課文閱讀訓(xùn)練范文10篇

提要語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓(xùn)練及其能力的培養(yǎng)是以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)的課文教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問(wèn)設(shè)計(jì)和思維訓(xùn)練必須遵循的三個(gè)原則：教學(xué)相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞課文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練語(yǔ)文能力的形成主要是通過(guò)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”①教學(xué)的目的固然是傳授新知識(shí)，但是新知識(shí)只能在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，都是低效的、乃至無(wú)效的。因此，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個(gè)體在圍繞教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，利用師生語(yǔ)言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對(duì)問(wèn)題的判斷、推理、分析。而思維訓(xùn)練是通過(guò)教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。雖然如此，但是提問(wèn)設(shè)計(jì)是主體對(duì)客體的預(yù)測(cè)，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的；有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓(xùn)練的難度不夠。由此可見(jiàn)，思維訓(xùn)練的質(zhì)取決于提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)必須遵循三個(gè)原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫(xiě)作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識(shí)本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”②教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，就是體現(xiàn)一種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對(duì)知識(shí)的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動(dòng)能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！雹垡虼耍n堂教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語(yǔ)境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑?？即從足部都與腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子。”然后查詞典來(lái)證實(shí)推斷是否正確。學(xué)生通過(guò)這樣的方法去識(shí)詞斷義，就可以有意識(shí)地避免錯(cuò)別字，同時(shí)也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個(gè)學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹(shù)有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹(shù)、折枝用腳，那“柴”就是用來(lái)燒飯的短小木頭。如果簡(jiǎn)單地告訴他詞的含義，那么當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上應(yīng)著重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)供五年級(jí)第一學(xué)期使用。五年級(jí)第一學(xué)期是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，又開(kāi)始體現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。下面就本冊(cè)教材的編寫(xiě)意圖作幾點(diǎn)說(shuō)明。

一、教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想

（一）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

本冊(cè)教材的編寫(xiě)以《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》為依據(jù)。通過(guò)本冊(cè)教材的教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的統(tǒng)一

本冊(cè)教材思想內(nèi)容豐富、充實(shí)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)、有序。

語(yǔ)文教學(xué)要減少課時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙?jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)）。

語(yǔ)文教學(xué)要減少課時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙?jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)）。

語(yǔ)文教學(xué)要減少課時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語(yǔ)文教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語(yǔ)文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙?jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，就影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語(yǔ)文教材的缺點(diǎn)）。

解放后，特別是三中全會(huì)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語(yǔ)文教學(xué)化時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的老問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決，廣大教師也深感語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的老教師深有感觸地說(shuō)：現(xiàn)在語(yǔ)文課越上越不會(huì)上了。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至少存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題值得討論：

1．將語(yǔ)文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，也就是說(shuō)：理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語(yǔ)以及各種各樣的表達(dá)句式。通過(guò)內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語(yǔ)文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒(méi)有讀熟，課文中的語(yǔ)言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上沒(méi)有什么大的長(zhǎng)進(jìn)，這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過(guò)分偏重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)別。語(yǔ)言知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，比如像語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等等。重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大區(qū)別，是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是一回事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也不能代替語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語(yǔ)言學(xué)生理解了，里面的知識(shí)學(xué)生弄懂了，課文中的語(yǔ)言學(xué)生自然就掌握了，這其實(shí)是一種誤解。掌握語(yǔ)言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語(yǔ)言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語(yǔ)言材料，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過(guò)高度概括的知識(shí)，而課文中一些十分有用的詞句沒(méi)有積累下來(lái)，那么這些孤零零的知識(shí)除了對(duì)付考試之外，還有什么實(shí)際的意義呢？要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系。

3．重視語(yǔ)言的理解，忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。理解和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中兩個(gè)不同層次的水平級(jí)。目前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往只進(jìn)行到理解這一水平級(jí)上。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)理解了，讀過(guò)的句子意思領(lǐng)會(huì)了，就完事了。教師很少設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)句子。因此，小學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)并不少，接觸過(guò)的句式也不計(jì)其數(shù)，但是真正會(huì)用的少得可憐。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要重視理解語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。通過(guò)運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，將學(xué)到的知識(shí)真正用來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐。

4．閱讀量過(guò)少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們語(yǔ)言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對(duì)于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。解放后語(yǔ)文教學(xué)的不少改革實(shí)踐都證明增加閱讀量對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力是十分有利的。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，增加閱讀量，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我們主要采取了以下一些措施：

解放后，特別是三中全會(huì)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語(yǔ)文教學(xué)化時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的老問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到解決，廣大教師也深感語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)的老教師深有感觸地說(shuō)：現(xiàn)在語(yǔ)文課越上越不會(huì)上了。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至少存在著以下幾個(gè)突出的問(wèn)題值得討論：

1．將語(yǔ)文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，也就是說(shuō)：理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語(yǔ)以及各種各樣的表達(dá)句式。通過(guò)內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，語(yǔ)文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒(méi)有讀熟，課文中的語(yǔ)言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上沒(méi)有什么大的長(zhǎng)進(jìn)，這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過(guò)分偏重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)別。語(yǔ)言知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，比如像語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等等。重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大區(qū)別，是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是一回事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也不能代替語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語(yǔ)言學(xué)生理解了，里面的知識(shí)學(xué)生弄懂了，課文中的語(yǔ)言學(xué)生自然就掌握了，這其實(shí)是一種誤解。掌握語(yǔ)言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語(yǔ)言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們?cè)~匯貧乏，掌握的句式也有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語(yǔ)言材料，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過(guò)高度概括的知識(shí)，而課文中一些十分有用的詞句沒(méi)有積累下來(lái)，那么這些孤零零的知識(shí)除了對(duì)付考試之外，還有什么實(shí)際的意義呢？要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系。

