學(xué)生管理工作特點(diǎn)與系統(tǒng)化管理

導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生管理工作特點(diǎn)與系統(tǒng)化管理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，塑造專業(yè)化人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。為了發(fā)揮高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，形成職業(yè)教育的新高地，文章以在校學(xué)生管理為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)維度出發(fā)，明確現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)生管理特點(diǎn)，為后續(xù)系統(tǒng)化管理工作在實(shí)踐中的開展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學(xué)生管理；工作特點(diǎn)；系統(tǒng)管理

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及用人觀念的變化，使得近些年來，高等職業(yè)院校得到了快速發(fā)展，在招生規(guī)模以及課程設(shè)置方面都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，初步達(dá)到了國(guó)家對(duì)于職業(yè)人才培養(yǎng)工作的要求，滿足了企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中對(duì)于現(xiàn)代化高素質(zhì)人力資源的需求。高等職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量的增加，生源的復(fù)雜化，盡管能夠提升學(xué)校辦學(xué)的綜合能力，但是生源的復(fù)雜化也在一定程度上增加了職業(yè)院校開展學(xué)生管理工作的困難程度，無法在學(xué)校內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。基于這種情況高等職業(yè)院校要積極開展學(xué)生管理工作，形成系統(tǒng)化的管理模式，激發(fā)出學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)以及專業(yè)素養(yǎng)提升方面的積極性與主動(dòng)性，以期進(jìn)一步優(yōu)化高等職業(yè)院校教育新體系。

一高等職業(yè)院校生源特點(diǎn)

高等職業(yè)院校生源呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，生源之間差異性無形之中增加了學(xué)生管理工作開展的困難程度。將高等職業(yè)院校生源特點(diǎn)作為重要抓手，能夠在很大程度提升高等職業(yè)院校管理工作的有效性與針對(duì)性，為后續(xù)學(xué)生系統(tǒng)化管理工作的開展提供了方向性的引導(dǎo)。我國(guó)高等職業(yè)院校生源大致上可以劃分為三類：第一類是高等職業(yè)院校通過普通高考招收的高中學(xué)生，這類生源經(jīng)過三年高中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握度加高，尤其經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的高考備戰(zhàn)，學(xué)生儲(chǔ)備良好，對(duì)于各類專業(yè)知識(shí)的接受度普遍較高[1]。但是這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)自身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，存在著自控能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第二類學(xué)生主要是通過單招單考招收的三校學(xué)生，也就是平時(shí)所說的中專生、職高生以及技校生，第三類學(xué)生是五年一貫制學(xué)生，這類生源又可以劃分為2+3、3+2考試招收的中專以及中職學(xué)生。第二類生源實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，但是文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，沒有形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。第三類生源進(jìn)入高職院校的時(shí)間較早，入學(xué)之后因?yàn)闆]有升學(xué)壓力的限制，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。生源的多元化、學(xué)生組成的復(fù)雜性使得高等職業(yè)教育在開展的過程中，需要采取適當(dāng)?shù)氖侄危瑢?duì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ鳎ぐl(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及職業(yè)技能的穩(wěn)步提升，以期提升高等職業(yè)院校教育的質(zhì)量與水平。

二高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)

基于高等職業(yè)院校生源的特殊性，職業(yè)院校在學(xué)生管理工作方面呈現(xiàn)出一定的特殊性，對(duì)特殊性的分析很大程度幫助高職院校教師廓清了管理工作的范圍以及整體思路，在很大程度上降低了學(xué)生管理工作開展的困難程度，為后續(xù)工作的開展創(chuàng)造條件。（一）高等職業(yè)院校生源具有一定的特殊性。高等院校的生源差異性較大，學(xué)生管理工作需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的管理手段，約束學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活之中形成一個(gè)良好的行為模式。并在管理過程中，著重激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生活以及職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過這種方式，有效彌補(bǔ)高等職業(yè)院校生源在學(xué)習(xí)方面存在的問題。除了生源具有特殊性之外，生源的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有普通全日制大學(xué)有著一定的差異，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才作為主要的目標(biāo)，課程設(shè)置過程中知識(shí)的傳授以能用為度，將實(shí)用作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，大力提升高等職業(yè)教育的專業(yè)化屬性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)技能得到穩(wěn)步提升。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及范疇呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，對(duì)新知識(shí)、新技能的人士也呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢(shì)，高等職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)很多新知識(shí)、新技能的理解程度不夠深入，這種情況的出現(xiàn)，無形之中導(dǎo)致了學(xué)生思維的混亂，限制了學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情也受到壓制，造成學(xué)習(xí)效率的下降。（二）高等職業(yè)院校管理體制較為特殊。高等職業(yè)院校通常將學(xué)校董事會(huì)作為核心，由其作為中樞對(duì)學(xué)校日常管理、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，但是從實(shí)際情況來看，很多高等職業(yè)院校的董事會(huì)與學(xué)校日常工作實(shí)際脫節(jié)，沒有與工作人員進(jìn)行必要的溝通交流，信息交互的不流暢，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作開展的困難程度，造成學(xué)校管理效能的下降。同時(shí)一些高等職業(yè)院校開展學(xué)生管理工作的過程中，仍舊采用了傳統(tǒng)的工作方式，沒有針對(duì)性的開展各類管理創(chuàng)新，導(dǎo)致管理手段難以與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)無法真正結(jié)合，在一些極端情況下，甚至激化了高等職業(yè)院校與學(xué)生之間的矛盾，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展帶來了極為不利的影響[3]。基于職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展的特殊性，在管理過程中要加大職業(yè)道德塑造，著重對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及集體榮譽(yù)感，通過開展德育工作，來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自身的角色，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（三）高職院校學(xué)生管理人員專業(yè)化程度有待提升。從學(xué)生管理人員來看，學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)人員流動(dòng)性較強(qiáng)，大多數(shù)管理人員沒有經(jīng)過專業(yè)化的技能培訓(xùn)，就開始進(jìn)行學(xué)生管理工作。這種情況勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生管理工作的盲目性與低效率，管理人員無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整管理策略，優(yōu)化管理手段，造成學(xué)生管理工作效果不佳，在一定程度上對(duì)高職院校正常的教育教學(xué)工作帶來不利影響[4]。由于高職院校學(xué)生數(shù)量較多，管理人員的壓力較大，在短時(shí)間內(nèi)，管理人員難以轉(zhuǎn)換工作方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的細(xì)致化管理，從而導(dǎo)致管理問題的出現(xiàn)。學(xué)生干部在管理工作的作用沒有實(shí)現(xiàn)，一部分高職院校雖然設(shè)置學(xué)生會(huì)，但是沒有給予學(xué)生會(huì)必要的管理權(quán)限，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)成員盡管有良好的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但是沒有平臺(tái)來參與學(xué)生管理工作，這不僅僅搓傷了學(xué)生自我管理的積極性，還在很大程度，增加了教師自身的工作壓力，造成教學(xué)質(zhì)量與管理水平提升難度。

