小學生綜合素質評價指標體系探索

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摘要：文章以“初擬指標—多輪指標篩選—指標信效度分析—確定權重體系”的過程構建小學生綜合素質評價指標體系，從德智體美勞等方面探索影響小學生綜合素質的主要因素，并實踐應用于武威市X小學。研究結果表明：武威市X小學學生綜合素質評價指標體系的信度和效度均達到較好水平；學生綜合素質水平達到良好層次，六大維度的量化評價等級依次為優秀、良好、良好、優秀、良好、良好。文章根據該校所存在的問題，提出有針對性的建議，以供借鑒。

關鍵詞：小學；綜合素質；評價指標體系

20世紀80年代，綜合素質評價起源于美國，廣泛應用于歐美國家的教育評價中。[1]隨著21世紀教育改革的發展和我國新課程改革的普及，德育、智育、體育、藝術和勞動教育的多元化評價體系已經取代單一的成績評價指標，并且家長、教師、學生和教育領域的專家也參與到評價中來。在推行綜合素質評價體系的過程中，要沖破“分數論”的固定思維，更應該通過完善評價體系的反饋機制，提升綜合素質評價教學功能。[2]農村小學生綜合素質評價在實施過程中存在多方面的弊端，如學校重視程度不夠，教學任務繁重導致教師培訓不足，家長只關注考試成績，評價結果應用不全面、不客觀等。[3]唯“分數至上”的現象是一種“頑疾”，所以應更加重視評價方案的頂層設計和評價的過程管理，真正促進學生綜合素質的提高。[4]學校要進一步提高對學生綜合素質評價的認識，從德智體美勞多方面不斷地完善評價指標體系，全面、客觀地掌握學生綜合素質的發展方向，促進學生的全面發展。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

研究基于綜合素質評價模型，選取武威市X小學學生作為研究對象，調查對象為高校教育類專業導師、小學教學管理領導、學校教師和學生。

（二）研究方法

1.專家咨詢法（1）問卷設計根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，[5]結合武威市X小學的實際情況，綜合素質評價調查問卷共設計了六大類型36項具體指標，分別通過兩次里克特五級量表法和兩次專家咨詢法對各項指標進行評分，從而獲得專家對指標的修改意見及反饋。（2）問卷效度本研究運用SPSS22.0對關于小學生綜合素質評價指標的131份問卷進行KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗。由表1可知，小學生綜合素質評價指標因子的KMO檢驗值高達0.741，該問卷數據樣本存在非常顯著的差異，Bartlett的球形度檢驗也達到顯著水平。因此，小學生綜合素質評價指標體系適合做因子分析（3）問卷信度本研究的問卷信度檢驗值如下表2所示為0.768，結果顯示問卷的內部一致性較好，證明小學生綜合素質評價指標體系具有較好的信度。（4）指標權重的確定假設評價指標體系中包含N個指標，共M個專家對其重要程度排序，其中最重要的指標記為1，第二重要的指標記為2……最不重要的指標記為N。每個指標的排位序號叫作該指標的秩，把M個專家對該指標所評定的秩加起來所得的和叫作該指標的秩和，用R表示。第j個指標的秩和用Rj表示。如果用dj表示第j個指標的權重，則權重的計算公式：dj=2[M（1+N）－Rj]/[MN（1+N）]（j=1，2，...，N）（1）2.問卷調查法本研究運用問卷調查法分別對武威市X小學10位教師和105名學生逐項進行指標評分。共有五個等級評分標準：差（60分以下）、合格（60至69分）、中等（70至79分）、良好（80至89分）、優秀（90分以上）。本研究對教師和學生各項指標的得分計算總和后，再進行平均，然后將教師評價和學生自評的平均值進行百分制的數據放大，如表3所示。最終，武威市X小學學生綜合素質得分公式（2）：綜合素質＝品德發展×23.5％＋智慧能力×15.6％+身心健康×22.8％＋勞動技能×12.2％＋審美情趣×10.9％＋學業發展×15.0％。

二、結果與分析

（一）武威市X小學學生子系統發展水平評價結果及分析

運用特爾菲法和公式（1）對六大子系統進行重要程度的排序及子系統各個指標權重的計算，可知：品德發展水平（0.235）＞身心健康水平（0.228）＞智慧能力水平（0.156）＞學業發展水平（0.150）＞勞動技能水平（0.122）＞審美情趣水平（0.109）。根據權重、教師打分和學生自評得分，并結合品德發展水平層面來看，該校學生的品德發展水平是綜合素質的首要影響因素。其道德修養水平及誠實守信水平已達到優良等級，能夠做到熱愛國家，行好隊禮，升好國旗，維護集體榮譽，團結同學，與同學友好相處，形成良好的集體主義觀念；在生活和學習中樂于助人，尊老愛幼，尊敬師長，有禮貌；在遵守紀律方面，可以規范自己的行為；在儀容儀表方面，也有較大的進步。從身心健康水平層面分析可知，該校學生的身心健康水平系統權重為0.228，是六大系統中影響學生綜合素質的第二大重要因素。其主要表現為熱愛體育運動，并且形成了良好的個人衛生習慣；對生活也保持積極健康的態度，在遇到困難時，不慌不亂，有良好的心理承受能力，不怕挫折與困難，各項體能測試都能達標。

