德育中滲透意識(shí)分析論文

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受眾意識(shí)

受眾意識(shí)就是要明確德育滲透一切要圍繞和服務(wù)于學(xué)生“接受”的需要，并以學(xué)生“接受”的程度作為評(píng)價(jià)德育滲透成效標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。從某種意義上講，德育就是專門研究讓學(xué)生接受什么，如何接受并最終使學(xué)生接受的工作，接受是學(xué)生的本質(zhì)特征，德育滲透的過(guò)程也是學(xué)生接受的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下接受知識(shí)、接受品德、接受他人、接受自己，既是其學(xué)習(xí)生涯的基本內(nèi)容，也是德育滲透的目的。德育要摒棄任何脫離學(xué)生“接受”需要的德育理論和實(shí)踐，認(rèn)真研究和滿足學(xué)生的“接受”需求，力求讓學(xué)生在德育滲透過(guò)程中最大限度地接受自己，為此，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下“接受”和“接受”的過(guò)程。

“接受”是學(xué)生用身心感受和吸納外在的知識(shí)、技能、品德及信息的過(guò)程。從量的方面來(lái)說(shuō)，“接受”是一個(gè)由不知到知、由知之較少到知之甚多的過(guò)程；從質(zhì)的方面說(shuō)，“接受”是由淺到深、由被動(dòng)接受到主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。從啟蒙教育開始，教師就猶如置身于一塊尚未開墾的處女地，豐富而又神奇的自然和人文知識(shí)猶如甘露滲透進(jìn)貧瘠的土壤，6年、9年、12年甚至更長(zhǎng)的日子里，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，使無(wú)知頑童變成莘莘學(xué)子，多少個(gè)教師、多少節(jié)課、多少次批閱、多少次談話，重復(fù)并強(qiáng)化著不計(jì)其數(shù)的“接受”，于是，學(xué)生的文化素質(zhì)、思想品德、身心素質(zhì)在“接受”中一天天形成，世界觀和人生觀也初見端倪。由此可見，接受滲透是未成年人德育工作的主渠道，學(xué)生被動(dòng)接受滲透、難度較小、成效較快是這一階段德育的基本特征。要充分利用這一年齡段學(xué)生思想單純、可塑性強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，悉心創(chuàng)造學(xué)校德育的大環(huán)境，精心策劃，賦予豐富、積極的德育滲透內(nèi)容，為下一階段德育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比照意識(shí)

生活比照意識(shí)就是一種開放滲透意識(shí)，即把德育放在社會(huì)大環(huán)境中，把學(xué)生作為一個(gè)“社會(huì)人”對(duì)待。

從教育關(guān)系來(lái)看，中小學(xué)階段的未成年學(xué)生對(duì)教師存在一定程度上的崇拜與敬畏，“教師說(shuō)什么就信什么”的現(xiàn)象比較普遍，雖有盲從的成分，但學(xué)校德育工作的難度相對(duì)較小，這也是德育滲透初級(jí)階段的特點(diǎn)。然而，隨著學(xué)生認(rèn)知水平及能力的逐步提高，生理和心理上的變化，越來(lái)越多的學(xué)生特別是高等院校的學(xué)生，不再愿意被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論和直接接受滲透，開始用自己的眼光審視周圍的一切，并與學(xué)校德育教育的內(nèi)容進(jìn)行比照，開始有了自己的思考，這標(biāo)志著德育滲透進(jìn)入了新階段。

從教育內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校德育一直是以積極和正面教育為主，其初衷是培養(yǎng)積極向上、健康正直和善良誠(chéng)信的品質(zhì)，因此，社會(huì)上陽(yáng)光的、積極的一面講得多，社會(huì)陰暗面、消極的一面講得少，甚至完全回避，對(duì)未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法不能不說(shuō)是有一定道理的，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)及身邊的陰暗和消極現(xiàn)象的時(shí)候，德育工作還是暴露出某些免疫能力的缺失，從驚愕、困惑、到逐步認(rèn)同，甚至津津樂道而身陷其中，相當(dāng)部分學(xué)生在辨別是非能力、心理承受能力、自我保護(hù)能力方面表現(xiàn)出驚人的低能，不僅使多年德育的成果蕩然無(wú)存，而且也使學(xué)生的身心蒙受巨大傷害。

不言而喻，學(xué)校德育是在一個(gè)相對(duì)封閉的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，培養(yǎng)的是一種理性境界，但學(xué)生畢竟是生活在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、家庭和人群中，每天都要面對(duì)許多陌生、鮮活的新現(xiàn)象和新觀念，每天都要進(jìn)行不計(jì)其數(shù)的比照與思考：反思學(xué)校的，觀察社會(huì)的，形成自己的。如果說(shuō)此前的德育滲透主要是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的東西，現(xiàn)在則要求學(xué)校德育滲透在向?qū)W生灌輸積極、正面的東西的同時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較和分析，積極參加道德實(shí)踐，并在學(xué)生社會(huì)、心理能力的承受范圍內(nèi)，不應(yīng)回避而是坦然面對(duì)社會(huì)及人性的消極、陰暗面，通過(guò)“反向滲透”來(lái)取得“正向效果”，培養(yǎng)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力與相應(yīng)的社會(huì)免疫力，讓學(xué)生正確認(rèn)清社會(huì)的主流和發(fā)展方向，學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)拒絕，過(guò)好人生的青春期。