三高等職業(yè)院校學(xué)生系統(tǒng)化管理的途徑與方法

高等職業(yè)院校學(xué)生系統(tǒng)化管理工作的實(shí)現(xiàn)，需要教師明確自身的定位，根據(jù)生源特征以及學(xué)生管理的特點(diǎn)，吸收過往有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度出發(fā)，形成系統(tǒng)化的管理體系。（一）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高等職業(yè)院校的生源具有一定的特殊性，一二三類生源對(duì)于學(xué)習(xí)的心態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力均有所不同，在這種情況下，高等職業(yè)院校在開展學(xué)生管理工作的過程中，需要采取針對(duì)性的手段，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)工作，著力強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生參與職業(yè)教學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，提升職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)際開展工作的過程中，通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、心理輔導(dǎo)課程引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“成功成才”的信心，消除學(xué)生心中存在的自暴自棄以及自卑等消極心理，在職業(yè)教育的開始階段，教師在管理工作之中，就要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，與學(xué)生共同進(jìn)行職業(yè)生涯教育，制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成多維度目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的盲目性與懈怠[5]。學(xué)生管理老師要為每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行記錄，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，將“學(xué)業(yè)成功”、“就業(yè)成功”以及“創(chuàng)業(yè)成功”有機(jī)的聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成職業(yè)教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。（二）高職院校管理體制的優(yōu)化。針對(duì)目前高職院校管理體制中存在的問題，需要采取必要的優(yōu)化手段，將學(xué)校董事會(huì)與各項(xiàng)工作的主要負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行必要的銜接，使得學(xué)校中各類學(xué)生信息能夠及時(shí)地反饋給董事會(huì)，為其進(jìn)行各類學(xué)校教育教學(xué)決策提供了必要的參考，避免了管理決策的盲目性。同時(shí)董事會(huì)可以將部分管理權(quán)限下放，實(shí)行扁平化管理，參與學(xué)生管理的教師能夠根據(jù)學(xué)校賦予的權(quán)力，靈活處理各類學(xué)生問題，這不單單能夠及時(shí)解決學(xué)生管理過程中存在的各類問題，還能夠減少學(xué)校管理成本支出，同時(shí)激發(fā)起教師參與學(xué)生管理工作的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)于現(xiàn)代化高等職業(yè)院校管理體制的優(yōu)化有著極為深遠(yuǎn)的影響[6]。在這一過程中，要積極進(jìn)行學(xué)生工作的反饋體制建立，管理工作要想實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，就需要董事會(huì)、教師以及學(xué)生的共同參與，對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生管理工作進(jìn)行及時(shí)反饋，能夠提升管理工作的針對(duì)性，避免出現(xiàn)管理漏洞與管理失誤，這對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了極為重大的推動(dòng)作用。（三）專業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍的建立。在專業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍建立的過程中，要穩(wěn)步推動(dòng)專業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍的打造，高等職業(yè)院校要定期組織培訓(xùn)工作，給予年輕老師一定的平臺(tái)，在平臺(tái)運(yùn)行過程中，管理專業(yè)素質(zhì)得到提升，管理能力得到優(yōu)化，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則采取更新觀念的做法，為其工作注入新的管理理念，穩(wěn)步推動(dòng)專業(yè)化學(xué)生管理隊(duì)伍的形成。在這一過程中，要發(fā)揮學(xué)生干部的作用，給予其一定的工作職能，使其能夠發(fā)揮自身工作的積極性與主動(dòng)性。

四結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作的開展對(duì)于現(xiàn)階段職業(yè)教育質(zhì)量的提升有著最為直接的影響。文章在分析三類學(xué)生生源的基礎(chǔ)上，對(duì)高等院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，形成一個(gè)框架式的認(rèn)知，吸收過往學(xué)生管理的有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度出發(fā)，采取高效的管理手段，穩(wěn)步推動(dòng)系統(tǒng)化學(xué)生管理工作的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉龍.探析高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)與系統(tǒng)化管理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子版,2016,(12):69.

作者:王冠偉 鄭曉龍 畢志成 王軍韜 單位:山東海事職業(yè)學(xué)院