臨床護理教學方法范文

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【關鍵詞】臨床護理；教學方法；探討 文章編號：1004-7484（2013）-12-7215-02

1護理教學現狀

當前，護理教學大多還是采取教師主講，學生被動聽課的傳統的教學模式，這種單一的教學方式不能激發學生的學習熱情，學生的創新性和潛能得不到很好的發揮，學生的溝通能力和實踐能力也得不到提高，教學方法的改革勢在必行。

2臨床護理教學的目的

臨床教學方法直接體現教與學的關系及教學活動方式，進入21世紀的臨床護理教學目的由單純傳授知識向培養綜合能力方向發展。認可了護理教育的目標是培養那些有能力、有知識，并能夠與臨床實踐需要相適應的人，圍繞這一理念及目標，新的教學方法應運而生，以問題為基礎、案例教學、互動式教學、模擬演示教學等已成為全世界醫學界公認的有效教學方法，并滲透于護理教學過程。多種科學方法各具特色，共同之處即都特別注重以啟發的方式向學生傳授知識、培養學生的能力。因此，教師在授課過程中，不僅要“教書”，更要“育人”，要“傳道、授業、解惑”并舉，要引導學生在立足現實的同時更應放眼未來，正確處理當前利益與長遠利益的關系，提高綜合技能。

3臨床護理教學的方法

3.1建立科學合理的課程教學體系科學合理的課程體系是實現教學目標的前提，根據目標的要求，我們在課程設置上堅持以操作為主導，務實避虛，加大實踐性教學的份量，為學生消化理論，提高基本技能創造條件，保證訓練目標的落實，使其有較大的收獲。25項護理技術操作訓練既是重點，又是難點。在臨床中帶教老師要主動為之創造機會，使其技術操作得以實踐。對操作的掌握從熟悉到熟練，要求規范、程序和標準一致，做到快捷、穩妥，各項操作一一過關。

同時，還要加強其專業思想教育，培養良好的護士素質和高尚的職業道德。通過講座、錄像、角色扮演、示范、訓練等方式進行護士形象及職業道德教育，讓其了解護士職業道德及護士儀表、姿態（站姿、坐姿、行姿）、語言、行為的要求，促進她們在實習中嚴格要求自己，不斷培養和塑造護士的美好形象。

3.2教學方法的實施

3.2.1臨床病案分析課前，教師根據教學大綱和教材到相應病區選定病例，并事先告訴患者教學活動的安排，取得患者的理解和配合，由帶教老師主持，對患者病史、治療經過做簡單介紹，按照護理程序的步驟對患者進行評估，側重評價與該疾病相關的癥狀、體征，治療，教師應指導學生如何觀察危重病人身心整體的臨床表現，發現其現存的和潛在的護理問題，

然后分組，布置學生按小組查找資料。可以從教科書、期刊、網絡數據庫等可獲取相關知識的地方查找，在查找資料過程中要貫徹循證護理的理念，對所獲取的資料要用評判性的思維進行評審、整理。小組內每位成員將各自查找的資料在小組內進行匯報并展開討論。特別是對與教科書有不同觀點的資料進行重點討論，并作好記錄。

3.2.2臨床護理操作示教一般采用“示范-模仿”，“自學-輔導”與“引發-發現”相結合的授課方法。教師在學生進入臨床前，根據教學大綱和學生的層次與目的，安排教學內容，選擇合適的教具和護理服務對象。學生進入學習環境后，由臨床教師組織學生參觀或進行操作練習，教師可以采取“一看二練三放手”的方式逐步教育學生進行護理操作。在操作中，使學生養成獨立思考，發現問題、解決問題的能力，避免了由于簡單內容反復講解、示范給學生帶來的厭煩心理，使學生熟練掌握操作的同時，牢固樹立了“以病人為中心”的整體護理思想。

3.2.3臨床護理查房與健康教育臨床護理教學查房可以幫助學生積累臨床護理經驗。在查房前應選好服務對象，制定詳細的計劃，明確目的和程序。查房過程中可以提出護理問題，護理計劃，預期目的和結果。預先評估患者的健康問題，隨后制訂出相應的健康教育計劃，學生對患者實施健康教育，帶教老師在旁邊觀察，必要時進行指導，并評價健康教育的實施效果，在健康教育實施過程中，學生親自體驗了護士作為護理照顧者和教育者的職能，潛移默化的促進了護士的專業化角色轉換過程。

3.2.4教師講解和分析（教師始終要圍繞教學大綱進行）在學生“先學”后，教師通過學生在課堂上的匯報及討論，了解學生對所要學習的知識的掌握程度；對課程的重點、難點和學生的表現進行概述后選擇性地講解和分析。對學生已經掌握的，教師可以略講或不講，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥。把握重點，講透、突破難點。

4體會

臨床護理課程是一門實踐性很強的課程，需要將理論與實踐緊密結合起來。而每門臨床護理課程的臨床實踐學時是有限的，為了滿足臨床護理課程的實踐要求，在不增加總學時的基礎上，增加了實踐的學時數，是一個從實踐―理論―再到實踐的過程，這樣使學生的實踐能力得到了充分的發揮。

教師的教學水平需不斷提高，教師在課堂上是起主導作用的，要求教師對課程的重點、難點和學生的表現進行概述后選擇性地講解和分析，把握重點，講透、突破難點，并解答學生提出的問題，這種教學方法對教師提出了更高的要求。

臨床護理教學中采用多內容、多形式的教學方法，使教師有方向，學習有目的，學生在整個臨床實習中清楚地得到自己要學習的內容和掌握的知識及技能，變被動學習為主動學習。然而一個好的臨床教學模式，需要不斷進行探索與實踐，不斷提高教學質量，繼續探索臨床教學方法的改革，以適應高等護理教育發展的需要。

參考文獻

[1]吳健珍，朱念瓊.“以問題為基礎的學習”的教學模式的哲學思考[J].國際中華護理學雜志，2003，3（1）.

