物流管理人才培養模式分析

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【摘要】物流管理專業是高職院校教育專業體系中的重要組成部分，是以就業為導向的專業建設方向，隨著物流產業在經濟中的主體地位的不斷顯現，培育一線操作的技術應用型物流人才成為了當前高職院校專業人才培育的重點，探索以就業為導向的物流管理專業人才培養模式，培育社會所需求的高端技能型物流人才，才能更好地推動我國的高職物流教育快速創新發展和提升。

【關鍵詞】就業;導向;物流管理專業;人才;模式

1就業導向下的物流管理專業人才培養意義分析

1．1提升高職物流管理專業教學的整體質量。以就業為導向的物流管理專業實踐教學模式主要是培養學生在物流管理專業崗位上的實踐技能和職業素養，可以從物流管理專業人才的職業道德、實踐能力、后續可塑造能力等方面進行觀測和評價，深化課程體系改革，通過創設模擬物流管理專業教學情境，開展實踐教學，提升學生的實踐操作技能，深化學生的物流管理專業職業素養，極大地提升高職物流管理專業教學的整體質量。1．2有效的促進校企合作。以就業為導向的高職物流管理專業人才培育要以就業為導向，主動走向市場、企業和社會，以工學結合、校企合作等方式培育社會、市場所需要的人才，在實踐教學、頂崗實訓、就業工作等各個環節之中，形成學校與企業之間的合作與互動過程，較好地通過頂崗實習、訂單式培養、校內培訓等方式，實現學校與企業的無縫對接。1．3展示民生為本的職業教育理念。以就業為導向的物流管理專業人才培育充分體現出民生為本的職業教育理念，在當前大學生就業難的嚴峻形勢之下，通過與社會、企業實踐相鏈接的高職物流管理專業人才培育，較好地提升了高職院校畢業生的就業能力，通過教育轉變了學生和家庭的面貌。

