性、完整性和連貫性的優勢，因此學生在學習的過程中會出現思維定向、張冠李戴的現象，例如會在學習電氣專業線路配管的相關內容時聯想到水管，這也是設備老師比較頭疼的且急需解決的問題，現在可以通過新型教材結構之“活”，將本課程以“水、暖、電、消防、通風、空調”分為不同的章節模塊，課堂教學時只需通知學生攜帶本節課的授課內容相應的教材即可，如此會讓學生在思想上認為每次都在上新課，需要從頭開始學習，基本能夠解決現有問題。③生源結構多元化：現在高職院校的生源結構復雜，包括普高生，職高生，職中生，擴招社會生。生源多元化，學生組成復雜，層次不齊，理論基礎水平不等，例如部分層次的學生連基本的熱力學第一定律都不曾學習，該問題可通過活頁式教材根據生源層次進行授課內容調整，達到因材施教的效果。例如：普高生，經過高中的系統學習，有一定的理論基礎做支撐，學習時有一定的思考能力，所以對這部分學生教材的教學內容設計在滿足職高院校職業素質培養的條件下增加少量的理論分析，教材通過結構“活”設計其內容不僅要表達“什么”，而且要引導學生利用自我認知思考“為什么”；職高生與職中生在中職階段有一定的專業技能的學習，這部分的學生理論知識停留在初中水平，認知水平薄弱，設備相關理論知識的學習對于他們來說較難理解，所以這部分學生本課程的教材的教學內容設計主要是實際工程識圖實踐與現場施工工藝；擴招社會生：2020年高職擴招，向“社會生”敞開懷抱，越來越多的企業職工、新型職業農民、退役軍人、務工人員等選擇進入高職院校圓大學夢，這些學生的文化基礎薄弱，學習能力較差，而且需要針對應屆與非應屆、就業與未就業、不同年齡段，結合不同生源的文化基礎、技術技能水平、從業經歷差異等生源多樣化特點，分類制定教學方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，不同生源可以有不同學習時間、不同學習方式，使教學方案具有針對性、適應性和實效性，這樣他們所需要的教材需根據教學方案的不同進行調整,對于本課程，教材的教學內容設計主要現場施工案例及實際問題解決方法講解，綜上所述通過活頁教材之結構之“活”解決高職院校生源結構多元化的問題。

2.2任務書式教材內容設計研究

①教材改革：教材依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是連接教師與學生的主要橋梁，學生的課前預習，課堂學習，課后復習聯系都離不開教材，但是現在高職院校很少有教師的課堂內容與設計是按照教材設定好進行課堂教學的，所以教材這根紐帶就形同虛設，學生對于教師的課程內容與設計變為“三無”，無課前預習，無課堂跟學，無課后復習，此時教材既無“教”特征且無“學”作用，所以教材的改革要解決的第一個問題既是強化教材“學習資料”的功能特性。②教學方式：對于本課程現在高校中大多采用的仍然是傳統的“教師講授、學生作業”模式，學生機械地接受教師灌輸的知識，學習缺乏主動性，教學效率難以提升，有部分高職院校的老師也會對本課程進行“以任務驅動”的課堂教學設計，在課堂積極調動學生的能動性，由此可以提高學生課堂的學習能力，可是課堂教學時間畢竟有限，所以“以任務驅動”的教學設計必須覆蓋順應學生學習的正確路徑，即課前預習、課堂學習、課后復習，若要求學生如此學習，教師必須提供與課堂教學設計一致“以任務驅動”的學習資料（即教材）以便學生課前預習（閱讀相關資料，提前熟知教師的教學內容與教學設計），課堂學習（及時思考、筆記及消化），對于需要理解記憶的核心技能知識，課后復習（習題），由此通過理論實踐內容服務任務實施教材設計培養學生的全過程自主學習能力，提高學生綜合素質的培養。③綜述：本課程活頁教材以任務書形式設計表達課程內容，教材開發設計思路為“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”，為學生提供全過程學習資料，并以任務方式驅動學生全過程自主學習。

2.3任務書式教材內容設計的具體措施

①本課程涉及專業領域廣，所以教材章節設計以不同專業劃分章節，本教材章節順序按照認知順序如下排列：給水，排水，消防給水，采暖，通風，空調，電氣。②對不同章節不同專業內容進行知識點與技能點分解，然后按照知識點、技能點的邏輯遞進關系，確定每章節教材的目錄，并且繪制出章節的導圖。③針對章節內容選取實際工程典型實例，包括識圖及實際施工案例，將已分解完成的知識點與技能點穿插設計于實際工程實例的進程中，并適當拓展必要的理論知識。④對每個章節的內容進行任務設計，任務設計核心是“順應學生學習的正確路徑”，在教材中對學生的全過程進行任務驅動設計。

3結論

建筑設備課程是一門綜合性理實一體化的課程，比較適合活頁式教材，可以通過活頁式教材形式之“活”解決本課程所涉及的專業領域廣及生源結構多元化的問題；教材內容通過任務書形式設計表達教學內容與教學設計，順應學生學習的正確路徑，由此強化教材及教學資源的“學習資料”功能，通過教材引領，構建深度學習管理體系，注重學生綜合素質的培養。

參考文獻

[1]郭建,李春紅.《建筑設備》課程教學改革與實踐[J].四川建筑,2017,37(04),41-43.

[2]崔成紅,夏見偉,王靜.高職制藥技術類專業課立體化新型活頁式教材開發的實踐探索[J].青島職業技術學院學報,2020,33(03):38-41+45

作者：王芳 單位：湖州職業技術學院建筑工程學院