游戲教學(xué)法在德育課程的應(yīng)用

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1技工學(xué)校目前德育課程開(kāi)展現(xiàn)況

1.1教學(xué)過(guò)程制式化，教師主體性地位過(guò)高技工學(xué)校德育課程的設(shè)立主要是為了培養(yǎng)技校學(xué)生形成正確的政治傾向、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。因?yàn)檎n程本身的理論性比較強(qiáng)，因此承擔(dān)德育課程的教師在實(shí)際教學(xué)中還是較多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課程基本照著復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、上課、作業(yè)、考試的流程開(kāi)展，教學(xué)課堂缺乏活力。加上課堂時(shí)間有限、學(xué)生的能力水平、場(chǎng)地道具的缺乏等因素的限制，教師基本不采用游戲教學(xué)方法，偶爾進(jìn)行的游戲活動(dòng)也只是作為枯燥課堂的調(diào)劑品，游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。1.2課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與感傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，老師自身都是課本的忠誠(chéng)傳遞者，又如何能培養(yǎng)學(xué)生們擁有創(chuàng)新精神，做到推陳出新呢？有過(guò)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，上課當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是翻開(kāi)課本查找答案，因?yàn)橹乐挥袠?biāo)準(zhǔn)答案才是老師心目中的滿(mǎn)分答案，這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)看似互動(dòng)，其實(shí)只是師生雙方的一場(chǎng)早知臺(tái)詞的劇本演出而已。學(xué)生對(duì)于老師或者課本給出的標(biāo)準(zhǔn)答案全盤(pán)接受，沒(méi)有自己的思考和見(jiàn)解，成為毫無(wú)主見(jiàn)只知隨聲附和的應(yīng)聲蟲(chóng)。

2在技工學(xué)校德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法的依據(jù)

大多數(shù)人對(duì)于游戲功能的認(rèn)知僅僅停留在娛樂(lè)這一項(xiàng)，而忽略了游戲其他功能，例如應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)注力等。游戲教學(xué)法是指通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中習(xí)得某種知識(shí)或技能的教學(xué)方法。在技工學(xué)校德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法是必要的，也是可行的。相對(duì)于一般教學(xué)，游戲教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：2.1游戲教學(xué)法符合技校生行為認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。技校學(xué)生多為15~18歲正處于青春期的青少年，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力和處理事情能力，對(duì)新鮮事物有極大的好奇心和適應(yīng)能力，喜歡刺激和挑戰(zhàn)。技校生的這些行為認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們不會(huì)再如少兒時(shí)一般，對(duì)老師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，一味地空談道理灌輸?shù)赖乱?guī)范反而有可能激發(fā)其逆反心理。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是以老師的獨(dú)白教學(xué)為主，而游戲教學(xué)法并不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而是通過(guò)游戲讓學(xué)生親身感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一道德規(guī)范的合理性的思考，進(jìn)而接受這一道德規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的道德思維能力也將得到了充分的運(yùn)用和肯定，成為教學(xué)成功的推動(dòng)力。2.2游戲教學(xué)法符合道德的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得性的要求。道德規(guī)范的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，生活體驗(yàn)是道德學(xué)習(xí)的來(lái)源，而在德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法其實(shí)就是一種體驗(yàn)式的德育教育方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲教學(xué)時(shí)，就會(huì)與游戲所隱含的道德要求產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生參與游戲的過(guò)程同時(shí)也是道德體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在游戲教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行道德探索，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的目的。2.3游戲教學(xué)法寓教于樂(lè)，生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單調(diào)，形式單一，學(xué)生常處于被動(dòng)接收的位置，興致不高。游戲教學(xué)法教師成為主持人，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)不同形式的游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性，積極參與其中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，課堂氣氛活潑愉快。

