在閱讀教學中訓練學生的說話能力

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閱讀教學是語文教學的一個基本環節能夠對學生進行聽說讀寫能力綜合訓練，閱讀訓練是理解書面語言的訓練。而書面語言的訓練又離不開字詞句篇。進行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓練。其中說話訓練是寫的基礎。在閱讀教學中，閱讀語文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所。我們應充分利用和發掘。我在低年級閱讀教學中注意利用和發掘教材中的說話因素訓練學生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程。想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意為完的感覺，讓人思考與流連，教學中，如果我們能引導學生去發掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料。無疑對學生的所謂能力和口頭表達能力的培養大有裨益。學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說："這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今后會怎樣做？經過啟發，學生們高興極了，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設計未來；經過這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理……最后得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發展。

四．仿照句式練說。

句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練。可達到提高學生說話能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有"一邊……一邊……"的句式。訓練時，可先指導認真讀原文，"列寧一邊走一邊看……。"讀后讓學生體會這種句式的構成特點。接著讓學生表演動作，口述自己看到的在同一時間里做的兩件不同的事，然后讓學生自由地進行仿說。經過三步的進行，由扶到放，層層深入使學生牢牢的掌握該句式的特點。達到了運用自如的目的。

在閱讀教學中訓練學生說話能力有多中方法，只要根據課文內容和學生的實際選擇適當的方法進行訓練，一定能提高學生的說話能力。