漸進(jìn)意識(shí)

漸進(jìn)滲透意識(shí)是指德育滲透的過(guò)程性和匹配性意識(shí)。德育是一項(xiàng)塑造人的靈魂的工作，其滲透活動(dòng)必須同學(xué)生生理、心理、文化及個(gè)性發(fā)展的階段性需求相一致，既不能落后也不能過(guò)分超越學(xué)生的實(shí)際，是一個(gè)在漸進(jìn)中通過(guò)學(xué)生自己的思考、選擇、反省最終養(yǎng)成的過(guò)程。

德育滲透主要是通過(guò)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛家鄉(xiāng)、愛父母以及誠(chéng)信守紀(jì)、積極向上的健康心理與人格方面的情感，教師可通過(guò)輕松愉快的游戲、身邊的小事或杰出人物，甚至通過(guò)自身的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一件事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化。在這一階段，不能用成年人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，事實(shí)上過(guò)早地成熟有違于青少年身心發(fā)展的規(guī)律，同樣，在這一階段對(duì)學(xué)生也不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論方面的要求，德育的實(shí)踐證明，過(guò)早地進(jìn)行抽象的理論教育，超出學(xué)生接受能力的承受范圍，會(huì)使學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生心理疲勞和厭煩，只能導(dǎo)致事倍功半。因此，青年學(xué)生只能在漸進(jìn)的滲透中漸進(jìn)地成長(zhǎng)，由感性走向理性。

反復(fù)意識(shí)

反復(fù)滲透意識(shí)是指德育滲透過(guò)程的曲折性、波動(dòng)性和重復(fù)性意識(shí)。科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)注定了德育是一個(gè)反復(fù)滲透的過(guò)程。接受一種理念與最終形成一種理念是兩個(gè)完全不同的概念，好奇、逃避、享受、從眾心理與習(xí)慣是青年學(xué)生反復(fù)嘗試某種生存方式的根源。人不應(yīng)在同一塊石頭上摔跤，這是一種哲學(xué)境界，而對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種奢望，德育工作者應(yīng)以平常心對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的反復(fù)。他如果是遲到再遲到、缺課再缺課、上網(wǎng)再上網(wǎng)，那我們的德育就只能是滲透再滲透，只有通過(guò)反復(fù)的行為強(qiáng)化，才能消除不良行為，培養(yǎng)和穩(wěn)定良好行為，青年學(xué)生也只能在無(wú)數(shù)次的反復(fù)之后，才能作出正確的選擇。

差別意識(shí)

差別滲透意識(shí)就是德育滲透中的人性化和個(gè)性化意識(shí)。以人為本對(duì)學(xué)校德育而言，就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的身心發(fā)展與健康，學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定了德育的滲透內(nèi)容、方式及要求都是各不相同的，而學(xué)生的心理發(fā)展主要包括認(rèn)知、情感和社會(huì)性三個(gè)方面。

首先是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及注意、記憶及思維方面的差異，要求德育滲透必須根據(jù)學(xué)生注意和注意品質(zhì)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的運(yùn)用有意記憶和無(wú)意記憶、機(jī)械記憶和理解記憶、形象記憶和抽象記憶、形象思維和抽象思維的方式進(jìn)行德育滲透，進(jìn)行差別化滲透；其次是學(xué)生情感發(fā)展方面的差異，要求德育工作者必須根據(jù)學(xué)生情感及其控制能力不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，在德育滲透中注意區(qū)別滿足并逐步提高學(xué)生從低級(jí)情感到高級(jí)情感方面的要求，進(jìn)行差別化滲透；再次是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往發(fā)展方面的差異，要求德育滲透必須注意學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控方面的差異，注意學(xué)生對(duì)他人、權(quán)威、友誼、社會(huì)交往認(rèn)知的差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，采用不同的滲透方式。

總之，德育滲透是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、漸進(jìn)而又緊迫的工作，德育必須牢固樹立科學(xué)的滲透意識(shí)，用最大的耐心、細(xì)心和恒心傾力付出，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，充分運(yùn)用比照滲透、漸進(jìn)滲透、反復(fù)滲透和差別滲透手段，在培養(yǎng)“四有”新人的同時(shí)，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的德育工作者隊(duì)伍。

摘要：學(xué)校德育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)和漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，由此決定了德育的滲透特性。要全面提高德育滲透的整體水平及效率，必須切實(shí)解決好德育中的滲透意識(shí)問(wèn)題，建立科學(xué)的受眾、比照、漸進(jìn)、反復(fù)和差別化滲透意識(shí)。

關(guān)鍵詞：德育；滲透意識(shí)