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關鍵詞：高職護理專業；臨床營養學；實踐教學；意義

目前，我國開展醫學教育改革，以應用型人才為培養目標。因此護理專業教學要求和內容也相繼發生改變。營養治療是護理臨床治療中的重要組成部分。當前的臨床營養學主要由營養診斷和飲食治療組成，護理專業的學生是臨床營養治療最主要的執行者，因而，實現高職護理專業臨床營養實踐教學方法對于未來護理工作具有重要的指導和借鑒作用，指得推廣和發展。

一、高職護理專業臨床營養學教學中實踐教學方法的地位

隨著醫學水平的提高，居民生活水平的提高導致大量居民處于營養過剩或營養不良兩種極端體質，而隨之而來的是慢性疾病、惡性疾病的發生年齡的提前化。因而實現臨床營養學的護理干預具有重要意義。高職護理專業臨床營養教學成為學生從事臨床護理必修的課程。隨著素質改革的深入發展，高職護理專業臨床營養學教學過程中，強調“以學生為主體”發揮學生的自主學習能力，培育探究型學習習慣。因而實踐教學能夠實現學生為主體，發揮學生的操作動手能力，符合素質教育的要求。同時，隨著素質教育的改革，當前護理專業的營養護理教學過程中，對于學生基礎營養學和疾病營養學的理論性知識的課程安排總體呈現下降趨勢，而對于疾病營養實踐內容的課程比例調為原本的兩倍。例如教師在進行某一疾病的營養護理課講授時，首先對該疾病的發病激勵、臨床表現等進行分析，其次重點講授該患者可能存在的營養問題，最后通過實踐觀察法實現學生臨床營養治療方法的掌握，從而學會制定營養治療方法，提高臨床操作能力。所以，在高職護理專業臨床營養學的教學過程中，實踐教學法發揮著重要的作用，是夯實理論知識的關鍵手段之一，應該加以推廣[1]。

二、高職護理專業臨床營養實踐教學方法的具體運用

（一）采用情景教學方法，增加護理專業學生對臨床營養知識的實踐運用

情景教學方式是運用現有的設備資料，進行課程知識點的事實再現，從而增加學生對其的認識，增加學生再現知識點的能力，從而培育學生實踐探究能力。因而在實踐教學過程中，實現情景教學法要求教師模擬患者營養問題，從而要求學生根據病人的營養問題，作出正確的營養評價，然后根據病人的臨床治療和藥物食用，設計出合理的營養計劃，實現對病人的營養護理，增加患者臨床治療的效果[2]。例如，在某高職護理專業臨床營養學教學課程中，教師要求學生分組扮演患有高血壓疾病的病人和護理人員，護理人員的一隊根據護理程序對病人的飲食習慣和身體請況進行營養狀況評定和膳食結構，之后，教師發揮指導作用，實現營養問題的提出和營養問題的解決。通過情景教學，增加學生同患者交流的能力，和提高營養知識宣講的能力。同時還能培養學生根據患者實際情況，進行營養治療方案的制定，培養學生運用具體問題具體分析的態度進行臨床營養護理指導。

（二）結合實際病例教學，增加護理專業學生對臨床疾病的營養問題認識

病例是醫院患者臨床治療的主要證據。結合實際病例進行臨床營養教學，是發揮學生自主參與的重要方式。在護理專業學生掌握相關理論知識后，由教師帶領學生到同學校合作的醫院進行實際病例的分析、研讀。主要是在護士長的帶領下，學生對患有如糖尿病這一典型疾病的患者進行營養問題分析，結合病人的臨床治療情況、飲食結構和季節特點，制定營養計劃，最后由護士長和患者的主治醫生對營養計劃進行指導點評，推動學生對臨床疾病認識的深度，提升自我對臨床營養學認識的廣度。另外，采取實際病例教學方式，不僅能夠實現實踐教學的目的，還能激發學生的學習主體性，提高學生對理論知識的學習興趣，更重要的在于提高學生全面統籌分析問題的能力[3]。

（三）實現患者營養知識宣講，實現臨床營養理論和實踐的有機結合

通過護理人員醫院患者護理實踐可以得知，護理專業學生臨床營養學實踐教學主要是實現營養護理的實踐操作能力。目前，護士對于營養計劃的制定的長期性和復雜性漸漸不能滿足越來越多的營養問題患者的需求。因而，高職護理專業臨床營養實踐教學還培養學生的理論知識宣講實踐活動。主要是在教學過程中，要求學生將如何制定營養治療方案的思路進行口頭或文字表述。使護理專業學生在未來護理工作中，不僅能夠親自為患者制定營養治療方案，還能通過向患者傳授相關的臨床營養知識，提高患者的營養意識，自主制定營養治療方案。例如，對于糖尿病患者而言，護理專業學生要注意對患者及患者家屬進行營養知識傳授，提高患者家庭飲食結構中低脂、粗纖維的食物比例。從而減少患者的營養問題[4]。

結語

綜上所述，高職護理專業臨床營養學將成為未來醫學護理的重點發展項目。同時，醫學教育改革中要求采取實踐教學方法對臨床營養學進行教學活動。在目前，高職護理專業中主要通過設計情景再現、進行實際病例學習和理論宣講等實踐教學方法，提高學生對臨床營養學的掌握，減少患者的營養問題，普遍提高人們的身體素質。

參考文獻：

[1]張國良.高職護理專業臨床營養學實踐教學方法探索[J].衛生職業教育,2010,17:103-104.

[2]孫建勛,劉笑夢,張彥芳,曹姣玲,王瑞麗,陳利穎.以能力為本位的高職護理專業教學方法改革研究[J].護理研究,2014,33:4116-4118.

[3]陳細瑜,張麗君,劉雪萍,劉茜,黃玉,陳細璉.高職護生實習前護理技能實訓教學現狀與教改對策(綜述)[J].青春歲月,2011,18:86-88.

