臨床護(hù)理教育范文10篇

摘要：分析目前高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為進(jìn)一步深化院校合作，提高專業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；護(hù)教協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要以及學(xué)校自身的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制[1]。它規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)觀念。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[2]；《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期間要加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同工作，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，以需求為導(dǎo)向，探索建立護(hù)理人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接的供需平衡機(jī)制，引導(dǎo)地方和學(xué)校根據(jù)區(qū)域健康服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，合理規(guī)范確定護(hù)理人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)，研究制訂護(hù)教協(xié)同推進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)的政策措施；以崗位勝任力為核心，逐步建立院校教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。新的護(hù)理人才培養(yǎng)理念的提出，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)也向傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)。

1護(hù)教協(xié)同內(nèi)涵分析

護(hù)理專業(yè)原有的2年在校學(xué)習(xí)、1年醫(yī)院實(shí)習(xí)的“2+1”人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)片段化，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和融通[4]，培養(yǎng)出的護(hù)理人才不能與快速發(fā)展的崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求。“協(xié)同”是指參與整體發(fā)展的各個(gè)主體之間通過(guò)溝通協(xié)調(diào)與相互合作，產(chǎn)生整合的效用，從而實(shí)現(xiàn)整體利益和效能的最大化[5]。高職護(hù)理教育護(hù)教協(xié)同培養(yǎng)是指醫(yī)院和學(xué)校達(dá)成一致，共同培養(yǎng)高職護(hù)理人才，將教育與職業(yè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)院各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享互補(bǔ)，避免高職護(hù)理教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院實(shí)際崗位需求相脫節(jié)的一種人才培養(yǎng)模式。護(hù)教協(xié)同培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的臨床職業(yè)場(chǎng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教育的目的既追求“職業(yè)性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力實(shí)現(xiàn)醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才需求的零距離對(duì)接，另一方面追求對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯和終生發(fā)展的教育影響。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才、具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是崗位工作技能的鍛煉，最好的途徑莫過(guò)于在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行。

2人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

臨床教學(xué)是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，并獲得健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為[1]。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)是培養(yǎng)全面合格護(hù)理人才必不可少的內(nèi)容。由于服務(wù)對(duì)象的特殊性，婦產(chǎn)科臨床教學(xué)歷來(lái)存在較多的沖突和困惑[2]。在實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)學(xué)生日趨增多，臨床護(hù)理帶教老師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)方法單一、專業(yè)知識(shí)水平有限、素質(zhì)參差不齊的情況下，如何使實(shí)習(xí)學(xué)生全面掌握內(nèi)容相對(duì)較多的婦產(chǎn)科護(hù)理理論和技能，完成實(shí)習(xí)目標(biāo)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，是婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教育工作者應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，臨床路徑的產(chǎn)生和應(yīng)用提高了醫(yī)院的運(yùn)行效率，改善了醫(yī)護(hù)質(zhì)量，降低了醫(yī)療費(fèi)用，同時(shí)臨床路徑也為I|缶床護(hù)理教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。本研究旨在借鑒臨床路徑的思路，探索建立適合我院具體情況的標(biāo)準(zhǔn)化的婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)模式。

1資料與方法

1．1一般資料

將2006年5月～2007年3月在本院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生共91人作為對(duì)照組。2007年5月～2008年3月在本院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生共77人作為實(shí)驗(yàn)組。兩組護(hù)生年齡、性別、在校學(xué)習(xí)時(shí)間、生源等基本資料差異無(wú)顯著意義。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組

摘要：高職高專護(hù)理教學(xué)改革向護(hù)理教師提出了新的挑戰(zhàn)；為適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，高職高專護(hù)理教師除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)重構(gòu)跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力，多媒體教學(xué)技能和教研能力與之相適應(yīng)的各種教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教師；教學(xué)能力；跨學(xué)科能力；實(shí)踐能力；多媒體教學(xué)技能；教研能力

護(hù)理學(xué)是研究人對(duì)疾病、健康的某種反應(yīng)，這種反應(yīng)包括現(xiàn)存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。由于近年來(lái)護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。隨著高職高專護(hù)理教學(xué)改革的實(shí)施和推廣，各院校采用了新的教學(xué)模式、方法。這一改革的深人發(fā)展，向護(hù)理學(xué)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，護(hù)理學(xué)教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)功外，還應(yīng)著重培養(yǎng)以下技能，才能更好的適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要，勝任高職高專護(hù)理教師的角色。

