口腔醫學教學范文10篇

摘要：口腔醫學技術專業面向的是義齒制作、義齒質檢、義齒生產檔案管理、口腔材料及設備公司有關技術支持工作等，這與口腔臨床醫學專業有本質區別。口腔解剖生理學課程通過適當引入PBL教學法對重實踐、重創新的高職高專技能型人才培養有重大意義，促進了教師的課堂組織，提高了學生的學習興趣和學習能力，對增強學生的創新能力有積極作用，符合口腔醫學技術專業人才培養計劃的要求。

關鍵詞：PBL教學法；口腔醫學技術；口腔解剖生理學；教學

口腔醫學技術專業培養的是具備與專業相適應的口腔醫學基礎理論和口腔醫學技術專業知識、基本技能，有一定發展潛力，具有較強的溝通、協作能力和嚴謹認真的敬業精神；能運用現代技術和手段進行各種口腔修復體和常見矯治器的制作，適應口腔修復制作行業生產、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。口腔醫學技術專業面向的是義齒制作、義齒質檢、義齒生產檔案管理、口腔材料及設備公司有關技術支持工作等，這與口腔臨床醫學專業有本質區別。不同的培養目標需要不同的教學模式相適應，PBL教學法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為基礎、以學生為中心、培養學生自學能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的一種教學方法[1]。這對重實踐、重創新的高職高專技能型人才培養有重大意義，通過適當引入PBL教學法，可以探求更加適合口腔醫學技術專業口腔解剖生理學課程的教學模式。

一、口腔解剖生理學PBL教學模式的必要性

（一）高職高專院校教學特點的緊迫性高職高專院校主要培養高技能專門人才，與本科五年制口腔臨床醫學相比，三年制教學的時限性導致專業基礎課時數有限，教師必須針對專業特點在教學內容上有所側重。根據專業人才培養計劃，口腔解剖生理學開設于第一學年，此時學生沒有任何醫學基礎知識，面對眾多的名詞概念、繁瑣復雜的圖譜往往無法有效地快速進入學習狀態。適當引入PBL教學模式則可以在同樣的教學時限內更好地激發學生的學習興趣，化被動為主動，提高學習效率。（二）理論實踐分段教學模式的知識結構脫節現象長期以來，高職高專院校口腔醫學技術專業仍按傳統教學配置了多媒體理論教室和專業實訓室，教師沿襲先理論后實踐的教學次序完成教授。就效果而言，盡管多媒體課件將學習內容立體化，一定程度上加深加快了學生的認知，但理論與實踐的不同步，仍會使學生知識結構脫節。實踐操作時，學生對理論知識的不熟悉、部分忘記甚至完全忘記，都會導致盲目操作或者需要教師逐個輔導、重復理論教學，這極不利于專業培養所要求的實踐鍛煉。PBL教學則相對強調了學生參與的主動性以及教學做一體化流程，很好地解決了傳統分段教學的脫節現象。

二、口腔解剖生理學PBL教學的組織與實施

1引言

科技和時代的發展促使醫學模式已經從傳統的純生物醫學模式逐步轉向生理、心理和社會環境相協調的知識體系建構模式，那么醫學教育也在隨之而發生著變化。一些新型的教學模式正在醫學教學中逐步嘗試并取得了較好的教學效果。PBL教學模式是以問題為主的教學模式(Problem-basedlearning,簡稱PBL)。PBL教學法不僅要使學生成為了知識的擁有者，而且幫助學生成為知識的更新者和創造者，也就是說教育必須促使人們學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。同時，PBL教學法培養學生的創新精神和發現問題、研究問題、解決問題的能力。這種教學方法在醫學教育中很符合以實際病例為基礎的學習方式，注重學生在學習過程中的主體性，激發學生學習的主動性和積極性，尤其是增加學生在醫學課堂教學中的參與度。