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關鍵詞：多種教學方法；護理實習

臨床護理實習是護理專業學生提高護理理論實踐水平的重要過程，是為他們今后走向工作崗位的重要階梯[1]。其中，手術室護理是臨床護理工作的重要組成部分，因手術室護理遇見的危急重癥較多，護理專業性強，涉及學科廣泛，護理內容紛繁冗雜。為了使護理實習學生盡快掌握基本護理技能，并在規定的時間內完成實習計劃，達到應有的實習目標，是每位帶教老師都在思考和關注的問題[2]。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年9月～2015年9月在我院手術室進行護理實習的250名學生為研究對象。采用隨機分組的方法將其分為觀察組和對照組，每組125例，其中觀察組男16例，女109例，年齡17～25歲，平均年齡為（20.4±5.1）歲，中專生37例，大專生52例，本科生26例。對照組男14例，女111例，年齡16～24歲，平均年齡為（19.6±4.9）歲，中專生35例，大專生58例，本科生22例。兩組學生一般資料比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1觀察組 采用多種教學方法聯合應用的方法。具體方法：①情境模擬教學法：將手術室的管理規范、環境和手術器械制作成幻燈圖片，對學生進行院前集中培訓，使學生對手術室的流程，無菌原則、手術室護士護理內容和手術器械等有一個大致了解。課后讓學生到模擬手術室進行課后復習，練習帶外科手套、穿手術衣、習穿縫針、裝卸刀片等；②操作示范法：將學生進行分組，每10人1組，并設組長，并挑選科室帶教責任心強、操作規范的護理人員充當帶教老師，在試教室對手術護理操作流程進行完整規范操作，并且讓每組進行分別練習，對操作不規范的學生進行一對一指導，手把手帶教，把知識教透，扎實練好相關技能；③對比式教學：教學中對學生在操作練習時易做錯的動作應進行仔細分析，找出錯誤的原因。比如在練習穿手術衣和戴無菌手套時，將錯誤的步驟。方法與正確的方法進行對比，使學生明確錯誤所在，以便加深印象；④技能考核：分別對專業知識技能、護理理論知識、團隊協作能力進行考核，對成績優秀者給予獎勵，對成績不合格者延長護理實習時間。

1.2.2對照組 采用傳統教學方法。具體方法：傳統教學法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學模式為主，在課堂講授手術室護理這一章節教學內容，同時配合電教、教學演示及參觀模擬手術室。

1.3療效評價 對兩組學生由同一考試組進行理論和操作技能考核；同時調查學生對教學方法的滿意度。其中滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意。

1.4統計學方法 采用SPSS 17.0統計軟件包進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1兩組學生考試成績比較 觀察組理論考試和實踐技能考試成績均高于對照組，差異均有統計學意義（P

2.2兩組學生對各自教學方法滿意度比較 觀察組對本組教學方法非常滿意73例，滿意48例，不滿意4例，總滿意率為96.8%；對照組對本組教學方法非常滿意44例，滿意55例，不滿意26例，總滿意率為79.2%，觀察組總滿意度顯著高于對照組（P

3 討論

研究顯示，多種教學方法聯合應用可提高手術室護理學生的教學效果[3]。嚴瑋等人[4]報道顯示，將126例護理專科生分為觀察組和對照組，分別采用多種教學方法聯合應用和傳統教學方法，結果顯示，觀察組理論、操作考核成績明顯高于對照組，觀察組教學滿意度也明顯高于對照組。本研究觀察組采用情境模擬教學法、操作示范法、對比式教學法和技能考核法相結合，對照組采用傳統教學法，結果顯示，觀察組理論考試和實踐技能考試成績均高于對照組，差異均有統計學意義（P

總之，多種方法聯合教學，不但可提高教學成果，而且可激發學習興趣，學生滿意度較高。

參考文獻：

[1]馬艷濤，任海蘭.手術室護生實習帶教方法的改進和應用[J].護理研究，2012，7（22）：1964-1965.

[2]叢小玲，楊藝，許蘇飛，等.以工作過程為導向的外科護理學教學情境的設計與實施[J].護理學雜志，2013，28（8）：69-72.

[3]程紅莉.多種教學方法在手術室護理實訓教學中的應用體會[J].醫學理論與實踐，2015，28（20）：2875-2876.

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【關鍵詞】 多元化教學模式；以問題為基礎的學習；互動式教學；小組合作；護理學

作者單位：530021 南寧，廣西醫科大學第一附屬醫院肝移植病區

通訊作者：陳似霞 Email：chenshixiann@163com 在肝膽外科護理教學的授課中，教師需要將護理基礎理論、基本知識和基本技能三者有機結合，把每種疾病的發病機制、臨床表現及護理措施都詳細地講授給學生。因此，它既不同于單純的理論課，也有異于單一科目的實踐課，具有理論知識涉及面廣、護理操作耗時復雜、典型病例難尋少見等特點。任何一種單一的教學方法，如傳統講授教學方法、以問題為基礎的學習（Problembased learning， PBL）、互動式教學方法及小組合作教學方法等，均無法很好地解決肝膽外科護理教學的特點。為此，教師在教學過程中，將多種教學方法有機結合、揚長避短，形成一種獨具特色的適合于肝膽外科護理教學的多元化教學模式。

1 肝膽外科護理教學過程的時間分配及多種教學方法應用概況

肝膽外科每種疾病的護理教學課時約為200 min，第一階段大約60 min，用于教師提問、講解基本知識、基礎理論和發病機制，及模型示教，學生提問；第二階段大約90 min，為床邊教學，對罹患該種疾病的患者進行詢問病史和護理查房，并書寫護理記錄；第三階段大約40 min，對臨床病例的護理手段和預后進行討論及分析，教師解答學生疑惑的問題；第四階段大約10 min，由教師對此次臨床教學課程行歸納總結。根椐不同臨床教學階段的特點，采用不同教學方法（見表1）。

2 多元教學模式在肝膽外科護理教學中的應用

21 傳統教學法傳授學生護理學的基礎理論、基本知識和基本技能 傳統的肝膽外科護理教學，以課本、掛圖和模型為知識載體，教師將需要講授的知識和技能，由淺入深，由表及里地為學生講解，學生的注意力集中在教師身上[1]。教師通過提問與講解等方式，與學生之間進行互動。

22 PBL教學法調動學生的學習積極性和主動性 PBL教學法通過“以問題為中心，以學生為主體”，在教師的引導中，圍繞某一個問題進行研究的學習過程[2]。PBL教學的優勢在于，為學生營造了一個輕松、積極、主動的學習氛圍，可以激起學生的學習興趣，促進學生不斷思考；在課外查閱資料的過程中，鍛煉了學生查閱資料，檢索文獻的能力；在相互提問與解答過程中，鍛煉了學生歸納總結，綜合理解的能力，同時還培養了學生的創新意識和團隊合作精神，為今后的學習、工作打下良好的基石[2]。

23 互動式教學法提高學生動手操作能力和臨床思維能力 互動式教學法又稱為病例教學，是以臨床典型病例為先導，將病例與整體課程的基本知識和技能有機地結合起來，并以學生為主體，教師為引導的教學方法[3]。它是臨床護理實踐活動的真實再現，促進了理論與實踐的緊密結合，拉近了理論教學與臨床實際情景的差距，利于培養學生優良的動手能力和臨床思維，在教與學的過程中，做到了師生互動，生生互動，教學相輔，學以致用。