3技工學(xué)校德育課程開(kāi)展游戲教學(xué)法的實(shí)踐探索

3.1德育課程游戲教學(xué)法的實(shí)施原則。3.1.1從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)技校生知識(shí)水平和解決能力水平有限，德育課程每次開(kāi)展的時(shí)間和場(chǎng)地也是有限的，因此在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意從學(xué)生的行為認(rèn)知水平出發(fā)，從實(shí)際教學(xué)的時(shí)間和場(chǎng)地出發(fā)，設(shè)計(jì)天時(shí)地利人和的教學(xué)游戲。舉個(gè)例子，數(shù)獨(dú)與消消看皆為游戲，但在學(xué)生群體中，玩數(shù)獨(dú)游戲的人數(shù)大大少于玩消消看的人數(shù)。究其原因，就是數(shù)獨(dú)的游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求更高，對(duì)于學(xué)生而言存在一定難度，挑戰(zhàn)時(shí)不易獲得成就感，反而容易滋生挫敗自卑心理。3.1.2不忘初心，實(shí)現(xiàn)教育與娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合首先，游戲教學(xué)法并不代表著將課堂教學(xué)完全變?yōu)閵蕵?lè)的天堂，不能僅僅為了游戲而游戲，忽視了教學(xué)任務(wù)和教育目的。其次，倡導(dǎo)在德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法，也不是要求把游戲教學(xué)當(dāng)成任務(wù)作為固定模式去開(kāi)展。游戲教學(xué)法應(yīng)是娛樂(lè)和教學(xué)的結(jié)合，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮如何為學(xué)生提供充分的游戲空間和游戲體驗(yàn)，使他們真正投入學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3.2德育課程游戲教學(xué)法的實(shí)踐案例。3.2.1簡(jiǎn)易類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。此類(lèi)游戲的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易操作，對(duì)時(shí)間空間人物均無(wú)苛刻要求，學(xué)生可以非常迅速地從游戲中感知教育目的。我們以德育課本第一冊(cè)第三課一節(jié)誠(chéng)信精神的教學(xué)為例。（1）教學(xué)目標(biāo)：誠(chéng)信精神的重要與可貴（2）游戲工具：A4紙若干張（3）游戲規(guī)則：假設(shè)A4紙代表人與人之間的信任，如果有一天信任被破壞了，教師將紙張揉成一團(tuán)再展開(kāi)，紙張布滿(mǎn)褶皺，請(qǐng)同學(xué)們想辦法將A4紙恢復(fù)原貌。（4）聯(lián)想歸納總結(jié)：學(xué)生嘗試各種方法，然而紙張上還是會(huì)留有褶皺痕跡，再聯(lián)想到生活中的失信案例，比如目前奶粉市場(chǎng)安全問(wèn)題等，領(lǐng)悟到誠(chéng)信是寶貴而脆弱的，一旦失去誠(chéng)信，想要重新建立信任是非常困難的。3.2.2限時(shí)任務(wù)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。人類(lèi)天生喜歡游戲喜歡挑戰(zhàn)，從生物學(xué)的角度來(lái)解釋?zhuān)?dāng)人們完成某項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí)，大腦會(huì)釋放一種名為“多巴胺”的神經(jīng)遞質(zhì)，這種神經(jīng)遞質(zhì)可以激發(fā)人們?yōu)榱双@得快樂(lè)而去努力付出。因而我們可以在某些教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上增加時(shí)間限制，使之成為一項(xiàng)限時(shí)任務(wù)游戲，激發(fā)學(xué)生積極性。此處以技工學(xué)校德育課本第一冊(cè)第一課第二節(jié)學(xué)習(xí)方法的介紹為例。教師說(shuō)明游戲規(guī)則：記住這組英文字母EARTVFBIGEUSA，用時(shí)最短的勝利。取得勝利的學(xué)生介紹記憶方法，比如分組記憶法，EAR-TV-FBI-GE-USA,學(xué)生在游戲中掌握不同記憶方法。3.2.3休閑益智類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。此類(lèi)游戲以動(dòng)腦思考為主，具有一定挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生好勝心理，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。我們以德育課本第一冊(cè)第二課第二節(jié)人際交往的作用為例。教師在投影屏幕上展示圖片，游戲任務(wù)是找出圖片中共包含多少個(gè)三角形。游戲規(guī)則要求四個(gè)學(xué)生為一組，最快得出正確答案的組為勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的慣性思維導(dǎo)致自己只能看到一部分三角形，而同伴的不同視角往往能給自己帶來(lái)啟發(fā),通過(guò)組員合作，最終找到所有三角形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自己所想到的答案。最終領(lǐng)悟到人際交往的信息交流與互補(bǔ)作用，并感受到與他人合作的重要性。3.2.4體驗(yàn)類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。體驗(yàn)類(lèi)游戲需要一定的道具、場(chǎng)地、服裝，可使學(xué)生置身于某一特定場(chǎng)景中，喚起其道德情感。例如在講德育課本第一冊(cè)第二課第二節(jié)家庭內(nèi)的人際關(guān)系時(shí)，我們可以通過(guò)一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生換位體驗(yàn)?zāi)赣H的角色。游戲規(guī)則：學(xué)生將裝有10kg啞鈴的書(shū)包背在胸前，不僅要完成打掃課桌椅的任務(wù)，而且要時(shí)刻保護(hù)“胎兒”不受傷害。在游戲過(guò)程中，學(xué)生“親歷”了母親孕育胎兒時(shí)的辛苦,再聯(lián)想母親平日里除了工作還要兼顧家庭的辛勞，進(jìn)一步深化了對(duì)母親的敬愛(ài)之情。3.2.5競(jìng)賽類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。競(jìng)賽可分為個(gè)人競(jìng)賽或者小組競(jìng)賽。例如教師可將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置為競(jìng)賽模式，采用搶答方式來(lái)回答老師提問(wèn)，回答的又快又準(zhǔn)者就可以加分。競(jìng)賽類(lèi)游戲可以使學(xué)生的注意力高度集中，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.2.6素質(zhì)拓展類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。素質(zhì)拓展類(lèi)游戲形式多樣，并可用于多種用途。例如花開(kāi)游戲，學(xué)生扮演花朵，教師播放音樂(lè)，音樂(lè)聲停，教師宣布花開(kāi)了，幾朵花開(kāi)，則幾個(gè)學(xué)生聚集在一起，既可用于幫助老師進(jìn)行學(xué)生分組，也可以考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)代許多公司也會(huì)不定時(shí)地舉辦素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)員工之間的凝聚力，技校學(xué)生作為未來(lái)的就業(yè)者，通過(guò)素質(zhì)拓展類(lèi)游戲，可以在活動(dòng)中提高應(yīng)變能力，并在過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作、溝通。

4在德育課程中使用游戲教學(xué)法的效果評(píng)析

在德育課程中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以極大地活躍課堂氣氛，學(xué)生的參與度高。但切不可為了游戲而游戲，要注意與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，為教學(xué)目的服務(wù)。在游戲結(jié)束后，學(xué)生會(huì)獲得大量的關(guān)于游戲的感受，并且往往會(huì)迫不及待地要與同伴分享。但有些時(shí)候?qū)W生過(guò)于投入游戲，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些松散，因此教師要當(dāng)好主持人的角色，注意維持課堂紀(jì)律。或者有些時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生顧著游戲而忽略課本知識(shí)，所以當(dāng)學(xué)生在分享游戲感受時(shí)，教師需認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)捕捉其對(duì)某種道德規(guī)范的體會(huì)和理解，借機(jī)對(duì)游戲的道德意義作進(jìn)一步的補(bǔ)充闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性層面，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和與人合作能力等。

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作者:莊麗珠 單位:廣東省粵東技師學(xué)院