2PBL教學模式概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-BasedLearning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來在臨床醫學的教學中應用的十分廣泛，作為分支的口腔醫學教學也在嘗試和應用這種新型的教學方法，旨在通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養了學生解決問題，自主學習和終身學習的發展能力。該教學方法的具體操作過程是教師先提出問題，以問題為導向，讓學生在學習過程中，找出疑惑，提出問題，然后教師在問題的基礎上，解惑答疑，解決問題。PBL是基于實際教學中的以學生為中心的教育方式，這種教學法把學習的內容和活動設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。和傳統的口腔醫學教學模式相比較，PBL教學模式能夠更加體現出學生學習的主體性和自主性，同時也提升了學生學習口腔醫學知識的積極性和興趣。教師通過提出問題、解決問題的教學模式使得學生的參與意識逐步增強，并且獲得了較好的合作精神和職業技能，因此在口腔醫學教學中起到了十分重要的作用。

3PBL教學模式在口腔醫學中的應用

3.1教師角色的轉變。首先是要改變教師的教學觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導作用，對口腔理論知識進行梳理性的講解，然后提出問題，將學生進行適當的分組后進行討論，最后解決問題。這就需要教師在備課時要廣泛查閱資料，認真分析教材中的理論知識并通過查閱的資料補充和完善教材中欠缺的知識，同時還要閱讀最新的期刊論文來了解口腔醫學的發展前沿，這樣才能給學生教授準確科學前沿的口腔知識。3.2學生角色的重新定位。傳統的醫學教學中，教師為中心的知識灌輸型課堂教學模式占主導地位，長期以來，由于口腔知識的涉及面廣且復雜,學生在被動學習的過程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學模式中，學生要將傳統的被動學習角色轉變為主動學習的主體，在教師的引導下完成教師提出的任務，在問題基礎上去探索問題的答案，同時還要學會提出問題，根據教師提供的病例進行分析，并找出解決問題的方案和辦法。像口腔醫學中最為常見的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識，在此基礎上進行病例的分析，根據不同病例提出問題，將誰病例進行歸納分類，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學科相關知識等方面提出問題，然后師生共同進行問題的解決，最終實現理論和實踐知識有機結合的目標。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計劃,如選用哪些進一步檢查手段、確定治療方案等。就這個真實案例教師可以提出問題，然后讓學生在預習查閱資料的基礎上進行小組討論，教師和學生及時進行交流以便解決上述患者的問題。

摘要:隨著醫學模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫學教育也提出了更高的要求。PBL教學就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學模式和口腔醫學教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學與口腔醫學結合過程中存在的問題，制定了相應的應對策略。

關鍵詞:PBL教學;口腔醫學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫學院并落實于實踐過程。后來，經過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫學教學領域的發展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態也會越來越差，最終導致口腔醫學教學的惡性循環。但是，現今社會對口腔醫學畢業生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫學畢業生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續探究新知識。PBL教學模式能夠激發學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態，在獲得知識培養的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發展的必然趨勢。

二、口腔醫學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

摘要：在我國，醫學美學近年來引起了人們的廣泛重視，其中口腔醫學作為醫學中重要的組成部分，也開始引入了美學的知識。將審美教育融入高職口腔醫學技術教學，其實就是要結合口腔醫學和美學兩門課程的知識，通過理論教學和實踐指導，提高高職學生的審美品質和審美意識。本文分析了如何將美學和口腔醫學結合起來，討論審美教育滲透到口腔醫學的重要性，并對其具體內容進行論述。

關鍵詞：審美教育口腔醫學技術高職教學

生活中處處都存在美，人們也在不斷地追求美，口腔醫學技術工作和美又有著密切的聯系，因此將美學融入口腔醫學是一種必然的發展趨勢。口腔醫學美學作為一門新興的專業，受到了高職學生們的熱烈追捧，許多學生在選擇專業時都將其作為一個不錯的機會。究其原因，主要是現在人們對自己的要求比較高，不論是內在還是外在都想變得更加完美，而口腔醫學美學的誕生能夠使口腔頜面部更加美觀。因此，如何提高口腔醫學美學技術教學就顯得極其重要。

一、口腔醫學審美的發展起源

在我國醫學中，齒科是一個比較重要的部分，而且早在很多年前，口腔學便發展成為了一門獨立的學科。隨著技術的提高和牙齒材料的豐富，人們能進行選擇的機會不斷增加，進而人們也開始注重牙齒的美感了。不論是口腔修復的發展，還是不斷涌現出來的新材料，都為口腔醫學美學提供了一定的物質條件。