一跨學(xué)科能力

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)科不斷地發(fā)展，護(hù)理的指導(dǎo)思想已經(jīng)由以疾病為中心轉(zhuǎn)為以人為中心。隨著整體護(hù)理的普遍開(kāi)展，患者對(duì)護(hù)理的要求和期望也越來(lái)越高。護(hù)理的有效性不再局限于打針、發(fā)藥，而在于能夠提供以知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息為參考，以倫理為準(zhǔn)則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問(wèn)題的行為。護(hù)理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計(jì)劃者和管理者。除了為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)外，還要為個(gè)人、家庭、社區(qū)的健康提供服務(wù)和教育。因此要求護(hù)士的知識(shí)面要更廣，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的護(hù)理專業(yè)人才，能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)人才。在這種情況下，護(hù)理教師需要調(diào)整和拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)。因此教師除掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)外，還應(yīng)掌握如:社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育促進(jìn)、衛(wèi)生法學(xué)等與護(hù)理專業(yè)相關(guān)聯(lián)學(xué)科群的綜合知識(shí)，充實(shí)并提高自身的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)水平。因此要加強(qiáng)護(hù)理教師的培訓(xùn)，增加她們出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使護(hù)理學(xué)科國(guó)際化，并向多方向發(fā)展，加強(qiáng)師資交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新知識(shí)。這是高職高專護(hù)理教師當(dāng)前面臨的艱巨而緊迫的任務(wù)，它的成敗會(huì)直接影響到高職高專學(xué)生護(hù)理能力的培養(yǎng)。

二實(shí)踐能力

1《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫(xiě)的必要性

《人體解剖學(xué)》是高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生最先接觸的、必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程和職業(yè)技能，進(jìn)而提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在人體解剖學(xué)教學(xué)中，缺少護(hù)理專業(yè)的專用教材，且其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了護(hù)理專業(yè)的需求，未能體現(xiàn)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有供本科護(hù)理專業(yè)用的人體解剖學(xué)教材與供其他專業(yè)用的教材并無(wú)明顯差別，如國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等護(hù)理教育使用的人體解剖學(xué)教材，仍與臨床專業(yè)共用由柏樹(shù)令主編人民衛(wèi)生出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用針對(duì)護(hù)理專業(yè)編寫(xiě)的《人體解剖學(xué)》教材，打破了長(zhǎng)期沿用的臨床專業(yè)人體解剖學(xué)教材編寫(xiě)模式，但大多教材是本科教材的壓縮版，其內(nèi)容的選取側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的完整性，堅(jiān)守基礎(chǔ)課程的定位；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教材，把人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容融合為一體，但90％以上護(hù)理學(xué)院本科生的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)屬于兩門(mén)課程，分別由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室和組織胚胎學(xué)教研室承擔(dān)，教學(xué)與考核存在較多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的融合。近年來(lái)高等護(hù)理教育人體解剖教學(xué)借鑒醫(yī)療專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)形式，部分高校將護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)解剖學(xué)和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)兩門(mén)課程分別開(kāi)設(shè)。實(shí)踐已證明這種培養(yǎng)模式對(duì)高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是切實(shí)可行的。不但提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生臨床操作技能，而且也為高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。鑒于國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育本科護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合近年來(lái)鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和近幾年我們開(kāi)發(fā)的《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》教材融為一體，編寫(xiě)適合本科護(hù)理教育的《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材勢(shì)在必行。

2《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材編寫(xiě)思路

人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)生以后臨床護(hù)理服務(wù)，但臨床上到底需求哪些內(nèi)容？如何根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位需要重組《護(hù)理解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容？真正將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體；如何確定教材結(jié)構(gòu)、教材形式以及編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新點(diǎn)？特別是教材編寫(xiě)思想上的創(chuàng)新；如何將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于《護(hù)理解剖學(xué)》教材的編寫(xiě)中？首先，根據(jù)臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人口老齡化以及醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，目前各級(jí)護(hù)理工作統(tǒng)計(jì)中急危重癥監(jiān)護(hù)病人顯著上升；隨著介入治療的大量開(kāi)展深靜脈穿刺和動(dòng)脈穿刺急劇增加，術(shù)后導(dǎo)管護(hù)理大量增加；尤其隨著護(hù)理學(xué)科的飛速發(fā)展，專科護(hù)理操作如心內(nèi)注射、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、淚道沖洗等逐漸增多。其次，分析以上述臨床護(hù)理工作調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)座談提綱，組織高年級(jí)學(xué)生、臨床護(hù)理專家召開(kāi)座談會(huì)，主題貼近護(hù)理崗位來(lái)確定編寫(xiě)重點(diǎn)內(nèi)容。如為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確定位編寫(xiě)教材突出全身體表標(biāo)志內(nèi)容；為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和成功率編寫(xiě)教材突出表淺血管神經(jīng)體表投影；為提高學(xué)生防范失誤的能力編寫(xiě)教材突出與各種注射、穿刺、插管、急救等操作定位、操作技術(shù)控制的解剖學(xué)知識(shí)。最后，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育人體解剖學(xué)教研相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析，最終確定編寫(xiě)思想、教材內(nèi)容和教材形式的創(chuàng)新，形成詳實(shí)的文字材料并進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，最后通過(guò)課堂實(shí)踐，將學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議及時(shí)用于教材內(nèi)容的調(diào)整上，以編寫(xiě)出既能夠體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色又能兼顧終身教育的高等學(xué)校《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材。