24 小組合作教學法培養學生團隊合作能力 小組合作需要小組成員之間分工明確，團結合作，小組中每個人在學習過程中獲得的新知識、新感受和新體會，都會在小組內傳播，有助于信息交換并進行深入討論，從而拓展廣的學習空間，提高各成員的自學能力和思維創新能力[4]。同時，小組成員間的交流和探討，可拉近學生間的距離，提高凝聚力，促使學生們互相了解，團結合作，進一步強化集體榮譽感和團隊精神。

3 多元化教學模式在肝膽外科護理教學中的應用效果評價

通過對肝膽外科護理教學中接受多元化教學模式的160名護理專業學生進行問卷調查，包括8個調查項目。總共發出問卷160份，收回160份，收回率100%。調查分析結果見表2。

4 結語

綜上所述，結合肝膽外科護理教學自身的特點，在教學過程中采用不同的教學方法，包括傳統講授教學方法、以問題為基礎的學習（PBL）、互動式教學方法及小組合作教學方法。PBL可有效激發學生的學習興趣，互動式教學方法可提高學生的動手能力，小組合作教學可培養學生的團隊合作精神。將多種教學方法融匯運用，使不同的教學方法巧妙結合、優勢互補，形成一種適合于肝膽外科護理教學的多元化教學模式。

參 考 文 獻

[1] 涂杰，梁東科，韋秋英，等多媒體教學結合傳統教學在臨床麻醉教學中的應用中國實用醫藥，2012，07（15）：253254.

[2] 顧玉琴PBL教學法在急診臨床實習教學中應用效果調查中國實用醫藥，2010，5（11）：255257.

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護理學專業中一門非常重要的課程就是兒科護理學，在實際的教學中，理論知識和臨床實踐并重。結合兒科護理學的這個特點，就需要在教學中，采用情境教學的方法，將兒科護理的理論和臨床實踐有效結合起來，進一步提高教學質量。本文主要介紹情境教學方法，在此基礎上，分析情境教學方法在兒科護理教學中的具體應用。

關鍵詞：

情境教學方法；兒科護理；應用

0引言

在實際的兒科護理教學過程中，存在著一個很大的問題，就是在有限的課堂時間內，學生無法全面、有效地掌握兒科臨床疾病的病理、癥狀、檢查方法、護理原則、診斷和護理措施等，無法很好地將理論知識運用在臨床實踐中，臨床分析和解決護理問題的水平不高。因此，就需要改變傳統的教學方法，在兒科護理教學中應用情境教學法，不斷探索適合學生的教學方式，進一步提高學生的護理實踐水平。

1情境教學法概述

情境教學法主要就是指在課堂教學中，教師創設生動形象、具體豐富的情境，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生參與課堂討論的興趣，進而幫助學生強化學習的兒科護理知識，熟悉和掌握在特定場景需要的一種實踐教學模式[1]。教師在具體進行情境教學之前，應該詳細設計課堂教學中采用的特定情境。

2情境教學法在兒科護理教學中的具體應用

2.1創設具體的問題情境。

在兒科護理教學中應用情境教學法，教師要重視問題情境的創設，設計能夠啟發學生深入思考、調動學生積極性的問題。比如:在講解幼兒生長發育中的護理時，教師如果一味遵循課本的章節照本宣讀，介紹幼兒生長發育的概念、有關評價指標以及相關計算公式等，就會降低學生的積極性。這時，教師就需要創設一定的問題情境，有2個6個月大小的幼兒，一個是5.6千克，身高56厘米，另外一個是5.1千克，身高63厘米，設置問題：這兩個幼兒哪一個的營養發育狀況更好？學生由于都知道，6個月大小幼兒的標準體重是6.5千克，可是他們都不符合標準，學生就會充分展開思考，怎樣利用有關指標評價幼兒的生長發育。[2]學生在自己經過思考和討論后，帶著這些問題聽教師講解，就會獲得良好的聽課效果。

2.2充分調動學生的想象力，創設模擬情境。

教師在兒科護理教學中應用情境教學法，需要充分調動學生的聯想力，進一步激發學生的創造性思維，保證課堂教學質量。比如：教師在介紹幼兒溶血癥患者的護理時，一般學生都知道出現溶血的母親血型是O型，幼兒是A型血或者是B型血。這時，教師組織學生發揮自己的聯想能力，如果班里的女學生現在是O型，以后生的嬰兒是A型血或者是B型血，會不會出現ABQ溶血的情況[3]。根據這些聯想問題，教師一邊幫助學生分析，一邊解答疑問，不僅使學生掌握了兒科護理的知識，還進一步培養了學生的主動發現、思考問題和解決問題的能力，從而提高了兒科護理教學中學生思維的積極性和嚴密性。

2.3通過多媒體教學中幼兒的臨床癥狀創設具體的情境。

教師在兒科護理教學中，應用情境教學的方法，可以選用事先制作好的現代多媒體幼兒臨床片段，通過形象、豐富、直觀的展示，強化學生對兒科護理的認識。比如：教師在講解幼兒驚厥護理時，由于分析幼兒驚厥的原因一直是學生學習的一個難點，因此，教師就要吸引學生的注意力，在具體講解之前，把制作好的多媒體視頻展示給學生看，視頻中一個4歲兒童發生全身抽搐，教師就可以設置問題，這個小孩可能有過什么病史？之前應該做過什么檢查？主要的病因是什么？應該怎樣進行護理診斷？提供什么護理措施[4]。教師可以先組織學生自己思考，然后將學生的回答與兒科臨床護理實踐結合起來進行分析，通過在多媒體上展示問題的答案，深化學生的理論知識，激發學生的兒科護理學習興趣，提高教學質量。

2.4設計實驗教學模擬情境。

在兒科護理教學的過程中，教師可以組織學生利用模擬科病房的實驗設備和儀器，創設一定的模擬情境，提供給學生充足的動手機會。比如：在講解幼兒窒息復蘇全面護理時，教師組織學生進行所用物品的準備，實施幼兒全過程復蘇護理。通過這種實踐練習，不僅能夠培養學生的動手操作能力，而且還能夠提高學生的協作能力和思維水平。

