小學(xué)德育實(shí)效性提高論文

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一、當(dāng)前的德育狀況呼喚具有實(shí)效的德育。

當(dāng)前，在廣大教師們不懈的努力下，德育工作取得了許多成績(jī)。透過(guò)大量的德育研究成果（如故事、論文、案例等）可見一斑。但是，在這些故事、論文、案例的背后，卻依然存在著許多不容忽視的問(wèn)題。現(xiàn)舉例如下：

追求德育短期效應(yīng)，甚至出現(xiàn)虛假德育。德育的實(shí)效性和時(shí)效性均有所欠缺。

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，對(duì)德育工作的實(shí)效性提出了更高要求。為了保障德育工作的實(shí)效性，各個(gè)學(xué)校都從制度上對(duì)德育工作的要求進(jìn)行了具體細(xì)化，并通過(guò)各種考評(píng)將這些要求的落實(shí)情況與各位具體的直接面對(duì)學(xué)生的德育工作者（在小學(xué)，主要仍還是班主任）的業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，最終以績(jī)效的形式體現(xiàn)。一方面，學(xué)校為了便于操作，在具體的管理、評(píng)價(jià)過(guò)程中，將德育目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，甚至標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了德育本身不好量化，甚至不能量化的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師們只好對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)去要求自己的學(xué)生，使得德育變了味，甚至出現(xiàn)虛假德育。如：許多學(xué)校在班級(jí)管理考核中，都會(huì)從“清潔”“兩操”“紀(jì)律”“文明”等方面進(jìn)行考核、評(píng)比，每天都會(huì)定時(shí)檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，兩操情況等，其目的當(dāng)然是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成講清潔、愛衛(wèi)生等好習(xí)慣。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們卻常發(fā)現(xiàn)老師們總會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校老師、同學(xué)來(lái)檢查之前將自己班內(nèi)的地面再檢查一遍，發(fā)現(xiàn)紙屑等則提前清掃干凈；學(xué)校要檢查少先隊(duì)員的標(biāo)志佩戴，于是當(dāng)某位同學(xué)因?yàn)闆](méi)有紅領(lǐng)巾而不敢進(jìn)校門（或會(huì)給自己班級(jí)的紀(jì)律評(píng)比一項(xiàng)扣分）時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有“熱愛集體”的同班同學(xué)從教室里為他送來(lái)一條戴上，而教師們大多是會(huì)默許甚至贊同的。因?yàn)?，最終這些行為卻會(huì)給班級(jí)帶來(lái)榮譽(yù)，這樣的“榮譽(yù)”多了，德育的“實(shí)效性”就增強(qiáng)了。但筆者卻認(rèn)為，這樣的德育是變了味的德育，就是虛假的德育，這樣的實(shí)效性越高，其負(fù)作用便越大。久而久之，學(xué)生或許多多少少能在客觀上養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，但卻難以在主觀認(rèn)知上有長(zhǎng)久的保持，反而導(dǎo)致虛假應(yīng)付的派生，使品德教育誤入歧途。

二、如何提高德育實(shí)效性。

既然當(dāng)前的小學(xué)德育存在著以上問(wèn)題，那么，如何真實(shí)地提高德育的實(shí)效性，我認(rèn)為重要的便是針對(duì)問(wèn)題，有的放矢。

（一）深入認(rèn)識(shí)、理解德育過(guò)程的特點(diǎn)，掌握規(guī)律。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育過(guò)程具有長(zhǎng)期性與反復(fù)性。德育過(guò)程的長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)性特點(diǎn)，要求教育者必須長(zhǎng)期一貫、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，不能“畢其功于一役”，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓、抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)，重結(jié)果，更要重過(guò)程，千萬(wàn)不能急于求成。

（二）克服急功近利思想，改革德育評(píng)價(jià)，讓德育具有真實(shí)效。

“實(shí)效”本身就包含了真實(shí)的意思。那么這里所說(shuō)的“真實(shí)效”則是針對(duì)前面所提到的“虛假德育”所產(chǎn)生的“虛假實(shí)效”而言的。作為教師，尤其是班主任，我們必須克服一些功利思想，正確對(duì)待學(xué)校的一些考核與評(píng)價(jià)，以學(xué)生為重，時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的健康發(fā)展放在第一位。同時(shí)，學(xué)校管理者也要完善德育評(píng)價(jià)制度，避免德育的“虛假實(shí)效”。應(yīng)要求教師們像掌握各年段教學(xué)目標(biāo)一樣，讓各層次的德育目標(biāo)也深入人心，圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施德育活動(dòng)。而不是將其生硬地細(xì)化為各項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，掛在評(píng)比欄。

雖然現(xiàn)在班主任工作案例，德育論文多得不計(jì)其數(shù)，但許多案例、故事卻夸大德育效果。這樣的論文多了，這樣的故事多了，便似乎假的也是真的了?？此瞥晒淮蠖?，可其推廣性及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，甚至?xí)`導(dǎo)教師們。所以，我想，德育研究本身需要“打假”。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)德育急需針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以保證德育效果的真實(shí)性，保障德育內(nèi)容的全面性，同時(shí)，加強(qiáng)德育科研，以真正提高德育的實(shí)效性。