二、審美教育和高職口腔醫學的結合

口腔醫學是一門實踐性強的科學，臨床實習是口腔醫學生完成學業非常關鍵的一步。培養合格的口腔醫學人才，離不開第一線的臨床教學，臨床教學質量的好壞決定了口腔醫學專業的教學結果，且將直接影響口腔醫學專業畢業生的職業生涯。因此，做好實習階段的教學管理工作對口腔醫學專業學生的成才具有重要意義。伴隨著我國經濟的發展與社會的變革，口腔臨床教學面臨著新的挑戰和機遇，筆者多年從事口腔臨床教學管理工作，通過對擴招后我校口腔醫學臨床教學現狀和問題的分析，提出相應的對策和建議，以探索口腔醫學臨床教學管理的新模式，促使學生更有效地將醫學理論知識付諸于實踐。

一、高校擴招后面臨的臨床教學壓力

1999年以來，我國高等教育進入了高速發展的階段，各高校招生規模大幅度增加［1］。我校口腔醫學專業招生規模也逐年擴大，因此臨床教學的管理形勢變得十分嚴峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規模擴大，辦學經費短缺在市場經濟條件下，學校也同所有的社會機構一樣，需要基本的物質和經費保障。擴招后，我校口腔醫學專業學生人數顯著增加，口腔臨床教學費用需求也大幅度增加，但相應的教育經費卻沒有及時得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學校）相比，我校作為地方院校在獲取經費數額和受政府重視的程度方面都處于弱勢地位。由于我校的辦學成本部分依賴于地方政府，而受到地方財政水平的限制，地方政府對高校教育經費的投入相對不足，因此，我校口腔臨床教學經費供給不足與需求日益增長的矛盾愈來愈突出，影響臨床教學工作的正常開展。

（二）師資隊伍建設不足，影響臨床教學質量臨床帶教老師是臨床教學的主導，是制約臨床教學質量的基本因素［2］。擴招后，教師隊伍建設無法及時跟上學生的數量增長，使得師資隊伍建設存在的問題更加凸出：首先，教師數量不足，臨床教師超負荷帶教，教師的年齡和所學專業結構的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專業技能和實踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專業技能培訓和鍛煉的青年教師基本是一畢業分配到校就承擔教學任務，而高等教育專家認為，青年教師一般需要5年左右的培養時間才能成為骨干教師；第四，因為經費短缺，較難吸引優秀人才，部分專業缺乏有影響力的學科帶頭人；第五，教師到高水平學校或醫療機構進修學習的機會有限，影響了臨床教學水平的提高，使得教學質量甚至出現下滑狀況。

（三）教學基地不足，難以滿足實習的需要臨床實踐教學基地是醫學生進行專業實踐技能學習的陣地，是高等醫學院校進行后期實踐教學不可缺少的重要組成部分，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實踐教學基地要求該基地必須是具有一定診療規模并相對穩定的醫療機構。相對于其他學科，口腔醫學專業的臨床實習對醫療設備、配套設施等具有較高要求，因此符合要求的實踐教學基地較少。此外，我校口腔醫學專業學生數量比擴招之前增加近二倍，而教學基地短時間內沒有及時相應增加，造成實踐教學基地數量嚴重不足，難以滿足口腔醫學生實習的需要。

［摘要］傳統的口腔醫學教學模式已經難以培養出具有職業競爭力的人才，就需要針對教學方面的內容實施必要的調整。著重探究了目前口腔醫學教學的改革重點并分析其實踐意義。

［關鍵詞］口腔醫學；教學改革；實踐意義

近年來，口腔醫學的快速發展，各種新的技術和新的儀器被應用于醫療機構中，相應地對口腔醫學專業人才質量要求也有所提高。面對口腔醫學專業學生普遍動手能力不足的問題，學校就需要實施教學改革，以培養符合職業要求的高素質的實踐型人才。

