初中化學史教學現狀及建議

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摘要：初中化學史教學在新課程改革的今天占據著一席之地，筆者經過大量的實際調查和研究，全面分析我國初中化學史教學現狀，在此基礎上提出建議，期待對改進我國初中化學史教學有所幫助。

關鍵詞：化學史教學現狀建議

化學史是人類在長期的生產勞動過程中對化學知識是怎樣產生的、如何發展的、后來又如何演變的總結，是人類一代代相傳而產生的一種講述化學科學的特殊歷史科學。20世紀初法國的科學家郎之萬建議在科學教學的過程中采取歷史的方法進行教學，我國的傅鷹教授也曾提出相似的觀點，他在各種不同的場合曾提出這樣一個觀點，一門學科的歷史是非常寶貴的，因為學科的歷史可以給我們智慧的啟迪。新課程改革的今天化學史占據著化學教學的一席之地，它對于激發學生的學習興趣和積極性方面具有重要的作用。促進學生從發展上掌握知識，對所學知識保持深刻理解；培養科學精神和掌握科學研究方法；對于學生的愛國情懷和民族自豪感的培養具有重要意義，培養民族自尊性；還可以培養學生人文精神，樹立起學生的世界觀和價值觀，對新課改的落實發揮重要的作用。

1我國化學史教育的回顧

化學家與化學教育家張子高是我國化學史研究的奠基人，早在20世紀20年代他就對化學史進行過很詳細的研究，并且把我國的化學史劃分為了兩個階段，古代史和近代史。丁旭賢教授最先在北大開設相關的課程，同時他還編寫了《化學史通考》作為學生的教材。袁翰青中國化學史研究的積極倡導者和實踐者，他對中國古代眾多化學歷史做過深入的考證，在高校中開設了中國化學史的課程來進行講授。我國在上個世紀五十年代才開始對化學史教育進行真正的重視，在1956年頒發的《中學化學教學大綱》中對化學史的教育進行了明確的要求。在隨后的幾十年的時間中，國家一直處于動蕩和不安定的環境中，有關化學史的內容在教材中消失的無影無蹤。在上個世紀八十年代，隨著對化學史教育在教學中的作用的深入認識，化學史教育才重新被人們接納，20世紀90年代教科書中開始逐漸出現一些與普通化學知識相關的科學家的點點滴滴，學生在學習之余開始有一些趣味性的閱讀材料。在新的世紀，化學教育事業有了長足的發展和進步，化學教育界普遍認可化學史教育的重要性。

2我國初中化學史教學現狀的分析

2．1國家層面：我國20多年來人教版初中化學教科書中都滲透了化學史教育的內容，而且都占一定比例。人教版初中化學教科書中化學史的滲透主要有以下幾個特點：

2．1．1教科書中滲透化學史的內容逐漸增多從表中不難看出，不同版本化學教科書中化學史內容章節所占比例逐年增多，從1978年5％到2006年50％，說明國家對化學史教育重視程度在增加。

2．1．2教科書中滲透化學史的內容所涉及面越來越寬：1978年版的教科書只是簡略介紹化學的發展，隨后幾種版本的教科書，除化學史上的一些重大發現和發明重要實驗方法外，也介紹了一些著名化學家及其對化學的貢獻，化學史滲透雖有較大進步，但這些化學史料緊扣所學內容，沒有進行擴展，這樣學生知識面相對來說比較窄，而2001版的標準實驗教科書，增加了化學與社會、技術和生活相聯系的學習內容，即介紹了早期化學史實，又涉及了19世紀的經典化學和20世紀現代化學，化學史內容涉及的面有化學家及科學實驗、材料、能源環境保護、生命科學、國情知識等諸多方面，化學史進一步得到滲透。

2．1．3教科書中滲透化學史形式也越來越多樣化：對比幾種教科書，90年代前的教科書，多以文字敘述化學史，形式單一，90年代后的教科書中介紹化學史時，在原來基礎上增加了一些插圖，化學史呈現的形式有一定變化。2001年新課程標準驗教科書，化學史呈現的形式更多樣化，內容更豐富，在文字內增加了不少插圖和實物照片，如彩陶、古畫、雕像、透明金剛石薄膜，圖文并茂。

2．2教學層面

2．2．1大部分教師用化學史引起學生興趣得心應手，但是作為學生理解知識的方法和培養學生的科學探究方法，沒有這個意識。

2．2．2教師片面的追求教學成績和教學任務，對于考試不考的內容不予傳授，認為是白費時間，對學生毫無用處。

2．2．3部分教師對應用的化學史料缺乏考證。教師在教學中引入教科書外的化學史料的話，會涉及到很多方面的論證，因為在不同的史料中關于同一個問題的說法可能有許多種，教師要通過多種途徑查閱文獻資料，保證講授的內容是準確無誤的，如果因為各種原因不能得出正確結論，也要交代學生。

