小學班主任德育的幸福教育策略研究

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【摘要】近年來，在班級管理過程中，大家已逐步開始重視在小學生的德育教學工作中滲透提升小學生的幸福教育了。班主任在班級中，扮演著引導者與組織者的角色，在學生與學科教師方面發揮著紐帶作用。作為班主任，思想政治教育屬于重要內容之一，其工作質量針對學生的學習、思想等均起到關鍵影響。在傳統模式下，小學班主任思想政治教育進行的并不順利，實際教育效果也不理想。在小學生的德育教育工作中，班主任必須打破以往固定的德育教育模式，爭取在對小學生的德育教育中逐步突出幸福感。而就小學生自身對德育課堂的認知而言，很多小學生都沒有真正地在德育課堂中感受過幸福感，因此，小學班主任要結合課堂幸福感優化自己的教學，以生為本，培養全面發展的新時代小學生。

【關鍵詞】小學；班主任；德育工作；幸福教育

德育教學工作對于班主任和小學生來說，只有雙方都在德育課堂中感受到了平等，才能夠激發班主任和小學生之間更多的心靈和情感上的溝通和交流，以此，入心入行，激發教育活力，小學班主任和學生才會在各種各樣的教學課堂中感受到幸福教育的重要促進作用。針對小學生，能否對其開展行而有效的思想政治教育，與學生成長與社會發展息息相關，班主任作為學生管理工作與思想道德教育的實施者，能否充分發揮出班主任的作用并結合學科優勢做好思想政治教育工作，對學生良好思想品德的培養至關重要。立足小學生的身心特點，本文結合班主任德育工作的開展訴求，對提升小學德育教學課堂幸福感進行策略探討。

一、班主任結合幸福教學理念，提升學生的課堂幸福感

對于小學生的德育教育工作來說，實際上很大一部分的教育重擔都落在小學班主任的身上，班主任必須逐步在自己的德育教育課堂中漸漸引導小學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為了能夠讓小學生感受到自己在學習思想道德品質過程中的幸福感，小學班主任必須革新自己的德育教育理念，以幸福教育為自己的課堂教學導向，逐步優化自己對小學生的思想道德教育工作。對于學生來說，班主任作為指引人，更多的是從自主教育的藝術和技巧上來進行管理。特別強調的是，管理并不等同于控制，而是釋放，當對學生釋放的過程中，可以自然而然的形成自主管理。作為班主任，不僅是教書者，育人者，更是一個好的老師的素養和班德的維度。在身為老師的身份下另外的班主任的身份，也就是這樣的道理。老師們需要深刻意識到，小學是學生們人生過程中非常重要的一個階段。他們在此階段肩負著去引導和幫助學生們成長的責任。因此，在小學時期人生觀，世界觀形成和確立的關鍵時期，對小學生進行正確而有效的引導教育，關鍵成否事關民族的未來和國家的興亡。而小學學校作為培養祖國未來接班人的主要陣地，必須對學生進行正確的引導，他們在學生的人生過程中發揮著不可估量的重要作用。所以，班主任在真正的小學德育教學課堂中，可以積極組織學生參與不同的模擬生活體驗的活動，來提升學生的幸福教育興趣。例如，小學班主任可以在自己的德育教學課堂中開展小學生是否應該在超出自己經濟能力范圍的基礎上對貧困地區進行捐款。很多小學生在為貧困地區進行捐款時，其捐款能力主要是依賴父母，并非是小學生自己勞動所得。那么此時，小學班主任就應當引導小學生進行思考，是否要依靠父母對那些貧困地區的學生進行資助扶持。此時，小學班主任在幸福教育理念的指引下，應當對小學生進行勸解，使得小學生在自己的經濟能力范圍內進行捐款，比如自己平時節省的零花錢等等?；蛘吖膭顚W生捐出自己的玩具衣物等來代替錢財。只有通過這樣的教育，小學生才會感受到自己是通過自己的能力對他人進行幫助的，因此就會獲得更高的幸福感。