2以就業為導向的高職物流管理專業人才培養模式構建

高職物流管理專業人才培育要以就業為導向，培育與社會實踐崗位需求相契合的應用型管理人才，通過創新物流管理專業人才培養體系，采用校企合作、工學結合、訂單式培養等策略和方法，較好地實現專業與產業的對接、教學與生產的對接、課程與職業標準的對接、學歷與職業資格的對接，從而為社會培養高端技能型的專業物流管理人才，依循“立足行業、輻射地域”的辦學服務定位，深化“崗位導向、學訓交替”人才培養模式，有效地提升高職物流管理專業人才培育的質量。2．1確定以就業為導向的物流管理專業人才培養目標。要強調“行動即學習”、“通過行動來學習”的教學模式，構建以學生為主體和核心的教學環境，培育與市場、企業需求相契合的物流管理專業人才，以就業為導向的物流管理專業人才培養規格和目標，具體表現為以下幾個方面:①物流相關知識。基于就業導向下的物流管理專業人才要具有基本經濟管理知識和先進的物流理念，了解和熟悉與國際物流業務相關的報關、報檢、運輸倉儲、采購、營銷、信息、成本等物流管理專業知識，能夠運用計算機系統進行物流軟件操作和信息處理。②物流職業技能。能夠正確地處理倉儲管理中的各種單據，對產品進行歸集、組配和裝車，根據客戶的訂單要求合理組織和服務，全面依據現代物流運作流程，做好物流市場信息的采集、分析和整理，完成物流市場調研報告，使之成為物流經營決策的參考和依據。還要具有較強的人際交往能力、問題解決能力、商務溝通和談判能力。③物流職業人素質。以就業為導向的物流管理專業人才培育還要培養學生的物流職業人素質，要培養學生的積極樂觀、進取向上的心理素質，具備物流專業必需的責任意識、團隊意識和協作創新能力，還要具有環保安全意識、職業道德意識、法律素質等。2．2完善物流管理專業人才培養課程體系。要以能力本位為物流管理專業人才培育的課程體系設置原則，注重培育高職學生的物流管理職業素質和能力，更好地增強高職物流管理專業學生的社會適應能力。①構建和完善學訓交替的“2+1”教學組織模式。要以就業為導向構建和完善高職物流管理專業人才培育的“2+1”教學組織模式，采用實踐教學法培養學生的技術應用能力和綜合職業能力，以理論與實踐相結合的方式培養人才，依循“崗位導向、學訓交替”的工學結合物流管理人才培養模式，即:兩年在校學習、一年到企業實踐，并形成“學—工—學—工”交替式的物流管理專業人才培養模式，具體來說為:第一、二學期主要學習和掌握物流管理專業相關理論，輔以計算機操作實訓教學和汽車駕駛實訓教學;第三、四學期重點放在物流管理專業理論課程教學，開展校內實訓和校外實訓教學;第五、六學期則要進入到實踐操作階段，對學生開展物流管理專業綜合性實訓教學，并進入到企業進行頂崗實習。在這種“2+1”的教學組織模式之下，將專業人才培育與社會需求相鏈接、課程內容與職業崗位相整合，較好地使物流管理專業教學與職業標準和要求相一致。②完善物流管理專業理論教學體系。要在充分調研不同區域經濟、行業特色、市場專業人才需求的前提下，構建“寬平臺、多方向”的物流管理專業課程體系，開展面向高職學生的職業通用能力、職業技術能力、職業方向技術能力等方面的訓練，完善物流管理專業理論教學體系，應當主要包括專業基礎課程、專業技能課程、專業拓展課程等內容構成，并輔以各種實用、新穎的限選課和任選課，實現物流管理專業理論體系的優化。③完善物流管理專業實踐教學課程體系。以就業為導向的高職物流管理專業實踐教學課程設置要采用“1－3－1－1”的多學期、分段實踐教學組織模式，具體來說:“1”是在第一學期的理論認知實訓，著重使學生掌握物流工作崗位與工作流程;“3”是在第二、三、四學期的模擬實訓，重點培訓學生的物流倉儲、配送、運輸等實踐操作能力;第二個“1”是在第五學期開展校內實訓和校外實訓相結合的實踐教學，重點加強高職學生在物流管理業務中的組織和信息管理能力，并在模擬實訓之下進行職業綜合素質的培養;最后一個“1”是在第六學期開展頂崗實習課程實踐教學，使學生在真實的物流管理崗位之中完成預定的任務，全面培養和提升學生的職業綜合素質。實踐教學的具體實施主要包括以下方面:首先，校內實踐。它主要分為課內實踐、專項技能訓練、實驗室實操等層次，課內實踐主要包括課程大作業、市場調研、資料檢索等;專項技能訓練主要包括配送倉儲方案設計、采購計劃、線路優化等;實驗室實操主要包括物流設備運用、軟件模擬、企業辦公平臺運用等。以“物流市場營銷”課程為例，學生在學習了相關課程的基礎理論知識之后，可以分組完成一個大作業———“某地區中小物流企業的現狀發展趨勢的分析”，學生可以分組進行市場調研、資料查詢、網絡制作、課堂演講、討論評價等，由此較好地增強對課程內容的理解和體悟，提升學生的市場調研能力、信息采集和分析能力、團隊合作能力。又如:在部分物流管理專業課程之中，可以采用實驗室教學的方式，指導學生進行實驗室直觀演練，采用“教學做一體化”的模式，培養學生的動手實踐操作能力。而專業技能培訓則可以利用某一時間段進行集中訓練，使學生了解和熟悉物流企業采購、生產組織、配送作業、國際商務單證操作等流程;其次，校外實踐。它主要分為企業參觀認知、頂崗實踐、畢業實踐等不同層次，其中:企業參觀認知主要是對物流企業、物流崗位、物流行業的認知;頂崗實習則是采用“三明治”的教學模式，通過學校教學計劃的合理調整，對學生開展集中三個月的企業頂崗實習，使學生親自參與到企業的物流管理崗位之中，直觀體驗和感受物流企業不同崗位的運作流程，感受物流企業的文化和精神，同時也可以在一定程度上緩解物流企業短時用工的緊張問題;而畢業實習則是在學生的第六學期進入到就業協議單位進行實習，根據自己在企業實踐的體會撰寫畢業實習報告和論文。2．3推行工學結合模式下的“崗證課一體化”教學。要以工學結合的物流管理專業人才培育規格為切入點和基準點，面向社會、企業和市場的需求，培育物流管理專業第一線的高端技術技能型專門人才，以就業和職業崗位群綜合能力為導向，培養學生的職業特定能力、行業特定能力和職業核心能力。還要以學歷證書與職業資格證書對接為主線，指導學生考取國際貨運人職業資格證書、綜合性的職業資格證書，使之成為物流管理專業學歷證書的補充和強化，更好地延伸學生的縱向發展深度技能和橫向技能。2．4引入現代學徒制可以在基于就業導向的高職物流管理專業教學中引入現代學徒制，學校可以為企業量身定做高素質的物流管理專業人才，使物流管理專業的學生具有與學歷相同層次的職業能力，更好地適應企業的發展。2．5加強物流管理專業師資隊伍建設。要加快培育高職院校物流管理專業師資隊伍的建設，要提升物流管理專業教師的“雙師型”素質，完善“雙師型”教師培育的管理制度、投入保障制度，加強對教師的培養培訓、企業實踐等，要建立物流管理專業教師定期輪訓制度，進行物流管理專業教學的相互學習和交流，提升物流管理專業學術研究水平，要以“內培外引、專兼結合、重點培養”為師資隊伍建設思路和方向，開展“學術帶頭人培養計劃”、“教學科研骨干培養計劃”，增加物流管理專業教師國內或國外學習深造的機會。同時，還可以建立“教師實踐鍛煉制度”，使高職物流管理專業教師參加每年三個月的工作實踐，較好地熟悉企業物流倉儲、配送、運輸、連鎖管理等內容，提升物流管理專業教師的教學設計能力、實踐能力和課程開發能力。

3總結

綜上所述，以就業為導向的物流管理專業人才培養模式要順應時代的要求和趨勢，全面開展對物流市場的調研，合理設置高職物流管理專業課程體系，采用多樣化的物流管理專業教學組織模式和方法，培養學生的物流管理職業素質和能力，實現高職物流管理專業教學與企業崗位的無縫對接。在我國目前物流產業快速發展的進程中，物流人才是關鍵和重點，是制約物流產業發展的關鍵性因素，高職院校要把握時代的要求和人才需求趨勢，培育與時展相契合的物流管理專業人才，要以就業為導向，構建創新物流管理專業人才培養模式，較好地實現物流管理專業人才的開發與培育。

［參考文獻］

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作者:鄭艷霞 單位:盤錦職業技術學院