3《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫(xiě)創(chuàng)新

3．1思想創(chuàng)新

摘要：為了提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代臨床實(shí)踐的一致性，筆者針對(duì)目前基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于臨床實(shí)踐的情況進(jìn)行研究，認(rèn)為存在的主要問(wèn)題有：基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離，我國(guó)多數(shù)基礎(chǔ)護(hù)理教材內(nèi)容落后于臨床實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)的修訂滯后于臨床實(shí)踐等；提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)：注重基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，重視護(hù)理教材建設(shè)，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與臨床實(shí)踐同步，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；臨床實(shí)踐

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)中一門(mén)獨(dú)立而重要的學(xué)科，要求從學(xué)校教學(xué)到臨床實(shí)踐中都強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的"三基"教育，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的教育。尤其是基本技能（即護(hù)理技術(shù)操作）的強(qiáng)化教育。但是目前在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，二者的差異性與矛盾日益突出。筆者以無(wú)菌技術(shù)、靜脈輸液、肌肉注射三種常用護(hù)理技術(shù)操作為例，與臨床實(shí)踐相比較，提出自己的看法與建議以供同行們共同探討，旨在不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的差異

1．1用物不同。

1．1．1無(wú)菌技術(shù)無(wú)菌技術(shù)操作在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的所有用物均為非一次性物品（如包布、手套、治療碗等），而在現(xiàn)代醫(yī)院臨床實(shí)踐中為了控制醫(yī)院感染率已經(jīng)基本摒棄非一次性物品，幾乎所有臨床科室都是使用一次性物品進(jìn)行患者的治療。

摘要：高職高專護(hù)理教學(xué)改革向護(hù)理教師提出了新的挑戰(zhàn)；為適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，高職高專護(hù)理教師除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)重構(gòu)跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力，多媒體教學(xué)技能和教研能力與之相適應(yīng)的各種教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教師；教學(xué)能力；跨學(xué)科能力；實(shí)踐能力；多媒體教學(xué)技能；教研能力

護(hù)理學(xué)是研究人對(duì)疾病、健康的某種反應(yīng)，這種反應(yīng)包括現(xiàn)存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。由于近年來(lái)護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。隨著高職高專護(hù)理教學(xué)改革的實(shí)施和推廣，各院校采用了新的教學(xué)模式、方法。這一改革的深人發(fā)展，向護(hù)理學(xué)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，護(hù)理學(xué)教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)功外，還應(yīng)著重培養(yǎng)以下技能，才能更好的適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要，勝任高職高專護(hù)理教師的角色。

一跨學(xué)科能力

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)科不斷地發(fā)展，護(hù)理的指導(dǎo)思想已經(jīng)由以疾病為中心轉(zhuǎn)為以人為中心。隨著整體護(hù)理的普遍開(kāi)展，患者對(duì)護(hù)理的要求和期望也越來(lái)越高。護(hù)理的有效性不再局限于打針、發(fā)藥，而在于能夠提供以知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息為參考，以倫理為準(zhǔn)則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問(wèn)題的行為。護(hù)理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計(jì)劃者和管理者。除了為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)外，還要為個(gè)人、家庭、社區(qū)的健康提供服務(wù)和教育。因此要求護(hù)士的知識(shí)面要更廣，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的護(hù)理專業(yè)人才，能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)人才。在這種情況下，護(hù)理教師需要調(diào)整和拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)。因此教師除掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)外，還應(yīng)掌握如:社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育促進(jìn)、衛(wèi)生法學(xué)等與護(hù)理專業(yè)相關(guān)聯(lián)學(xué)科群的綜合知識(shí)，充實(shí)并提高自身的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)水平。因此要加強(qiáng)護(hù)理教師的培訓(xùn)，增加她們出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使護(hù)理學(xué)科國(guó)際化，并向多方向發(fā)展，加強(qiáng)師資交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新知識(shí)。這是高職高專護(hù)理教師當(dāng)前面臨的艱巨而緊迫的任務(wù)，它的成敗會(huì)直接影響到高職高專學(xué)生護(hù)理能力的培養(yǎng)。