二、重視學生在學習中的個性化發展，保障學生的幸福感

班主任作為一個班級的核心骨干，從自身來講就不能向學生傳達成績決定一切的潛臺詞。小學班主任在德育教學課堂中必須明確一個最基本的道理，那就是學生的思想品質好壞和學生的成績沒有任何關系，每個學生都應當平等地接受幸福教育，以此來不斷推進每個小學生的個性化發展，那些學習成績較差的學生會在這樣的思想道德學習課堂中獲得更多的幸福感。這樣的教學理念就要求班主任綜合對每一名學生進行成長和學習的體驗評價，對每個學生都進行積極肯定面的展示，這樣增強學生的自信心，進而有更好的態度和熱情去學習和進步。這樣可以從多方面多角度滲透思想政治教育，對學生的思想認識有了很高理解的，此外，還應該注意的是，類似這種形式的思想政治教育，也可以從不同的場景入手，家庭環境就是一個很典型的場景環境，除卻家庭環境，社會環境，學校環境等都是比較典型，學生們日常能夠接觸到的。一個班集體中有幾十個人，班主任應努力掌握每一個學生的全面情況，然后根據不同情況，采取不同措施，做到因人制宜、因材育人。在組織活動時應盡量多地安排時間、場地，讓性格內向的同學也有機會表現自己，從而，喚起他的自信心。班級工作無小事，我們不能只注重大事情而忽視小事情，許多情況下，小事情的作用也很大，比如一次關心、一次談話、一個溫暖、信任的目光都可以影響甚至改變一個人。所以，我們應尋找解決問題的“突破口”。例如，班主任在實際的班級生活和教學中可以綜合利用和鼓勵每一名學生去發揮自己在不同領域的特色。例如，小學班主任要善于發現那些在不同領域擁有不同特長的學生，可以鼓勵那些有繪畫天賦的學生進行班級黑板報的組織與策劃或者幫助那些性格較為內向的學生去參加一些自己擅長的比賽，并且促使班級中所有的學生都向身邊的榜樣學習，不斷提升每個學生在這個班級中生活和學習的幸福感。

三、班主任采取合作教學方式，提升課堂幸福感

在合作教學的過程中，班主任可以通過增強學生之間的情感交流來不斷地強化班級中每個學生的幸福感。實際上，對小學生的教育而言，小學班主任鼓勵小學生之間開展合作學習會更有利于學生獲得學習的幸福感，從而可以讓學生更好地接受德育內容，并且可以促使不同類型之間的學生進行思想上的相互學習和碰撞，增加班級內的相互了解。例如，小學班主任可以對社會上一些關于思想道德矛盾現象進行話題討論，鼓勵小學生之間進行合作交流和相互辯論。例如，班主任可以以城管與菜販之間的矛盾作為話題，將學生分為兩組進行辯論，再這樣既合作又爭論的學習氛圍中，學生之間互相取長補短，才會獲得關于正確價值導向的最全面的認知，以此學生在這種合作學習的快樂氛圍中會獲得最為充實的幸福感，也就達到了小學班主任要進行幸福教育的目的。班集體文化建在思想政治教育方面發揮著一定積極作用。為學生營造一個團結和諧的班級環境，不僅能提高凝聚力，而且有助于對學生集體意識的培養。班主任可和學生一起設計班徽、制定班規、創作班歌等，通過共同參與的方式強化學生對于班集體文化的認同。另外，班主任可把學生在活動中的照片、得到的榮譽等用于班級環境的點綴，讓學生形成強化的集體榮譽感。鼓勵學生組建學習合作小組，在互相幫助鼓勵的氛圍中做到共同進步、共同學習?？傊?，應借助班集體文化建設，使學生的精神面貌更加積極向上。班主任需要注意的是，應充分掌握學生的興趣偏好，結合其各項特征開展思想政治教育工作。比如，學生在閑暇喜歡看的綜藝節目、電視劇等，從中找出體現積極向上具有正能量的一面作為教育抓手，針對消極的部分和同學一起分析批判，這樣學生可以充分了解班主任所表達的意識，促進思想進一步完善[2]。

班主任的德育教學工作要求班主任需要不斷地增進自己對班級中每個學生的了解，通過對不同類型學生的多樣化心理認知記錄，班主任才能夠在此基礎上更好地開展學生的幸福教育。只有采取了正確的幸福教育策略和教學模式，學生才能夠在班主任的帶領下不斷地提升自己的思想道德品質。班主任要發揮幸福教育在對小學生進行思想道德教育過程中的作用，通過不斷提升小學生在課堂學習中的幸福感來促進小學生從小樹立正確的思想道德價值取向。

參考文獻：

[1]路秀云.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].中國農村教育,2019(11):5.

[2]邵玲.淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[J].課程教育研究,2018(34):179-180.

作者:孫璐璐 單位:泰安高新技術產業開發區鳳凰小學