一、口腔醫學教學改革的重點

（一）教學理念的改革

口腔醫學教學延續了傳統的教育模式，即教師開展課堂教學，學生接受教師所傳授的知識，以考試的方式檢驗學生的學習質量。雖然在中國的教育領域中，這種教育模式培養了大批的口腔醫學專業人才，但是，口腔醫學的快速發展，加之口腔醫療行業日益激烈的競爭，就需要口腔醫學教學改變傳統的教學理念，著力于培養綜合素質高的創新型人才。隨著教學理念的改變，口腔醫學教學改革就要相應地改變教學觀念，以此為指導思想實施口腔醫學教學改革。所以，口腔醫學的教學改革要順利實施，就要改革教學理念，圍繞著理念擬定教學計劃，以提高教學改革的有效性。

摘要:為進一步提高口腔醫學本科教學效果，探究學業導師制在口腔醫學本科生教學中的應用效果。選取2019、2020級濱州醫學院口腔醫學專業本科生共141名作為研究對象。就選擇導師的標準、導師制的作用、授課方式、授課頻率、學生焦慮程度、滿意度進行設計調查問卷。結果顯示大多數學生認為本科是導師制是有必要的，肯定了導師制在本科教學中專業技能、未來規劃、臨床及科研思維所起的積極作用，導師制可以明顯改善學生面臨實習、考研、工作時焦慮情緒，可以獲得不錯的學生滿意度。同時學生對導師授課頻率、授課方式及雙向選擇時機提出了一些問題及改進方法。關鍵詞:導師制;口腔醫學;實踐分析導師制起源于英國牛津大學［1］，目前已經成為高校中廣泛應用的一種教學模式。導師與學生形成一對一或一對幾教學模式，可以使師生關系密切，導師制的實施可以使現代教育理念全員、全過程、全方位育人得以實現［2］。導師可以根據學生的個性差異進行個性化教學及培養，針對學生學習、生活、思維差異因材施教。導師是學生走向社會前的第一任老師，導師對學生人格精神的形成和研究能力的發展具有重大的感染力和影響力。口腔醫學是一門專業性技術性強的醫學學科，學生不僅要學習大部分臨床醫學的科目，短時間內也要學習多門口腔醫學的基礎理論與實踐科學。導師制應用于口腔醫學本科生教學，導師可以從專業的角度引導學生更有效率地學習，對不斷保持學生學習熱情和積極性有著重要的意義［3］。為了更好地將導師制在口腔醫學本科教學中實施，通過對兩屆學生進行現況問卷調查，為如何在口腔醫學教育中有效、切實推進學業導師制提供一些意見。

1醫學口腔本科院校實施導師制的必要性

“救死扶傷、治病救人”是醫學生未來的職責和使命，這一職責和使命的實現離不開健康的身體和心理，這就要求醫學生必須具有良好的身體和心理素質［4］。醫學生良好身心素質的塑造應當符合當前社會準則和未來職業的要求。口腔醫學所學專業不僅包括醫學基礎方面課程，也包含專業性口腔專業。導師制培養模式可以使學生擁有扎實的專業知識、高尚的道德品質，踏出校門具備成為國家需要的醫學人才的素質。導師制培養模式既是對在校學生順利完成學業的基本要求，也是適應醫學生今后職業發展的需要［5-6］。在21世紀，我們已進入知識經濟時代，面對這一嶄新的經濟形勢，醫學教育必須更加高度重視，尋求醫學教育發展的新思路、新舉措。醫學教育更要順應知識經濟的發展，培養出知識經濟時代所需要的醫學人才。因此導師制模式下培養具有扎實的醫學理論功底、精湛的臨床技術，而且具備良好的人文素養和科學素質的全方位的知識智能結構型人才尤為重要。醫學教學必須處理好“傳播知識”與“培養能力”的關系，使知識教育與能力教育相結合，要高度重視學生智能的培養，加強醫學生創新思維和創新能力的訓練，使醫學生具有廣泛的專業技能、良好的工作態度和行為準則，同時具備學習能力、合作能力、競爭能力、動手操作能力以及良好的人際關系等能力。實施導師制能夠使最新理念得到更新，學生獲取知識的同時，能力培養、邏輯思維、自學能力等方面得到提高，真正從學會轉換為會學的思維模式。