3情境教學法的應用實施效果

在兒科護理學專業的具體教學過程中，對學生采取情境教學的方法，取得了良好的教學效果，學生的學習態度從以往的被動接收逐漸向主動探索轉變，臨床護理中分析問題和處理問題的水平得到明顯提高，與教師能夠很好地進行課堂互動，教師授課的模式豐富多樣，形象生動，有效改變了傳統單調的教學方式，進而活躍了兒科護理教學的課堂氛圍。在兒科護理教學的過程中，對情境教學方法的報道和應用還比較少，可是情景教學方法是將現代先進心理學所表達的人的心理活動作為前提和基礎的教學模式，能夠很好地引導學生全方位地思考和理解課堂教學內容。情境教學方法有其自身的優勢的作用，同樣也具備一定的局限性.所以，在兒科護理教學中應用情境教學方法時，教師需要主要幾個問題：第一，在設計具體的情境問題時，要以當前的教學目標為依據，不能為了重視情境應用的效果，忽視兒科臨床知識的實踐應用。第二，教師需要按照教學的實際需求，選取合理、科學的情境教學方法，不能夠為了達到課堂教學的效果，生搬硬套不適宜的方法。第三，在具體應用情境教學方法時，要結合兒科護理的實際教學內容，設計的問題情境和模擬情境要具有科學性和合理性，注重其新穎性和靈活性，進一步完善兒科護理的教學，提高教學質量。

作者：韓巧靈 單位：內蒙古民族大學附屬醫院

參考文獻

[1]寇敏.情境教學法在兒科護患溝通教學中的應用[J].全科護理,2011,09(23):2145-2146.

[2]曾麗娟.情境教學法在高職高專兒科護理實訓教學中的應用[J].鄂州大學學報,2014,(7):89-91.

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關鍵詞：PBL教學法；實習護生；專科個案護理；教學研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0275-02

一、對象與方法

1.對象。在實訓室中選取2011年級高職高專護生共計82人，年齡在19～21歲。全部為女生。分成11個實習小組，每一小組7～8人。

2.方法。①傳統教學法。當實習護生在進入專科實習的第一輪學習、還沒有接觸專科PBL教學觀念時，給予傳統教學方法施教，專科實習時間為6周，實習結束進行專科護理考試。②PBL教學法。PBL教學法于學習護生進入專科護理學習的第二輪開始。以一個實習小組為基本單位、以專科病區總帶教老師為導師，共同組成一個PBL學習小組。專科實習時間為6周，實習結束進行專科護理考試。具體教學步驟詳細敘述如下：第一步，給出臨床個案及其本身需要解決的問題。帶領護生到病房與患者見面，告訴學生該患者的主訴、臨床診斷等主要病情，指出患者現有的未得到滿足的需要有哪些，要求護生找到正確答案。可以去圖書館查閱圖書、雜志等資料，可以去網上收集資料，還可以翻閱教科書，也可以向其他臨床護理老師請教。但是，每一個同學必須在一周內完成對該患者的護理計劃，并準備在一周后，現場解答患者可能提出的、有關本疾病的任何問題，包括發生發展、轉歸、預后以及出院后應該如何保健、如何預防等。第二步，小組交流。小組討論交流時，設主席一人，記錄員一名。小組交流由主席主持，記錄員全程記錄討論過程。護生根據自己的學習結果，進行交流發言，共享學習收獲，交流過程中，可能由于文獻資料來源不同，某些問題可能會產生不同意見。此時，可以由護生自行查證資料，達成一致看法，然后由輔導老師評判、指導，并歸納總結出本個案護理的重點和難點，同時，對各種觀點進行點評，指出不足和需要改進的地方，提醒護生做好充分準備去接受患者現場的提問。第三步，本專科實習結束時，采用與傳統教學法同樣的考試方法，進行考試。③評價方法。通過臨床真實病例考試，得出成績。考試結果由兩部分組成：一是理論筆試成績，二是患者的滿意率調查。經過SPSS11.0統計軟件進行統計分析，得出結果。

二、結果

1.兩種教學方法考試成績比較見表1。

2.兩種教學方法考試過程中患者滿意率見表2。

三、討論

1.文中所采用的方法為今后的科學研究方法提供新的啟示。①同一實驗對象更具有可比性。本文實驗過程中，采用對象不變的對照方法，進行教學效果比較，盡可能地避免了教學條件的可變性導致的差異出現，得出的結果更加具有說服力。②真實病例考試法在實踐教學中具有推廣意義。本文中采用了臨床真實病例參與的考核，體現出護理理論知識與實踐的緊密關系，提醒學習者學以致用；同時激發學習者的動機，促使其在實踐中不斷地更新知識，以滿足服務對象需求，提供最佳服務。

2.PBL教學法在臨床專科個案護理教學中的優越性。表1～2結果顯示，兩種教學方法在鞏固學生理論知識（提高學生考試成績）及提高病人對學生的滿意率等方面比較，P

3.高實習職護生具備在臨床專科個案護理教學中實施PBL教學的基本條件。①1969年美國的Barrows教授首創的一種新型教學方法，將臨床問題引入基礎課中，讓學生早期接觸臨床，形成了一種小組教學模式。實習小組加上教學導師恰好符合這種教學模式。②護生到了實習階段，已經完成了所有課程體系的學習，具備了關于專科疾病的系統知識基礎，只是還不知道如何運用而已。在臨床專科典型個案的護理中運用PBL教學法，可以較好地通過問題引導護生回顧、復習教材內容，并且通過其他資料途徑查找相關證據，二者結合運用指導實踐，以解決專科個案護理中的實際健康問題，很好地實現了多學科理論知識的綜合及運用問題。

4.臨床專科個案護理教學中運用PBL教學法，是用到實處的“教學做一體化”的教學方法。實習護生帶著問題去學習，然后通過自學、查閱文獻資料、向護理老師請教等多種途徑，解決患者的健康問題。問題是否得到解決以及解決程度怎樣，又是新一輪問題的產生過程。如此循環往復的過程，實質上是一個學習知識、運用、再學習、再運用的循環過程，是一個邊學習邊實踐的過程，因而本質上是一個教學做一體化的教學過程。PBL教學法的優越性越大，對教師的要求越高[1]。

5.臨床專科個案護理教學中運用PBL教學法，使實習護生得到了自身的職業價值的體驗。長期以來，醫學與護理學教育存在的最大難題是理論脫離實踐。這一問題導致的結果是：醫學、護理學生感覺所學知識無法在實踐中得到應用。臨床專科個案護理教學中運用PBL教學法，使實習護生通過不斷地學習、解決問題、再學習、再解決問題的過程，在真實的病例中體會到工作成就感，體會職業價值，激發學習動機，增強學習信心。除此以外，同其他作者實驗結果一樣，PBL教學法能顯著增強學生的自學能力[2]。

6.PBL教學法是熟悉和提高臨床專科護理水平的良好途徑。典型的某個臨床專科個案病例是最能代表本專科疾病特點的病例，其治療護理基本包含了該專科疾病的全部基礎知識和基本技術。因而臨床專科個案護理教學，實際上是一種專科護理綜合培訓。無論是對于護生還是本專科的在職的護理人員來說，都是一種很好的教學方法。

PBL教學法適合用于護理實習生的臨床專科個案教學，該教學方法對于提高學生考試成績、增加患者的滿意率等方面，較之傳統教學方法具有顯著優勢。

參考文獻：

[1]顏巧元，王菊香，吳紅艷，等.提高臨床護理教學查房質量的探討[J].中華護理雜志，2002，37（3）：232-234.

