化學溶液競賽題管理論文

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溶液競賽題的教學是初中化學教學的“一道坎”。一方面由于初中化學溶液競賽題的數量關系經常寓于具體的生活情境之中，比較復雜、隱蔽和抽象，學生大多感到解答困難；另一方面初中化學溶液競賽題教學能培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的能力。心理學家認為：作為人智力結構核心的思維能力，與學習生活有關的是動作思維、形象思維、抽象思維，而抽象思維一般較為少見；動作是思維的起點；無論學什么科學，如果沒有形象思維的參與，那都是很難學好的。所以，在教學中學生解答初中化學溶液競賽題時，要充分活躍其動作思維和形象思維。實踐證明：讓學生在審題解題過程中，數形結合解初中化學溶液競賽題，能獲得事半功倍的效果。

第一步：了解題意，劃出重點

引導學生在審題的過程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問題和關鍵詞語，并盡可能做出批注。這樣，學生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過程，初步感知題中數量關系，根據關鍵詞語還可初步感知本題與以前解過的初中化學溶液競賽題的異同。如教學2002年一道全國競賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質量分數ω(S)=a%，則O元素的質量分數ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無法計算。本題的重點詞語有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質量分數”，有未知“O元素的質量分數”。勾劃過程中，感覺出三個化學式之間有一定的聯系：NaH、Mg、NaH的相對質量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。

又如教學“今有溶質的質量分數為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來的質量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質的質量分數？”找出關鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來和質量，求，剩余溶液溶質質量分數”，劃出重點，做出批注——剩余溶液中溶質只有原來的1/4，質量和原來的一樣。

這樣，學生在邊讀邊劃的過程中，題中的數量關系便已基本弄清。

第二步：理解題意，說出題設

理解題意，就是用自己的語言把出題者的意圖說出來。我國教育家陶行知先生早在幾十年前就提出：“要解放學生的嘴，讓他能說?！闭Z言是表達思維的重要形式，要會說首先就要去想，想清楚了才能說清楚。理解題意時盡量讓學生多說，這樣才能促進學生多想。在教學初中化學溶液競賽題過程中，不要急于告知學生數量關系，首先要求學生讀題，要求逐字逐句讀題，在讀題劃題后，能用自己的語言說出已知條件和所求問題，并能在教師的相關提示引導下，明確以下幾點：①根據題中已知條件可以求出哪些問題；②求題中的問題需要知道哪些已知條件；③所需已知條件是否是直接告訴，題中有沒有多余的已知條件。如教學“將15g鋅放入146g10％鹽酸中，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”題中有兩個已知條件：15g鋅，146g10％鹽酸。根據化學方程式，可以知道，每65份質量的鋅可以和73份質量的鹽酸（指純量）完全反應生成136份質量的氯化鋅和2份質量的氫氣。所以，本題中鋅過量，只能按照鹽酸的量來計算。

教學該題時，可以先設計一道題：“將一定質量鋅放入146g10％鹽酸中，恰好完全反應，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”，讓學生說出根據已知條件可求出的問題。問題中包含有“求鋅”、“求氯化鋅”、“求氫氣”、“求反應后的溶液的總質量”，學生在說的過程中明確：要求反應后溶液中的溶質質量分數，就必須清楚反應后的溶液的總質量和溶質質量。

說的形式也是多種多樣的，可以讓學生自言自語、交流討論或爭論，也可以讓學生公開發(fā)表自己的意見。在說的過程中，學生既理清了初中化學溶液競賽題中的數量關系，也發(fā)展了學生的語言表達能力。

第三步、圖解題意，畫出內容

90％硫酸

10％硫酸

應用型的溶液競賽題占很大比例，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把應用題畫出來?！碑嫵鰜淼膱D可以是方框圖，也可以是示意圖，但一定要形象直觀。現在要求數形結合，在初中化學溶液競賽題教學中，采取數形結合的方法分析數量關系，有利于培養(yǎng)學生把形象思維和抽象思維相結合的學習習慣。所以，在教學初中化學溶液競賽題時，教師可引導學生把初中化學溶液競賽題畫出來，并逐步培養(yǎng)學生“畫”初中化學溶液競賽題的習慣，讓學生學會把題中的數量關系轉化為圖形關系，用圖形關系直觀地展示數量關系，把握問題的本質。在畫示意圖時，以“少的量”和“一倍數”為“單位”先在燒杯中表示出來，這樣能更快更規(guī)范地畫出示意圖。如教學選擇題“已知濃硫酸的密度比稀硫酸大，現將質量分數為90％和10％二種硫酸溶液等體積混合后溶質的質量分數為（）A．大于50％；B．等于50％；C．小于50％；D．不能確定?！睂W生初次接觸等體積混合的溶液競賽題，大多不知如何去尋找已知條件。教師要啟發(fā)引導學生先畫兩種硫酸質量示意圖（如右圖，等底），再分步混合：①等質量混合，可得知混合后的溶質分數為50%；②把剩余的濃硫酸又倒入到上一步的溶液中，可知，溶液濃度一定大于50%。

又如，“在某溫度下，溶質質量分數相同的兩份硝酸鉀溶液，質量都為200g，把其中一份溶液蒸發(fā)掉2.5g水后，恢復到原溫度，析出2g晶體；另一份蒸發(fā)掉5g水后，恢復到原溫度，析出析出4.5g晶體，則這兩份原200g溶液（填“飽和”或“不飽和”）”。學生在畫示意圖的過程中，認為：①可以把這兩份溶液當成一份來做；②可以把第二次操作（蒸發(fā)5g水，析出4.5g晶體）分成兩步，第一步，蒸發(fā)2.5g水，析出2g晶體；第二步，蒸發(fā)2.5g水，析出（4.5g-2g=2.5g）晶體。同樣蒸發(fā)2.5g水，后一次析出的晶體比前次多，由此可知，原溶液是不飽和溶液。

把初中化學溶液競賽題畫出來后，運用數形結合的方法解初中化學溶液競賽題能在學生面前展現一種不是實物勝似實物的“形”，學生就能有“形”可視，有“物”可比，有“理”可推．因此，圖解初中化學溶液競賽題能使學生從“形”的方面整體思考，進行形象思維，從而幫助學生從“數”的方面進行抽象思維，化繁為簡，化難為易，為順利解答初中化學溶液競賽題作好了充分的準備，可以說是水到渠成．

“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發(fā)展抽象思維?！边@是新課標對學生在數學知識方面提出的要求。圖解初中化學溶液競賽題也正是把初中化學溶液競賽題符號化、圖形化，把題中數量關系具體化、形象化。在初中化學溶液競賽題教學中，讓初中學生圖解溶液競賽題，能讓學生在理解掌握正確解題思路的同時，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，增強思維的準確性，讓動作思維和形象思維的活躍，帶動抽象思維的發(fā)展。