2導師制對口腔本科教學的作用

2．1導師有助于提高學生臨床及科研思維

導師在臨床科研上都有一定的課題基礎研究。導師可以為本科生提供多方面的條件開展學術研究。研究生導師在科研項目中的經驗可以為學生提供必要的支持，可以使學生在研究中少走彎路。導師充分利用教師的口腔醫學專業背景下，在科研中培養學生運用科學有效地研究解決實際問題的能力，使學生形成運用科學的研究方法去具體地解決問題的思路。少年獨立則國獨立，醫學本科生的臨床及科研創新能力將決定中國的未來［7］。作為導師通過引導式的教育引導學生沿著正確的研究方向開展研究，培養科研能力，指導學生廣泛地查閱相關的文獻資料［8］。鼓勵學生多渠道地參加各種學術交流，以使他們增加知識儲備，開闊學術眼界，在此基礎上能廣開思路，形成敏銳的學術眼光和進行深入研究的能力。教師不僅要傳播給學生專業知識，更要引導學生如何探索未知領域。有句古語“授人以魚，不如授人以漁”，導師教會學生如何獨立思考，敢于質疑問題。用啟發思維方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。導師給予學生在學業指導、科研指導，思想引領、職業規劃等方面極大幫助。本科生導師制，引進初衷為保障本科生培養質量，最終落到實處的價值所在。本科生導師制的設置，不但改變了本科生“放養式管理”的局面，也在關鍵時刻給予學生指導，借導師之力，助學生成才。相信在越來越多高校為本科生配置導師的大趨勢下，我國的本科教育，一定會實現更高質量的突破，高校“導師制”有利于發掘科研人才。當下的科研人才的發掘渠道是競賽和考研方向，更多是學生自發的意識。可現實社會中，部分學生本身具備較強的科研天賦，可是因為自身無意識，且對科研有距離感，未對科研產生了解及興趣，從而喪失了成為科研人才的機會。而高校實行“導師制”，每個導師可以培養多個本科生，在大學學習及生活中，導師可以對每個學生的特質有足夠的了解。導師能幫助學生們更好地去認識科研及科研的意義，讓他們把科研成為實現自己人生價值的一種可能。

［摘要］目的:探討翻轉課堂結合早接觸臨床教學模式在兒童口腔醫學本科教學中的應用。方法:實驗組采用翻轉課堂+早接觸臨床教學，對照組采用傳統教學;教學完成后，定性和定量分析教學效果。結果:實驗組學生的教學效果明顯高于對照組。結論:翻轉課堂結合早接觸臨床教學可以提高學生的學習成績，是一種行之有效的教學方法。

［關鍵詞］兒童口腔醫學;翻轉課堂;早接觸臨床;教學改革

兒童口腔醫學是一門實踐性很強的學科，需要學生掌握的知識點多且分散，而且很多知識點與口腔其他學科重復，加之教學大綱中給予兒童口腔醫學的學時較少，重復講授不但浪費時間，同時也降低了學生的學習熱情，達不到理想的教學效果。因此，如何進行教學改革，提高學生的學習興趣，探索一種高效可行的教學模式至關重要，我們嘗試將翻轉課堂與早接觸臨床教學法相結合，對兒童口腔教學進行探索性研究，從而激發學生的求知欲。

一、教學對象和方法

1．教學對象。隨機選取湖北醫藥學院2014級口腔專業本科一系學生50人作為實驗組，三系學生50人作為對照組，兩組學生性別、年齡及學習成績無統計學差異(P＞0.05)，具有可比性。教材選用人民衛生出版社第六版《兒童口腔醫學》，所有授課均按照統一的教學大綱涵蓋對照組與實驗組的相關課程，將兩組教學結果進行對比。