二實(shí)踐能力

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理的漸入人心，人們對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高，作為我們醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分護(hù)理教育，肩負(fù)著為醫(yī)療單位、社區(qū)、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送合格護(hù)理人才的任務(wù)，近年來(lái)護(hù)理教育存在許多問(wèn)題，一是課堂教育與臨床實(shí)踐脫節(jié)，二是單一的教學(xué)方法，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，因此，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高護(hù)士適應(yīng)社會(huì)和臨床的綜合能力已成為目前改革教育模式的重心。

1新護(hù)理教育理念的樹(shù)立和轉(zhuǎn)變

理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當(dāng)中教育者所形成的一種對(duì)于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著社會(huì)衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針下，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)起來(lái)。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，將護(hù)生當(dāng)做培養(yǎng)的主要對(duì)象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問(wèn)題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護(hù)士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護(hù)理，全面護(hù)理病人的心理的、身體和社會(huì)環(huán)境，以此針對(duì)社會(huì)方面的要求都能夠極大的滿足。

2做好護(hù)理課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計(jì)本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護(hù)理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位，使課程設(shè)計(jì)更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性、教育開(kāi)放性和實(shí)踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計(jì)要不斷引入新的護(hù)理理念、知識(shí)和技能，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。

3綜合運(yùn)用多種教育方法，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育

隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的改變，社會(huì)人類對(duì)護(hù)理服務(wù)提出更高的要求:護(hù)理人員應(yīng)具備良好的健康宣教知識(shí)與能力;良好的人際交往溝通能力;扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)思維、獨(dú)立工作的能力;掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟練使用計(jì)算機(jī)能力;不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)［1］。而且社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，三年制中專護(hù)理教育明顯滯后，發(fā)展高等護(hù)理教育已刻不容緩。鑒此筆者分析一下三年制中專護(hù)理教育。

1中專護(hù)理教育的特點(diǎn)

1.1三年制中專教育授學(xué)課程概括為:“四輕”、“四重”，重理論，輕實(shí)踐;重基礎(chǔ)，輕護(hù)理;重學(xué)科，輕應(yīng)用;重專業(yè)，輕人文［2］。臨床以病人為中心的整體護(hù)理，推行的健康教育、社區(qū)服務(wù)，應(yīng)用的人際關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本理論知識(shí)，不能給予指點(diǎn)。

1.2中專護(hù)理人員工作后壓力大工作環(huán)境中中專幾乎為最低學(xué)歷，起點(diǎn)低;護(hù)理人員多為女同志，結(jié)婚育子家務(wù)多;“三八”輪轉(zhuǎn)班很辛苦，生物鐘的顛倒常常精神不爽，身體不適。

1.3微機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)未接解，臨床實(shí)習(xí)管理松懈沒(méi)有理論知識(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作是很不容易的，目前微機(jī)聯(lián)網(wǎng)工作是很被動(dòng)的。護(hù)生踏進(jìn)醫(yī)院被教條地分成幾組，科室例行公事似地進(jìn)行理論、操作考試，實(shí)習(xí)結(jié)束后翻閱實(shí)習(xí)報(bào)告千篇一律，毫無(wú)意義。

【摘要】高職護(hù)理教育是我國(guó)現(xiàn)階段高等醫(yī)護(hù)教育事業(yè)重要的組成部分，對(duì)促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展與高等護(hù)理人才的教育培養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，為了促使所培養(yǎng)的護(hù)理人才能更加滿足醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求，我國(guó)對(duì)高職護(hù)理的教育模式也不斷進(jìn)行了創(chuàng)新改革。高職護(hù)理的教育成效能夠直接影響到培養(yǎng)護(hù)理人才的質(zhì)量還有規(guī)格，本文對(duì)于當(dāng)前影響高職護(hù)理教育的關(guān)鍵因素進(jìn)行了概述，并提出了一些對(duì)策，希望能為推動(dòng)我國(guó)高職護(hù)理教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理;教育模式;高職教育