3．重視語(yǔ)言的理解，忽視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。理解和運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中兩個(gè)不同層次的水平級(jí)。目前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往只進(jìn)行到理解這一水平級(jí)上。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)理解了，讀過(guò)的句子意思領(lǐng)會(huì)了，就完事了。教師很少設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用課文中的一些詞語(yǔ)句子。因此，小學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)并不少，接觸過(guò)的句式也不計(jì)其數(shù)，但是真正會(huì)用的少得可憐。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要重視理解語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。通過(guò)運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，將學(xué)到的知識(shí)真正用來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐。

4．閱讀量過(guò)少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們語(yǔ)言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對(duì)于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。解放后語(yǔ)文教學(xué)的不少改革實(shí)踐都證明增加閱讀量對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力是十分有利的。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，增加閱讀量，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我們主要采取了以下一些措施：

一、教材分析

本冊(cè)教材是以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為序編排。教材編寫(xiě)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語(yǔ)文知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排于課文中。本冊(cè)教材有閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練三條線(xiàn)索。從縱向看，第一條線(xiàn)索按由易到難、由淺入深的原則安排訓(xùn)練點(diǎn)；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把閱讀、聽(tīng)說(shuō)、習(xí)作訓(xùn)練組成單元。力求做到每個(gè)單元聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)明確。在確定了各單元的訓(xùn)練目標(biāo)以后，根據(jù)單元目標(biāo)編選課文和練習(xí)。

本冊(cè)課本共8個(gè)單元，每單元前有本單元閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提示，告訴學(xué)生本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。每單元有圍繞這一閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目選編的必學(xué)課文3篇。第1、3、5、7、8單元各有1篇選學(xué)課文，用△標(biāo)明。每單元有1次習(xí)作訓(xùn)練，第2、4、6單元各有1次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。每單元還有1個(gè)單元練習(xí)，主要是復(fù)習(xí)本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但在語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練上有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。這樣，本冊(cè)課本共有必學(xué)課文21篇，選學(xué)課文4篇，習(xí)作訓(xùn)練8次，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練3次，單元練習(xí)8個(gè)。

本冊(cè)教材在閱讀訓(xùn)練方面的重點(diǎn)有兩項(xiàng)：一是了解作者安排材料的方法。安排材料的方法有兩大類(lèi)：按事情發(fā)展順序和按事物的幾個(gè)方面。二是用“歸并段落大意”和“回答幾個(gè)問(wèn)題再連起來(lái)”的方法歸納課文主要內(nèi)容。此外，本冊(cè)教材還安排了句子訓(xùn)練——領(lǐng)會(huì)句子含義，以及背誦訓(xùn)練——列提綱背誦課文。習(xí)作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練配合緊密，前兩次是訓(xùn)練安排材料的方法，重點(diǎn)內(nèi)容是寫(xiě)好記人的文章。本冊(cè)教材加強(qiáng)了觀(guān)察訓(xùn)練，有看圖訓(xùn)練，也有實(shí)地觀(guān)察。觀(guān)察要有順序、重點(diǎn)，還要抓事物特點(diǎn)。應(yīng)用文方面練習(xí)寫(xiě)復(fù)信。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)，聽(tīng)后抓主要內(nèi)容，能分辨話(huà)中的正誤。討論問(wèn)題時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)時(shí)條理清楚，語(yǔ)句通順。

二、本期教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠認(rèn)識(shí)200個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)171個(gè)生字。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文。故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”葉老還進(jìn)一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！边@就是說(shuō)要通過(guò)語(yǔ)文課的讀寫(xiě)訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開(kāi)了學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點(diǎn)（一個(gè)教學(xué)單元分擔(dān)一項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點(diǎn)兩練（選兩篇課文實(shí)施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀），依法自練（運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀），以讀促寫(xiě)，多練一“能”，通過(guò)三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實(shí)施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個(gè)結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個(gè)原則：[1]確定性。即在一定的年級(jí)，結(jié)合一定的教材，在一定的課時(shí)上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門(mén)類(lèi)方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個(gè)原則，整個(gè)學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)法中的一個(gè)子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對(duì)各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個(gè)《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點(diǎn)表》，這個(gè)表從三年六個(gè)學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個(gè)學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線(xiàn)貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線(xiàn)就是：詞法──句法──段法──章法，最后達(dá)到對(duì)閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線(xiàn)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。而書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練又離不開(kāi)字詞句篇。進(jìn)行朗讀、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)容為一體的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練。其中說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是寫(xiě)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀語(yǔ)文是經(jīng)過(guò)精心挑選的，它的知識(shí)含量大，有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要場(chǎng)所。我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。我在低年級(jí)閱讀教學(xué)中注意利用和發(fā)掘教材中的說(shuō)話(huà)因素訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。我是這樣做的。

一．用課題練說(shuō)。

課文題目有的直接表明了所寫(xiě)的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《雪地里的小畫(huà)家》《小猴子下山》《陽(yáng)陽(yáng)在家里》等，有的課題揭示了所寫(xiě)的事件的過(guò)程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識(shí)含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如《雪地里的小畫(huà)家》。先讓學(xué)生說(shuō)出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)出什么地方，--一群小畫(huà)家都是誰(shuí)？他們各自畫(huà)什么畫(huà)？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)，鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

二．借助小標(biāo)題練說(shuō)。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重要方法之一。它一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種強(qiáng)化說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習(xí)說(shuō)話(huà)。要求學(xué)生盡可能用課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)的技能技巧。強(qiáng)化了說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。

三．巧借想象練說(shuō)。