2．2．4許多教師介紹方法的平鋪直敘。許多教師在傳授化學史過程中平鋪直敘，沒有起到啟發學生思考的目的，學生會覺得知識原本就是這樣的，只要記住就行了，只有科學家才能提出那些理論，我們自己不能。其實不然，科學家也是普通人，只是善于觀察、勤于思考而已，故講授中要注意啟發學生。

2．2．5成功的案例對學生的培養。一個理論的形成是很多人努力的結果，需要大量的實驗、思考和探討，其中經歷無數次的失敗才能得出最終理論，我們今天學到的理論看似平常，其實得來不易，許多科學家做了很多的工作，但最終沒有得出世人肯定的結論，這些巨人同樣值得我們關注，例如氧氣的發現制取，在拉瓦錫制取氧氣發現燃燒本質之前，舍勒和普利斯特在同一個時期同時發現了得到氧氣的方法，但當時主流的說法是燃素說，他們對自己的試驗結果沒有堅持下去，而拉瓦錫發現了燃燒本質，功成名就，這個故事是有名的唯物主義和唯心主義形而上學的碰撞，可以對學生進行唯物主義人生觀和世界觀教育，也讓學生明白每一種理論來之不易。

2．2．6大部分教師評價化學家時表現出“英雄崇拜”，科學探究的道路上有許多像普利斯特里這樣的人物，人們在肯定拉瓦錫的同時都否定勒普利斯特里的研究方法，這種做法都是“英雄崇拜”的情緒，這是教師在教學過程中經常犯的錯誤，這會使學生變得思想偏激，成功就會盲目自大，不成功就會萎靡頹廢，這將對學生的發展是不利的。所以在講授科學家成敗應給予全面正確評價。

3在教學過程中按課型有以下具體建議

3．1新課中以化學史創設教學情境：新課，新課中以化學史創設教學情境，可以通過一些實驗教學情境和討論情境，以此導入新課，或穿插在新課的講授當中引導學生思考探究。例如在常見酸堿一節，可以講授一下酸堿指示劑的歷史。教師可以此史實導入新課，再顯波義耳在實驗室中將酸滴到紫羅蘭花上的情景，這一現象引發學生思考，并驗證學生提出的推斷是否正確，引導學生得出和波義耳一樣的結論，這樣學生會有極大的興趣，并為有科學家一樣的結論而滿足。

3．2習題課上講解與化學史聯系生活的習題：近些年與化學史有關的聯系生活實際的題目在中考中也占了一定的比重，把這些題目通過以選擇題和問答題的方式給學生作答，這樣的題目與傳統的直接問問題的題目有所不同，通常會使學生手足無措，故教師在平時的練習中有計劃的加入一些化學史的題目，讓學生明白學習化學知識的目的是為了人類生存而服務的，不只是為了考試升學。

3．3實驗課中加入化學史的內容：實驗課是化學教學的重要課型，在實驗課中加入化學史內容，例如在探究濃硫酸和濃鹽酸性質時可以提出王水，有兩位科學家勞厄和弗蘭克，曾得到1914年和1925年的諾貝爾物理學獎，二戰時期德國納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎牌，玻爾為了保護純金獎牌，讓在實驗室工作的匈牙利化學家赫維西（1943年諾貝爾化學漿得主）幫他們想了個好主意，將獎牌放入“王水”中，純金獎牌便溶解了。玻爾將溶液放在實驗室架子上，來搜查的納粹士兵果然沒有發現這個秘密。戰爭結束后，溶液里的黃金被還原出來，送到斯德哥爾摩，按當年的模子重新鑄造，1949年完璧歸趙。這樣的故事孩子們非常感興趣，感到化學知識的神奇，對濃硫酸濃鹽酸性質探究更用心。

3．4培養學生自主課外活動探究能力：上課時間有限，那么學生課外活動探究顯得很有意義，學生可以充分挖掘出自己的興趣愛好，并且通過教師的指導，來搜集資料，自主探究，例如波義耳無意中發現石蕊的故事，學生在課外搜集一些花朵，驗證波義耳的實驗，并檢驗其他植物與酸堿反應的情況，學生非常感興趣，并培養自主探究能力。

4結語

古人提倡以史為鑒，回首過往的歷史文明，對新課改的目標要求有了更明確的概念，每一位化學教育者工作者高度重視化學史教育，充分發揮教學智慧，挖掘化學史寶藏，恰到好處的將化學史滲透到教育的各個環節，發揮化學史的作用，更好的提高學生的科學素養。

作者:姬發錦 單位:甘肅省永靖縣第八中學

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