（二）武威市X小學學生綜合素質發展水平評價結果及分析

綜合素質水平是客觀評價學生道德修養、知識能力水平等方面的集中體現。由表3（見上頁）可知，武威市X小學學生的品德發展水平、智慧能力水平、身心健康水平、勞動技能水平、審美情趣水平、學業發展水平六項一級評價指標的綜合得分分別為90.06分、88.91分、86.91分、90.30分、86.63分、80.58分，一級指標達到了優秀、良好、良好、優秀、良好、良好的等級。根據子系統指標的權重可知，品德發展水平與身心健康水平的發展態勢最優，也是影響學生綜合素質的兩大主要因素。智慧能力水平、審美情趣和學業狀況審美素質的發展情況較好。結合公式（2）計算出綜合素質得分為87.35分，由此可知，小學生綜合素質得分介于80分和90分之間，處于良好等級。

三、結語

（一）結論

（1）武威市X小學學生綜合素質評價指標體系由六大維度，31項指標構成。通過運用專家咨詢法可知，指標體系中的每一項指標均具有重要性，但其重要程度不同。（2）武威市X小學學生綜合素質評價指標體系內部具有良好的信度和效度。運用軟件SPSS22.0對武威市X小學教師問卷調查進行信度、效度的評估，由表1和表2可知，信度值α為0.768，測得KMO值為0.741＞0.70，Bartlett值達到顯著水平。（3）武威市X小學學生綜合素質得分為87.35分，處于良好等級，其中品德發展水平、智慧能力水平、身心健康水平、勞動技能水平、審美情趣水平、學業發展水平一級評價指標的量化得分分別為90.06分、88.91分、86.91分、90.30分、86.63分、80.58分，所處的量化評價等級依次為優秀、良好、良好、優秀、良好、良好。

（二）建議

本研究結果表明，武威市X小學學生綜合素質總體水平為良好，但仍有很大的上升空間。因此，在今后的教育中，學校和家庭要注重學生德智體美勞等多維度、多層次的均衡發展，培養學生優良的學習、生活習慣。（1）強化對小學生的思想品德教育。學校可以開設相關思修課程，進行傳統文化和禮儀的教學，結合日常生活實踐，讓學生從小養成講文明、知禮儀的良好習慣。另外，應重視學生的身心健康。小學教師應重視學生的心理健康，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高學生的自信心，幫助學生形成積極樂觀的人生態度。學校可開設“面對面”心理健康方面的課程，教師通過學生的繪畫心理分析發現有心理問題的學生，并對其進行及時的輔導。（2）鍛煉小學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是學生進行理性思考的基礎，根據課程安排和教學計劃有意識地鍛煉學生的這種能力，鼓勵學生勇于發問，敢于解決問題。在平時的教學中，教師不僅要著重于知識的實踐和應用，而且要在學生遇到問題時引導并鼓勵學生自覺使用所學的知識去解決問題。（3）提升學生的身體素質。學生的勞動技能水平是影響我國教育綜合評價的一大重要因素。教師應鼓勵學生積極參加體育鍛煉，并適當地增加體育教育和課外活動，以確保學生的運動時間和體育課的質量。（4）培養學生健康的審美情趣。對小學生進行審美教育的目的是利用藝術去升華學生的心靈，它不僅可以規范學生的個人行為，還可以實現培養品德和提升智能的目的。學校在開設的音樂課和美術課中，應注重課程的質量，也可將審美教育滲透到校園生活的各個角落，加強校園文化墻的建設，使學生從校園外觀中發現并欣賞美，為學生提供一個干凈整潔的校園環境。學校還可以讓學生自己動手畫出他們內心世界的壁畫和黑板報，從而激發他們對藝術創作的渴望和興趣。

參考文獻：

[1]魏金寶，黃秦安，張勇.中小學生綜合素質評價研究綜述[J].考試研究，2016（3）：73-79.

[2]張娟.新高考改革背景下學生綜合素質評價的挑戰與出路[J].教學與管理，2020（36）：65-68.

[3]張文靜.鄉村小規模學校實施學生綜合素質評價的困境與策略[J].教育評論，2020（11）：8-14.

[4]朱志軍.學生綜合素質教育評價改革如何固本求真[J].教書育人，2020（32）：61-62.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[EB/OL].

作者：葉桂香 單位：甘肅省武威市涼州區發放鎮馬蓮小學