數字電子技術課程混合式教學與實踐

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1翻轉式教學模式

翻轉課堂可作為新媒體教育形式下的新型模式。主要形式可表現為，教師向學生提供視頻的教學資源，學生通過網絡渠道進行下載觀看，從而初步掌握即將學習的知識內容。教師再利用課堂時間對學生進行提問和交流，從而共同完成教學工作。在該種教學模式下，學生可不再受到時空的限制，能夠自主利用碎片時間完成學習互動，并提升了師生互動的頻率，培養學生形成更高的探索精神和實踐技能。

2數字電子技術課程的混合式教學特點

改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂能夠向學生提供更多的自主學習時間和機會，讓學生可利用課前、課后等時間自主依據教師的教學資料進行學習。上述資料內容主要為網絡資源，如教學視頻、教師自主制作的微課或者教學課件等。在開展教學活動前，教師可引導學生提前觀看視頻資料，初步掌握基礎知識。在教學活動期間，學生可在教師的指導下，以交流的形式完成學習活動，針對教學知識的重點進行交流，學生自主完成實踐操作。該種翻轉教學形式能夠將課前、中、后不同環節有機聯系，加深學生對知識的把握深度，以此提升學生學習的主動性，顯現學生的核心地位[1]。強化了教師的指導作用。網絡技術的發展也為教師提供了更多的教育資源。隨著網絡教學形式的產生，其對傳統教學形式便形成了重要的影響。以往教學活動中，學生均會選擇個性化的學習方法，但教師難以全面滿足學生的學習需求。而翻轉課堂便可將教與學進行多樣化的連接，在此期間突出教師的指導作用。學生可依據自身對知識的需求來選擇適合的學習方式，如觀看視頻或者下載網絡資源等，還可結合自身對知識的掌握進度對學習活動進行科學把握，認真記錄產生的質疑，利用課堂時間與教師和其他同學交流。這樣不但能夠節省學習時間，同時還可深化理解教學內容中的難點和核心，促進對知識的綜合運用效果[2]。有利于實現分層教學和培優補差。翻轉課堂更為尊重學生的差異，使學生能夠依據自身的學習能力來確定進度。此外該種模式還可保證同一教研組的教師不必重復備課，將所有教師的優勢集合成微課形式，全面提升教學的質量。這樣也可促使教師具有更多的精力對學生提供個性化的指導，全面實現教學效果的提升。

3教學實踐

教學設計。課堂組織缺乏科學性則會影響翻轉課堂的實施，為學生提升學習效率設置障礙。因此教師需科學設置教學規劃，具體細化到討論的問題、完成的學習任務和構建新的知識體系等。（1）課堂組織。課堂教學可運用五星教學方法實施，基于案例來針對具體的問題進行剖析，將新舊知識進行融合應用。加強教學環節的緊湊性。讓學生能夠自然參與到學習活動中。（2）小組任務設計。學生可通過小組合作形式開展學習，如案例分析、仿真電路測試等。教師在設置問題時，需側重把握問題的難度，保證解決問題具有遞進性特征。如設計電路時，需先給出部分電路，讓學生補充完整。或者教師提出遞進性的問題，讓學生逐步解決，從而獲得知識。翻轉課堂的實施過程。（1）課前。教師可在實施教學活動前，為學生下發任務單和相關討論問題，學生需自行填寫預習日志，依據任務單所列出的內容來自主完成學習任務，并對任務單中的問題進行自主測試和掌握。在自學期間，學生針對存在疑惑的問題，可將其記錄下來，利用課堂時間答疑解惑。可結合具體的訓練項目對相關知識內容進行提煉總結。結合教學目標設置微課內容，為學生提供適當的練習內容。最后教師可針對學生的預習反饋來重點解答問題[3]。（2）課中。依據課前教學活動的設置，教師需依據教學內容的難點和核心，輔助學生形成基礎知識儲備。可設置小組合作任務，讓學生基于教師的指導達成學習目標，將知識進行內化，形成更為扎實的學科知識體系。教師可鼓勵學生以小組合作的形式開展學習活動，通過發揮群體的優勢來提升學生的自主學習積極性和能力。通過長期教學實踐效果可知，如果學生未能形成接受知識的主動性，便無法構建更為完善的知識體系，導致學生對學習產生厭煩心理。對此教師在劃分小組成員時，便需依據其學習能力等條件，在小組內鼓勵能力突出的學生發揮帶頭作用，推動小組整體取得進步。教師向學生布置學習任務后，便可由學生在小組范圍內共同討論，此間教師可對小組進行綜合指導，或者針對個人開展必要的引導，輔助學生實現知識的內化，以此培養學生形成更強的自信。教師還需側重提升課堂教學形式的豐富性。可通過搶答、投票、直播等多種活動形式來吸引學生廣泛參與，并對成績優異的學生進行嘉獎。此外還可實施項目化教學。教師需隨時了解項目設計的進展，同時對學生在項目實施期間所遇到的問題進行歸類整理。如果學生能夠在能力范圍內解決問題，則教師需鼓勵學生自行解決，這樣可明顯鍛煉學生的合作和探索意識，培養其實踐技能。如果問題的難度過高，則可由教師與學生共同研討，引導學生逐步解決問題[4-8]。（3）課后。學生可通過網絡渠道來提交作業等，或者利用微信、學習通等平臺向教師求助，解答疑惑，順利完成學習任務。（4）考試及評價改革。期末考試主要針對知識和能力兩方面進行考核，且考核體系需更為多元化。期末考試主要包括知識題庫和課程設計內容，并將日常學習和期末成績按照一定的比例設置。日常學習的效果主要為隨堂測試、作業及課堂學習狀態等。其中課堂表現主要依據學生的學習情況、對教學活動的參與頻率進行衡量。理論知識的測試主要考察學生的知識儲備效果，能夠為后續的教學提供知識基礎。期末考試的問題可考驗學生的解決問題和設計電路等方面的能力。教師布置題目可圍繞重點知識進行，從而讓學生在解答問題的過程中感受到成就感。

4結語

通過實踐分析，結合在數字電子技術課程混合式教學過程，有效的運用翻轉課堂教學方法是必要的，作為教師，應重視結合具體教學內容，科學的開展教學實踐，創新教學形式，進一步優化教學體系，不斷提高翻轉課堂教學方法的運用效率，從而為學生專業能力以及職業水平提高奠定基礎。

參考文獻

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作者：潘萍 單位：長沙師范學院