隨著國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展也隨之實(shí)現(xiàn)了大跨步、大改變，為醫(yī)療單位機(jī)構(gòu)培養(yǎng)輸送著大批優(yōu)秀的護(hù)理人才，但是不論是為了滿足當(dāng)代社會(huì)的醫(yī)療需求，還是與國(guó)外先進(jìn)的護(hù)理教育模式相比較，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教育模式還存在著很多問(wèn)題，隨著我國(guó)人口數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)療護(hù)理人員的專業(yè)要求也越來(lái)越高，高職護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新改革已經(jīng)處于關(guān)鍵階段。因此對(duì)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行合理革新是勢(shì)在必行的。

一、影響高職護(hù)理教育模式改革的關(guān)鍵因素

(一)教學(xué)與臨床實(shí)際相脫離。當(dāng)下我國(guó)高職院校受到各種主觀和客觀因素的綜合影響和約束，其在培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的組織和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，一直都在沿用以前低效率的傳統(tǒng)“2+1”模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生在本校要學(xué)習(xí)兩年時(shí)間，然后去醫(yī)院實(shí)習(xí)一年時(shí)間。這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里沒(méi)有得到一些與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也沒(méi)有接觸到真正的臨床病人病例。護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是要建立在臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，這種護(hù)理教育模式毋庸置疑是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。在很大程度上不僅將學(xué)生一直局限在理論知識(shí)上，其學(xué)習(xí)潛能也得不到合理的發(fā)掘和調(diào)動(dòng)，更得不到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的及時(shí)反饋，這種教學(xué)能取得的成效是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理知識(shí)存在與臨床真實(shí)病例實(shí)踐狀況嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)今后真實(shí)的臨床護(hù)理工作起不到絲毫的幫助。(二)普遍存在教師跨專業(yè)授課的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)階段在我國(guó)高職護(hù)理的教育事業(yè)中普遍存在教師跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象。很多開(kāi)辦高職護(hù)理專業(yè)的教育單位在派用各個(gè)專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有做到確保安排授課的教師具備豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)還有大量臨床工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，院校單位安排很多臨床醫(yī)生參與到教學(xué)工作中，由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)知識(shí)，很大程度上也會(huì)給高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生群體的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率帶來(lái)一定不良影響。(三)教學(xué)方法落后、低效。由于受到內(nèi)外部因素的影響，我國(guó)大部分高職院校在實(shí)施開(kāi)展護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作時(shí)，仍然采用單一枯燥的教學(xué)模式，在課堂上無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此專業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)不了其學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的熱情和積極性，教師只擅于滔滔不絕地講授護(hù)理理論知識(shí)，哪怕講得唇干口燥，學(xué)生仍舊覺(jué)得枯燥乏味，致使課堂教學(xué)效果十分低下。護(hù)理專業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐大于理論的課程，若是只局限在醫(yī)療案例講解分析、PBL教學(xué)甚至只是教師講學(xué)生聽(tīng)等傳統(tǒng)教育模式，而缺乏大量臨床真實(shí)案例的接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致無(wú)法有效提升高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。(四)教學(xué)考核體制不健全。我國(guó)目前的護(hù)理考核方法依然是刻板的期末綜合考核，由于沒(méi)有構(gòu)建高效的教學(xué)考核體制，造成很多高職院校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)積極性不高，一旦面臨期末考核時(shí)就選擇臨時(shí)抱佛腳－背題庫(kù)甚至是作弊和抄襲，心懷僥幸地盼望著蒙混過(guò)關(guān)。所以，不健全的教學(xué)考核制度，不僅致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，也給院校的學(xué)風(fēng)帶來(lái)了不好的影響。

二、高職護(hù)理教育模式改革的對(duì)策研究

1資料與方法

1.1一般資料

將筆者所在醫(yī)院護(hù)理部2013年度實(shí)施規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理作為觀察組，而2011年未實(shí)施規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理作為對(duì)照組。其中對(duì)照組：護(hù)生292名，男5名、女287名；年齡17~22歲，平均(20.6±1.3)歲。觀察組：護(hù)生257名，男6名、女251名；年齡17~22歲，平均(20.4±1.5)歲。兩組護(hù)生年齡、性別等一般資料上比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組期間護(hù)生并未實(shí)施規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理，而觀察組期間則實(shí)施規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理，具體的措施包括以下幾個(gè)方面。

1.2.1建立規(guī)范教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制