2．教學方法。對照組采用傳統多媒體課件講授為主的教學模式，實驗組采用”翻轉課堂+早接觸臨床”教學模式，具體操作過程如下:(1)分組:隨機分為5組，每組10人，組長由學生自主選出;(2)課前準備:教師課前全面評估學生對口腔知識點的掌握情況并根據大綱要求確定教學目標、制作若干個微課小視頻，時間一般限制在10分鐘以內。同時建立一個QQ群，并將小視頻、相關病例、知識重難點、主要參考書在課前2周提供給學生，由學生自行提前預習;(3)早接觸臨床:學生進入臨床前，首先清楚了解本次學習的目的，進入臨床后，以小組為單位分別接觸不同疾病類型的患者，時間控制在3h內;隨后在臨床教師指導下，小組成員分工對患者進行問診、健康評估，收集疾病的相關臨床資料，并填寫《早接觸臨床實踐報告》交由帶課老師統一打分后上交口腔醫學院;(4)組織課堂教學活動:上課時各小組匯報學習結果并講述自己在學習中存在的問題、疑惑，由教師和學生共同討論。對于重難點部分，教師再進行有針對性的講解，對薄弱環節進行視頻課件回放、動手演示，最后對課堂內容進行簡要的總結及梳理。

［摘要］啟發式教學法是一種摒棄傳統教學模式的教學方法，對改善口腔專業學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統口腔醫學教學的現狀，然后以口腔修復學為例，運用比喻啟發法、質疑啟發法和對比啟發法三種策略，證實了在口腔醫學教學中運用啟發式教學法，有利于提高教學效率。

［關鍵詞］口腔醫學教學；啟發式教學法；牙體解剖

一、口腔醫學教學現狀及分析

填鴨式教學方式是傳統口腔醫學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸的模式。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態，也無法培養學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫學技術相適應。然而口腔學科本身是一個較為復雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統的口腔醫學教學無法調動學生的積極性，顯然已經不能與當今的醫學教學相適應。而啟發式教學法能夠充分調動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發的方式，采用比喻、質疑、對比等多種啟發方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。

二、啟發式教學法在口腔醫學教學中的應用

口腔醫學教學中的口腔修復學是口腔專業學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發式教學法在口腔醫學教學中的運用。由于該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業負擔。為了改變該局面采用了三種啟發式教學法。

摘要：隨著信息技術的發展，線上教學越來越多地應用到各學科之中，線上繼續教育在兒童口腔醫學專業人才培養中起重要作用。文章通過對參加線上學習及授課的360名學員和33名教師設計問卷，對兒童口腔醫學繼續教育線上教學情況進行調查，從知識獲取途徑、參加線上學習的頻率、對線上學習的態度、課程偏好、常用軟件等方面進行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫學繼續教育中的應用現狀。

關鍵詞：兒童口腔醫學；線上教學；繼續教育

兒童口腔醫學作為口腔醫學領域一門獨特且年輕的學科，近年來發展迅速。不同于其他口腔專科以專科內容劃分學科，兒童口腔醫學是以患兒年齡界定的學科，其學科范疇包括兒童從出生到成年整個階段的口腔健康管理、口頜系統疾病的預防與診治等內容［1］。兒童口腔醫學綜合性強，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時由于兒童這一群體的特殊性，對醫生的要求較高。不僅要學會與兒童的溝通技巧、控制臨床風險，還要掌握隨兒童生長發育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學時間取得理想的效果，對兒童口腔醫學的教育工作者是一個考驗。

1繼續醫學教育是兒童口腔醫學專業人才培養的重要方式

隨著信息技術的發展，線上教學越來越多地應用到各學科之中。兒童口腔醫學是一門新興學科，盡管近年來有著飛速的發展，但國內兒童口腔專科醫生仍然較少，主要分布在各大醫學院校及專科醫院，基層醫院及偏遠地區的專科醫生匱乏，不能滿足對兒童口腔專業人才的需求［3］。對專業人才培養方式及教學模式的探索有利于學科發展。繼續醫學教育是繼醫學院校教育和規范化教育之后，在職衛生技術人員接受新知識、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫學專科教學中起重要作用。隨著大數據時代的到來、信息技術的發展，教育信息化是現代化教育的基本象征，是提升教學質量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發展；同時，在“停課不停學”的特殊教育要求下［5］，發揮線上教學的優勢，實現處處能學、時時可學的教育新局面對于兒童口腔醫學專科教育意義重大。

2兒童口腔醫學繼續教育線上教學現狀調查設計