化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑探究管理論文

導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑探究管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略反審意識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、課題的提出

1、課題提出背景

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：如上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)；在某個(gè)問題上反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)新情境問題，因讀不懂題目而感到無(wú)從下手；對(duì)開放性問題，因思維定勢(shì)而一籌莫展；對(duì)化學(xué)知識(shí)感到非常零亂，記不住，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失信心等等。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多問題？美國(guó)哈佛大學(xué)珀金斯教授將智力表示為：智力=智商+策略+內(nèi)容知識(shí)。而同一班級(jí)的學(xué)生在智商和基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有太大的差異，顯然，策略是影響智力的主要因素之一。學(xué)生是否會(huì)學(xué)，是否聰明，其根本的區(qū)別就在于對(duì)策略性知識(shí)領(lǐng)悟的多少，運(yùn)用的是否靈活。如果把陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)稱為第一層次的學(xué)習(xí)，把一般程序性知識(shí)（除策略性知識(shí)外）的學(xué)習(xí)稱為第二層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)稱為第三層次的學(xué)習(xí)的話，那么在以往的教學(xué)中，我們側(cè)重的還是前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍處在被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)策略，不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些問題是不足為怪的。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)需要，而且是開展素質(zhì)教育的需要。

2、策略學(xué)習(xí)者的特征：

①學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)工程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的

1、提高教師自身的科研素質(zhì)和教育業(yè)務(wù)能力。2、提出并推廣優(yōu)良的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握“質(zhì)疑—探究”化學(xué)學(xué)習(xí)策略。4、探索更為適合的高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和反審能力。培養(yǎng)策略型的學(xué)習(xí)者。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意義

1、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“質(zhì)疑—探究”學(xué)習(xí)策略的確立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)新能力是產(chǎn)生新想法，發(fā)展新事物的能力。而新想法的產(chǎn)生和新事物的發(fā)現(xiàn)過程某種程度上說(shuō)就是質(zhì)疑—探究。質(zhì)疑—探究不一定都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無(wú)疑都包含著質(zhì)疑探究。質(zhì)疑問題是現(xiàn)實(shí)矛盾的主觀反映，發(fā)現(xiàn)并解決問題進(jìn)行探究，就是認(rèn)識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)矛盾。在一定意義上，人就是在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中改變外界和自身現(xiàn)狀的。從這個(gè)意義上說(shuō)，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決能力就成為人的一種最基本的素質(zhì)，也就成為一種創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)素質(zhì)指標(biāo)的核心要素。所以說(shuō)，“探究”是“創(chuàng)新”的關(guān)鍵一環(huán)，“創(chuàng)新”離不開對(duì)問題的“探究”。應(yīng)當(dāng)看到，在教育教學(xué)活動(dòng)中如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞，而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維和能力也就得不到真正的磨練與提高。

因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑—探究”學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析問題情境，積極探究，提出獨(dú)到的見解與獨(dú)特的做法，并能作到自我監(jiān)督、自我調(diào)控，從而達(dá)到反審能力的提高。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。

素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有個(gè)性的人，是培養(yǎng)有成就動(dòng)機(jī)的人，培養(yǎng)保持穩(wěn)定情緒、情感態(tài)度的人。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以使學(xué)生不斷反審自己，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的所思所想，能夠客觀評(píng)價(jià)自己，使自己的頭腦始終處于清醒狀態(tài)，從而能夠成為自己真正的“主人”，這個(gè)過程就是增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)重要渠道。反思意識(shí)的增強(qiáng)，自我意識(shí)的體現(xiàn)，是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

3、學(xué)生自身的需要：

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)提倡“質(zhì)疑-探究”學(xué)習(xí)策略，也是基于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要；

人是萬(wàn)物之靈，每一個(gè)人與生俱來(lái)都有著幾個(gè)方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡質(zhì)疑-探究學(xué)習(xí)，重視過程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，注重使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度，價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力，提供了人類學(xué)、心理學(xué)的依據(jù)。

關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多的欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界使教育取得成功的秘訣。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的依據(jù)

1、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

首先，現(xiàn)行教育教學(xué)活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，既忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面要求又忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需要和潛能的發(fā)揮。這不僅違背了教育教學(xué)規(guī)律，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)致大量學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的發(fā)展，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平提高的可能。

其次，新一輪的高考命題和新課程方案的實(shí)施，迫使我們必須構(gòu)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，新一輪高考命題改革方案將逐步由試行到在全國(guó)推廣。如果說(shuō)“3+2”高考更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的話，那么“3+X”高考則更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)使用資料索取有效信息和理解相關(guān)問題的能力。這一切明示我們，隨著高考內(nèi)容的改革，再沿用以前的學(xué)習(xí)方式，是不能適應(yīng)新形勢(shì)下的高考的，另外，2001年9月1日起再全國(guó)38個(gè)地區(qū)開始實(shí)施使用的新課程，對(duì)學(xué)生能力要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)。二是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重提高學(xué)生分析，解決實(shí)際問題的能力，因此構(gòu)建與之適應(yīng)的“質(zhì)疑—探究”學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)這一新的學(xué)習(xí)方式是非常必要的。

2、現(xiàn)代教學(xué)理論基本觀點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得基本知識(shí)的領(lǐng)悟和形成技能技巧；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?，F(xiàn)代教學(xué)論的代表人物不魯納說(shuō)：人唯憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)的方法，這種實(shí)踐愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。因此構(gòu)建與之適應(yīng)的“質(zhì)疑—探究”學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)這一新的學(xué)習(xí)方式是非常必要的。

3、心理學(xué)的研究成果

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的思考和觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象，思考問題，主動(dòng)探究。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，往往主體地位還不能確立，主體能力低下，但隨著年級(jí)的升高，尤其是到了中學(xué)階段，學(xué)生的主體地位已經(jīng)確定，他們獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)。他們喜歡探究問題發(fā)生的來(lái)龍去脈，有搞清事物發(fā)展前因后果的心理趨勢(shì)。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，所以不能放任自流，需要教師的有力指導(dǎo)。

五、總結(jié)

化學(xué)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)策略，教學(xué)中可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)省力，易于理解，易于遷移。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸掌握了一些常用的學(xué)習(xí)策略，并能運(yùn)用到問題解決中。今后，當(dāng)學(xué)生積累一定策略性知識(shí)后，還將開設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的專題講座，進(jìn)一步豐富學(xué)生的策略性知識(shí)。