[2]毛慧玲，翟云起，張桂榮，廖琪，張玲玲，等.PBL結合案例教學模式在臨床醫學教學中應用.中國醫藥指南[J].2013，4（11）：372-373.

篇7

【關鍵詞】 臨床護理教學；滿意度；數據收集

臨床護理教學在醫院中各個科室都起到非同一般的作用，是護理實習生從認識到認知的一個關鍵過程，是充分掌握知識和實踐的一個重要的方式，是培養高能力、高水平人才的重要階段。臨床護理教學的滿意程度取決于教學的質量、教師的專業水平、學習的氛圍和教學環境等。目前大多數醫院為了充分了解護理教學中的不足，從整體上進行教學內容等各方面質量的改良。通過對實習生進行的隨機調查發現，實習生對臨床護理教學的滿意度存在著差異，具體總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 從2005年1月～2008年5月本院共有護理實習生30名，全部為護理學院畢業的女生，年齡在20歲左右。實習生分配到各個科室中，平均實習的時間為6～10個月。

1.2 方法 臨床護理教學滿意程度的表格是由專業學術研究者自行設計的，其中內容包括：教學的內容、方法、教師的能力等，每個項目的分值不同，分數的高低代表對教學內容滿意程度的高低。滿意程度分為及格、良好和優秀三種，分數達到60分，滿意程度及格；60～80分，滿意程度良好；80分之上，滿意程度優秀。采用表格式的方式進行不記名抽查，并把表及時的收回進行統計。

1.3 統計學方法 采用SPSS 11.0軟件對數據進行統計分析。

2 結果

科室的不同對臨床護理教學的滿意度存在不同，無論是從師生間的合作關系、教師的專業技術水平、教室的學習環境氛圍等項目的滿意度的比較，都具有明顯的差異（P

3 討論

3.1 臨床護理教學的滿意度，滿意程度越高體現了在教學中各方面都滿足的實習生的需求，高質量的臨床教學滿意度可以幫助實習生成為一名出色的護士。所以在調查滿意度時，通過實習生對各個科室教學的內容進行打分可了解到，臨床護理教學存在不足，需要充分的改良和進步，為了提高教學的臨床效果，要在全面的教學內容中找出原因。

3.2 現在我國并沒有臨床護理教學專業的高校，也沒有專業的教學方式和教學理念，導致了各個醫院中的臨床教師從沒有受過任何的專業知識的技術培訓，這樣很多醫院都自己制定臨床護理教室資格的體系認證，然后進行各方面的考試和考核，考試考核通過者，可進行臨床護理教學的相關工作。與此同時，進行臨床護理教學的教師要不斷的為自己充電，采用創新的教課方式和方法，讓學生充分的掌握臨床護理知識。改變傳統的學習形式，調整學習方案，發揮優勢和特長，滿足實習生的需要。組織各科室的交流，不同科室滿意的程度也不相同，為了提高臨床護理教學的質量，醫院會不定時的舉辦溝通交流會，從交流中采納各科室中優秀的教學方法，在教學管理上提高教學的水平。還要評選出優秀的教師，給予適當的獎勵帶動臨床護理教學的激情，努力的研究和分析，找出最好的教學方法。同樣采取不記名的形式選出優秀的教師，進行表揚和表彰，通過這種獎懲的辦法，對臨床護理的授課教師和實習生都產生了積極的作用。臨床護理教學的質量與護士長有著密不可分的關系，通過調查所知，實習生對護士長教學的管理有很大的不滿意，主要是因為護士長對這項工作不夠重視，所以院內領導必須定時對臨床護理教學的工作進行檢查，然后將各個科室的的考核成績公布，提升臨床護理教學的滿意度。

參 考 文 獻

[1] 董紅艷，梁麗麗，高煥新.高職護生臨床實習的量化管理.護理學雜志，2011（16）：142.

篇8

兒科護理的特點是評估難度大、觀察任務重、護理項目多、操作要求高。這就需要兒科護士具有扎實的專業護理知識并付出更多的時間和精力護理患兒。課堂教學是護生獲得專業知識的重要途徑之一。如何充分發揮課堂教學的優勢，提高兒科護理教學質量，培養實用型兒科護理人才，是兒科護理教學的主要任務。

1兒科護理教學在臨床護理中的地位

兒科護理是護理專業重要的臨床學科之一，其教學在護理教育中占有重要位置，不僅是幫助護生將課堂所學基礎理論知識與臨床護理實踐緊密結合的關鍵環節，也是使護生具備專業技能、態度和行為的重要途徑。

2影響兒科護理教學質量的因素

2.1學生素質低，學習目的不明確近年來，中職護理專業招收的主要是初中畢業生，絕大多數學生由于成績不理想未能考上高中，加之年齡較小，進入衛校后，沒有明確的學習目標。還有一部分學生迫于父母的壓力而學習護理知識。有關資料顯示，54.08%的中職護生聽從父母意見而選擇護理專業[1]，對學習毫無興趣。

2.2讀書無論影響缺乏學習動力隨著我國勞動人事制度的改革和社會競爭的日益激烈，畢業生供大于求，就業形勢嚴峻。大多數護生受傳統觀念影響，認為護士社會地位低，不受尊重，沒有發展前途，護理工作只是簡單的打針、輸液，無形中對其造成負面影響[1]。有些學生意志薄弱，自覺性差，久而久之便產生厭學情緒，失去學習動力。

