初中化學(xué)基本概念教學(xué)論文

時(shí)間:2022-01-22 06:00:00

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初中化學(xué)基本概念教學(xué)論文

一、選擇場(chǎng)景和方法加強(qiáng)對(duì)概念的建構(gòu)

概念教學(xué)過(guò)程如果忽略學(xué)生概念形成的認(rèn)知過(guò)程,只是對(duì)概念的定義進(jìn)行傳授,學(xué)生并沒(méi)有理解概念的本質(zhì),只是學(xué)習(xí)了一些詞語(yǔ),會(huì)背誦概念的詞句,雖然也可以解答習(xí)題,但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷,那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此,化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力,充分利用演示實(shí)驗(yàn),分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景,并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題,學(xué)生若能提出有價(jià)值的問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù),有了明確的思維方向,也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí),教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子,當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類(lèi),但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動(dòng)機(jī),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察,如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類(lèi),這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括,應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述或接受前人的描述語(yǔ)言,從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。

二、利用實(shí)驗(yàn)對(duì)基本概念進(jìn)行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對(duì)概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過(guò)氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象:加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱(chēng)量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí),要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是:(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度;(2)這類(lèi)物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到:(1)在化學(xué)反應(yīng)里;(2)具有內(nèi)涵特征的這一類(lèi)物質(zhì)。隱含因素:(1)對(duì)“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度;(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑;(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑;(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化

在沒(méi)有條件或無(wú)法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識(shí)。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時(shí),讓學(xué)生回憶日常生活中所見(jiàn)到的一些現(xiàn)象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變小?煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺(jué)中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時(shí),利用學(xué)生已有知識(shí),先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動(dòng)的語(yǔ)言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過(guò)討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對(duì)比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

四、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對(duì)比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類(lèi),不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類(lèi),又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。

舉例來(lái)說(shuō),有的用“不完全電離”來(lái)界定弱電解質(zhì),課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯(cuò),課本上用“完全電離”來(lái)界定強(qiáng)電解質(zhì),很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話(huà)”的形而上學(xué)的毛病,忽略了“中間狀態(tài)”、“過(guò)渡形態(tài)”。

五、突出對(duì)概念的關(guān)鍵字、句的理解,加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,這給學(xué)生記憶帶來(lái)了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進(jìn)對(duì)概念的理解,加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”;在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語(yǔ)的意義,才能深刻理解基本概念。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅定義的句子比較長(zhǎng),而且涉及的知識(shí)也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中,若將溶解度概念中的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái),效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí),溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義,缺一不可,進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。

六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來(lái)掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿(mǎn)足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過(guò)程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性的采取補(bǔ)救措施。

總之,要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際

出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

七、結(jié)論

進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué),不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念,而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問(wèn)題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同,基本概念的內(nèi)容、難度不同,化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的,只有不斷的對(duì)出現(xiàn)的基本概念知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力,不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]胡建麗.化學(xué)基本概念的教學(xué)體會(huì)[J].教學(xué)與管理,2001,(06).

[2]侯希才.化學(xué)基本概念教學(xué)初探[J].教學(xué)與管理,2004,(06).

【摘要】化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確的理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。本文對(duì)如何實(shí)施化學(xué)基本概念教學(xué)提出具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)基本概念教學(xué)