教學模式分析論文

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“三自一導”是主體參與型教學模式的具體實施，是思想政治課教學改革的深入和發展。“三自一導”即在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索。實施“三自一導”教學方法的目的就在于充分調動學習主體——學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養他們分析問題、解決問題的能力，進而學會求知，學會做人。

“三自一導”教學的讀是基礎，疑是深入，求是升華。經過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：

一、學生自己讀書

目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又可分為通讀、分節讀。通讀以整體推進，分節讀以分節、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鉆研，領讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標或成果（即結論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質疑、求索奠定基礎。

二、學生自己質疑

目的在于引導學生找難點，找疑點，找關節點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經階段，也是培養學生能力的重要途徑。引導學生自己質疑的途徑有：①在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。

學生自己質疑，往往出現兩種情況：一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰性問題，引發學生深層次的思考與質疑。比如抓住關鍵性的話或者關鍵性結論追問“為什么”，進而引發學生質疑。我在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，學生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產和再生產勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？”時，學生茅塞頓開，討論時立即提出：“生產和再生產勞動力是什么含義？”“為什么要轉化為鈄柿俠淳齠ǎ俊蓖保院竺嫻哪諶藎紜襖投Φ氖褂眉壑凳羌壑檔腦慈?、∫\投Τ晌唐肥親時局饕宓奶賾邢窒蟆鋇榷繼岢雋酥室傘＂諗鄖貌嗷鰨蜒乃悸芬蜆愣戎室傘H繆傲恕白時局饕騫ぷ實謀局省焙螅佳迪質擔柑贛惺裁匆苫螅蛘呦氬煌ǖ牡胤健Q莧菀琢氳繳緇嶂饕騫ぷ室膊皇槍と巳坷投謀ǔ輳撬胱時局饕騫ぷ視惺裁辭穡考熱蛔時局饕騫ぷ時局噬咸逑至俗時炯葉怨と說陌鞴叵擔裁慈嗣腔掛合嘟牘こ?、企覔觇题发粰熏假nü恍┚嚀宓氖呂?，或者通过迷惑度郊氝诞€嘞蛩嘉廢?，让学生哉旪fぷ又兄室傘＂芮剎濟哉?，紡纳栗r蜓攵閱騁恢?，联系蕦，列举若競是而穳q氖呂?，芯暽一个迷阵，让学生质覀恽站c穡換蛞暈齟砩枰傻姆絞劍怨鄣慊蠆牧媳嫖觶枷旅哉?，訋す学生质疑，爹o取W苤?，当学生提矐仰问甜}保鮮σ敕繳璺ㄒ佳釗胱暄薪灘?，抓住教学咒\贍艸魷值哪訓?、疑点，破A纖塹乃悸貳?br>

學生自己質疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態勢。

三、學生自己求索

學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養自己分析問題、解決問題的能力。

學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結。

學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統一的認識，使學生的認識系列化、規范化。

在“三自一導”教學模式的初步探索中，我們感到有以下四個問題值得注意：

1．“三自一導”不是一個彼此孤立的、機械的教學程序，而應該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學模式。根據不同的教學內容、課型和對象，既有導－讀－問－求式和導－讀－求－問式，又有導－問－求－讀式，等等。

2．“三自一導”，“導”應貫穿于“三自”的始終。作為教與學這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領導和決定的作用。“三自”決不是老師撒手不管。相反，老師的任務更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導讀、導問、導向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領。

3．實施“三自一導”的目的在于充分發揮學生的主體作用。不管課型怎樣變化，都不能忘記學生是認識活動的主體，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。馬克思說：“只有當對象對人來說成為·屬·人·的對象，或者說成為對象化了的人，人才不致在自己的對象里面喪失自身。”美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體?！睂W生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅?！睓z驗“三自一導”是否真正到位，最根本的是看學生是否真正動起來了，是否真正開竅了，是否真正積極主動、生動活潑地學習了。

4．“三自一導”教學對我們來說還是初步嘗試，這里既有轉變教育觀點、對傳統教學方法的“揚棄”問題，也有實施中的困難。這種困難，一是來自學生主體方面的不適應性和被動性，二是來自教師主導方面傳統的束縛和藝術手法的欠缺。比如：如何啟發學生自己質疑？學生自己質疑不同于傳統的啟發式教學，前者是學生自己質疑，后者是老師設疑，前者是主動的，后者是被動的，但二者又是緊密聯系的。因為興趣要靠培養，疑問要靠激發，思維要靠指導，如何把學生引導到“憤憤乎、悱悱乎”的境地，還待不斷探索。