2.3兒科護理教材內容枯燥，教學方法陳舊，學生缺乏學習熱情兒科護理內容瑣碎，數字多、公式多，理論性不強，缺乏系統性和邏輯性，加上課時少，以理論講授為主，實踐少，學生難以記憶和掌握相關知識。另外，有些教師教學方法陳舊，教學功底不扎實，業務水平不高，沒有豐富的臨床經驗，難以激發學生的學習熱情，影響教學質量。

3提高兒科護理教學質量的措施

3.1激發學生學習動機，幫助學生樹立明確的學習目標學習動機是推動學習進步的強大力量。因此，為了激發學生學習興趣，使學生樹立正確的學習目標，從臨床實踐出發，提出臨床實際問題，在教學內容上下功夫，緊緊圍繞教學大綱，根據臨床需要、專業特點、生源等調整授課內容，刪繁就簡，打破教材常規，將抽象的知識形象化、枯燥的內容生動化，同時引入新知識、新技術，加大信息量，保持教學內容的先進性，降低學習難度，提高學生學習積極性，徹底改變“教得累，學得難”的局面，把學生由“要我學”的消極態度轉變為“我要學”的積極態度。

3.2不斷探索新的、靈活的、有吸引力的教學方法由于兒科護理教師仍采用滿堂灌的教學模式，師生互動性差，學生沒有機會表達自己的觀點，也無法及時將自己的疑惑傳遞給教師；教師無法及時了解學生學習中存在的問題，也無法及時為學生解惑。這就需要教師探索新的、靈活的、有吸引力的教學方法。根據不同教學內容，將多種教學方法（如問題式教學法、啟發誘導法、案例法、互動式教學法、討論法、自編歌訣法、圖示法等）適時運用，從而活躍課堂氣氛，增強師生互動，調動學生學習積極性，激發學生潛能，提高教學效果[2]。

3.3充分運用現代化教學手段，優化課堂教學多媒體教學作為一種現代化教學手段，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學形式，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，日益顯示出優勢[3]。在兒科護理教學中，應根據教學內容，適時運用多媒體課件，增強教學的直觀性、生動性、簡潔性，彌補單純說教的不足，豐富教學內容，優化教學手段，開闊教學空間，拓寬學生視野，提高學生學習興趣，縮短理論與臨床的距離，增加單位時間內知識的輸出量，提高教學效率，使學生在快樂、興奮中接受知識。新晨

3.4改變單一的考試模式目前，許多學校的考試模式仍以閉卷考試為主，學期結束時進行一次期末考試。兒科護理是一門實踐性很強的課程，考試涉及內容多、范圍廣，試題若只局限于教材中的基本理論知識和技能，則無法實現對學生學習過程及應用能力的全面考核。這就要求采用多元化考試模式，注重學生學習過程，把平時考核（如口試、隨堂測驗、單元測試、階段性考試、實踐操作、病例分析等）成績按一定比例計入總成績，以督促學生注重平時學習，培養學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張曉英.中職護生學習動機影響因素及對策[J].衛生職業教育，2008，21（11）:34~35.

篇9

關鍵詞：外課護理 教學 問題引導式教學 傳統教學

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0445-02

隨著社會發展的不斷發展，醫療環境也在不斷發生改變，越來越多的患者開始關注外課護理的作用。在臨床護理工作中，外課護理起著舉足輕重的作用，臨床對護理工作人員自身的素質和要求也在不斷提高。教育正在逐漸走向現代化，現代化的理念要求教師要以現代的教育方法與手段提升學生的素質。就目前來說，PBC教學方式在外課護理教學中的應用比較廣泛，而且取得了一定成效，具有傳統的教學模式所無法比擬的優點。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個外課護理班級的90名大一學生，90名學生的學制均為3年，均是全國普招生。90例學生中，男15例，女75例，90例學生的年齡為18～21歲，平均年齡為19.4歲，在前期都已經完成了理論課的學習。采取簡單隨機的方法將90例學生分為對照組與實驗組各45名，對照組中，男7例，女38例，平均年齡為19.3歲，實驗組中，男8例，女37例，平均年齡為19.5歲。兩組學生在理論課成績、年齡、性別、智育成績、綜合能力等方面均沒有顯著性差異，P>0.05，且外課教師都相同，整體的護理知識水平較高[1]。

1.2 方法。對照組學生采取傳統的教學方法進行教學，教師應當根據大綱要求，按照事先所準備的多媒體資料、課件教學，同時利用圖片、錄像等方式進行演示，以便使學生更快的掌握所學知識、理論；實驗組學生采取PBC教學方法進行教學，教師按照教學大綱的要求與課堂講授的內容提出案例，讓學生們事先進行復習，了解有關病例所涉及的知識內容，加強學生的思考，調動其積極性，從而使學生更牢固的掌握課堂知識，并培養其綜合能力和思維能力[2]。

1.3 評價方法。課后對參與此次實驗的90例學生進行調查問卷評估，問卷的內容可以通過咨詢專家或查閱文獻自行設計，其中包括學生們對這兩種教學的評價以及其能力改善，其中發放問卷90分，回收90份，總有效率為100%。

1.4 數據處理。以SPSS12.0為統計學處理方法，檢驗水準為0.05，即當P

2 結果

兩組學生自學習能力以及綜合能力的提高詳情見表1。

表1 兩組學生自主學習能力和綜合能力的提高對比

組別例數提高不提高總提高率實驗組4542（93.33%）3（6.67%）42（93.33%）對照組4530（66.67%）15（33.33%）30（66.67%） 兩組學生對于教學方法評價詳情見表2。

表2 兩組學生對于教學方法評價比較

組別例數良好差總好評率實驗組4540（88.89%）5（11.11%）40（88.89%）對照組4525（55.56%）20（44.44%）25（55.56%） 注：從表中數據可以看出，實驗組所取得的教學效果明顯優于對照組，兩組差異具有顯著性，P

3 討論

作為實踐性比較強的一門綜合性學科，外課護理學的教學與實施涉及到多方面的因素。培養臨床護理人員的途徑有很多種，其中外課護理教學可以說是最為有效的途徑之一。對護理專業的學生開展外課護理教學，目的在于加強學生的專業知識及專業技能，使其更好的掌握各種外課護理知識，以便更好的適應臨床護理工作。

就目前來說，PBC教學方法在外課護理教學中具有廣泛的應用，而且所取得的效果還是比較不錯的。PBC教學方法可以激發學生學習的興趣與主動性，培養學生思考問題的能力。同傳統方法相比，PBC教學方法具有明顯的優勢，所取得的教學效果更好[4]。

本組實驗采取PBC教學方法與傳統教學方法對護理專業的學生進行教學，結果表明PBC教學方法所取得的效果更好，遠遠優于傳統的教學方法。PBC教學方法得到了絕大部分學生的肯定，有利促進了學生素質的發展[5]。PBC教學法體現了將學生作為主體的教學理念，加強了教學和實踐的循環互動、課程的優化配置，使學生綜合素質得到了有效提升，值得在外課護理教學中應用開來。

參考文獻

[1]陸靜波.以問題為基礎教學法在醫學生護理教學中的應用[J].上海護理，2009，9（2）：82-83

[2]李桂玲，楊立群，張春娣等.外課護理教學中采用問題引導式教學法的效果分析[J].中華現代護理雜志，2009，15（30）：3166-3167

[3]勾玉莉，崔嵐，關紅等.PBL教學法在臨床護理教學中的應用[J].中外健康文摘，2010，07（15）：193-195

篇10

關鍵詞：醫學模擬教育；標準化患者；婦產科教學

婦產科護理學是集內科學、外科學、兒科學于一體的臨床專業主干課程，具有顯著的操作性和專業性，在實際教學過程中要求學生能夠掌握系統的理論知識、強化操作技能鍛煉，特別是產科醫護工作將會對母嬰安全造成直接影響，任何不慎操作都可能導致意外。所以，在婦產科護理教學過程中要能夠選擇有效的教學方法，提升實踐教學力度，通過醫學模擬教育結合標準化患者的教學方法來為學生相關學習活動提供相應的教學情景和教學工具。

一、婦產科護理教學的特殊性

婦產科護理包括女性特有病理、生理、生育調控等，和其他各種器官系統相比較，女性生殖系統也是相對敏感的一個系統，受傳統思想的影響，患者在就診以及住院過程中常常存在各種愧疚心理，這就很難讓她們接受護理學生的實踐。而且，醫學院學生因為剛參與臨床護理實踐，面對患者時可能存在膽怯、害羞等不良心理，失去各種實踐機會，或者受到這種緊張情緒的不良影響，很多學生不知所措，導致學習效果受到影響。

二、醫學模擬教育

醫學模擬教育屬于通過使用模擬技術對仿真患者、臨床情境進行創設替代真實患者開展的各臨床學教學實踐。醫學模擬技術利用計算機設備所創設的模擬臨床場境和患者為學生提供的各種實踐資源已經在當前臨床實踐教學中凸顯出相應的優勢，特別在婦產科臨床護理實踐教學中產生的優勢更加明顯。

首先，直觀性明顯，女性生殖系統位置較深，婦產科很多臨床實踐、操作都需要在盆腔內進行，包括人工流產、分娩、宮內節育器取放等，這些實踐操作都無法直接觀看，而傳統的教學方法雖然通過復雜的示教、講解也難以讓學生體會各種抽象操作。醫學模擬技術把臨床解剖和計算機圖形、圖像巧妙結合在一起，創設出全方位、數字化的三維模型。教師可以在這種簡單的操作中更加具體、直觀地對抽象的動態過程進行展示，把各種看不到的操作變得形象具體，使學生更好理解和記憶。

其次，人文關懷明顯，婦產科護理教學中的盆腔檢查等操作都涉及患者的隱私。常規性的實踐教學雖然有很多患者愿意積極配合教學，但是，受到各種因素的影響，可能也會出現一些負面情緒。通過醫學模擬教學，保證患者隱私在不受到侵犯的前提下完成各種臨床護理實踐操作，這也符合人文關懷和倫理標準的要求。

三、醫學模擬教育結合標準化患者運用優勢

首先隨著高等教育教學工作的逐漸普及，職業教育也開始面臨著學生生源素質逐漸下降的問題，中職學生缺乏學習熱情、喜歡表現、抽象理解能力較差、對于臨床工作充滿好奇。而傳統的教學大都以學生被動學習為主，他們容易產生各種依賴心理，也容易產生厭倦或者疲勞，聽課效率較為低下，從而導致其學習積極性受到影響。醫學模擬教育結合標準化患者充分利用中職學生的優勢所在，突出學生的主體地位，通過引導學生參與實踐護理教學過程來滿足他們的表現欲，保證學生能夠積極主動地學習。而且，模擬教育還能夠培養學生的組織能力、團隊協作能力、分析以及解決問題的能力，保證他們在學習活動中能夠學會動手、動口以及動情。

其次，醫學模擬教育結合標準化患者在婦產科護理教學中的運用能夠實現理論實踐一體化的功效。傳統觀的婦產科護理教學依然選擇的是基礎、臨床以及實習的教學方法，學生在學習過程中很少能夠接觸到臨床實踐的機會，這就導致理論和實踐教學之間出現脫節，學生缺乏動手以及解決問題的能力，缺乏知識綜合運用能力。該種教學方法通過模擬患者、圍繞案例讓學生在課堂實踐過程中完成體格檢查、病史采集等，提出了系統的護理診斷，并保證護理措施得到順利實施。這種教學模式克服了傳統護理教學的缺陷，并把理論知識轉變為一種實踐能力，從而提升了學生的溝通和交流能力，尤其是創新和實踐能力，保證學生的思維方式得到優化，提升他們的整體素質。

醫學模擬教育和標準化患者兩種模式有著相同的出發點，也就是在臨床護理教學之外建立對臨床護理實踐活動進行模擬的環境，并將二者緊密結合在一起，在課堂上面建立起更加立體生動的臨床實踐教學環境。婦產科臨床護理教學很容易涉及患者的隱私，因此，選擇正確積極的教學模式、教學方法有著十分重要的意義。任何高級的模擬系統都無法替代真正的臨床實踐，模擬患者和真實患者查體上面存在較大的差異，所以，教師要充分利用各種教學手段才能夠提升教學效果，為未來醫學事業提供更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]陳于，徐明娟.醫學模擬教育結合標準化患者在婦產科教學中的應用[J].醫院管理雜志，2009（6）：587-588.

[2]徐括琴.標準化患者與醫學模擬教育結合在婦產科美容教學中的應用[J].中國醫療美容，2014（4）：27-28.

[3]程春霞，薛敏，夏愛斌.醫學模擬教育結合PBL在八年制婦產科臨床見習中的應用研究[J].臨床醫學工程，2012（4）：649-650.