歷史戰國七雄教案

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第8課戰國七雄

北京市第28中學特級教師陳毓秀

（一）教學目的

1．要求學生掌握的基礎知識：

戰國時期的起迄年代。戰國七雄的形成和方位，商鞅變法的背景、內容和歷史作用。我國封建社會的形成。圍魏救趙和馬陵之戰。合縱與連橫。

2．要求學生從思想上認識：

①戰國時期多國的變法，是地主階級為確立封建統治，發展封建經濟的政治改革。

②商鞅變法使秦國逐步成為戰國后期最富強的封建國家。

3．要求培養學生的能力：

討論“商鞅變法為什么能獲得成功”？以培養分析綜合能力。

（二）教學過程

1．復習提問

①我國奴隸社會從什么時候開始？到什么時期逐漸瓦解？這其間經歷了哪幾個朝代？

②春秋時期有許多諸侯國，誰能在這幅空白地圖上把齊、楚、秦、燕、晉這幾個主要的諸侯國標出來？（掛上事先畫好的春秋時期空白圖）

2．導入新課

我國奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立開始，經過商、西周，到春秋時期逐漸瓦解。春秋以后，我國歷史跨進了戰國時期。戰國時期是我國封建社會形成的時期。我們知道，我國封建社會時間極長，從戰國開始，經過了秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代、遼宋夏金元、明清直到鴉片戰爭前（1840年）為止，長達兩千多年的漫長過程。而戰國時期是這兩千多年封建社會的開端。

戰國時期是戰國七雄的天下，現在學習第8課《戰國七雄》。

3．講授新課

一、七雄并立（板書）

1．戰國七雄（板書）

戰國七雄局面是怎樣形成的？——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現過許許多多的諸候國。但是經過春秋時期三百來年的爭霸戰爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰國開始的時候，諸侯國已經為數不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。（板書）。七國中，齊楚秦燕，大家已經熟悉。韓趙魏是怎樣形成的呢？（掛戰國時期地圖，與已經掛在黑板前的春秋地圖對照）。春秋時期的晉國在戰國地圖上已經消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷史上把這件事叫做“三家分晉”。與此同時，齊國大夫田氏奪了原來姜氏（姜太公的后代）的大權，歷史上叫做“田氏代齊”。不過田氏代齊以后，齊國仍叫齊國，所以在地圖上表示不出這個變化來。

歷史上把這七個強國并稱為戰國七雄，七雄并立是戰國期的基本形勢。

戰國七雄的地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。（看圖講）（輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”）。

戰國七雄的都城：齊（臨淄）；楚（郢）；秦（咸陽）；燕（薊）；韓（鄭）；趙（邯鄲）；魏（大梁）。

2．戰國時期（前475——前221年）——我國封建社會的形成時期（板書）

戰國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經歷了250多年。在這一時期，七雄之間戰爭頻繁，比春秋時期更加劇烈，規模也更大，一個戰役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰爭便要一年兩年、三年五年地打下去，戰國便因此而得名。戰國時期步兵和騎兵成為主要兵種。課本圖畫《身著甲衣的戰國騎兵》，表現了當時騎兵的形象，身上穿著牛皮做的盔甲，手里拿著鐵鑄的匕首，騎著戰馬。圖畫《戰國兵器》畫的是戈（用來橫擊敵人或把敵人鉤住）、矛（用來刺殺敵人）、戟（戈和矛的組合）。

戰國時期為什么又說是我國封建社會的形成時期呢？這就得從當時多國的變法運動談起。因為戰國時期正是通過多國變法，確立了封建制度，形成了封建社會。

各國都開展了變法運動，其中以秦國的商鞅變法比較徹底，成效顯著，對中國歷史發展也有深遠影響。

二、商鞅變法（板書）

1．變法背景（板書）

（1）地主階級的興起以及要求發展封建經濟，確立封建統治——春秋以來，在奴隸制瓦解的過程中，產生了一對新的階級，即地主階級和農民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉化來的，一些奴隸主驅使奴隸開墾荒地，開墾出來的荒地就成為他們的私有土地，所以新興地主擁有很多土地，他們也有了一定的權勢，有的甚至抓到統治權。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家，“田氏代齊”的田氏，都是代表新興地主階級的統治者。但是，奴隸主貴族仍舊擁有各種特權。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統治，發展他們的封建經濟，就必須改革舊制度，廢除奴隸主貴族的多種特權。

（2）李悝變法、吳起變法對商鞅變法的影響——戰國時期，各國的地主階級在基本相同的背景下先后都開展了變法運動。影響比較大的有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法。它們對商鞅變法提供了經驗，有明顯的影響。商鞅是李悝的弟子，商鞅是帶著李悝的《法經》入秦的。商鞅變法的很多措施跟李悝、吳起是基本相同的。李悝變法，廢除了奴隸主貴族的世卿世祿制，按功勞的大小授予爵祿；推行“盡地力之教”，發展農業生產，增加地主田租收入；制訂《法經》，保護地主階級私有財產及其統治地位。楚國吳起變法規定：“損其有余而繼其不足”，對世襲封君的子孫“三世而收爵祿”；精簡機構，淘汰冗員，加強士兵訓練，增強了兵力……可以說商鞅變法跟李悝、吳起變法的指導思想是一脈相承的。

（3）商鞅變法，是在秦國落后、秦孝公發憤圖強，堅決要求改變落后面貌的歷史條件下獲得成功的。在戰國七雄中，秦國地處西方，較之東方各國落后，被東方各國瞧不起，連會盟也不讓它參加。年輕有為的秦孝公即位后，深感“諸侯卑秦，丑莫大焉”。他發憤圖強，下令求賢；“有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土（我要升他高官，分他土地）。”被秦孝公選中的是誰？商鞅。商鞅是衛國人，所以叫衛鞅。古代稱諸侯之孫為公孫，所以又叫公孫鞅。他入秦后，因功封給他商于15個城，號為商君，所以又稱他為商鞅。當秦孝公的求賢令在各地張貼出去以后，身在魏國、懷才不遇的商鞅得悉后，馬上動身，來到秦國，求見秦孝公。他向秦孝公端出了全部變法圖強的設想：怎樣可以富國，怎樣可以強兵，又怎樣必須把奴隸主貴族的特權一項一項連根拔掉。秦孝公越聽越來勁，不知不覺地把他的膝蓋往前挪。兩個促膝而談，“語數日不厭”。秦孝公決定要按商鞅的主張實行變法。

但是變法是觸動整個社會的大變革。大臣都能支持嗎？秦孝公召集大臣，共商變法大計。奴隸主貴族勢力的代表人物甘龍和杜贄竭力反對變法，認為“利不百，不變法。功不十，不易器”“法古無過，循禮無邪”，商鞅據理反駁，說：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡”。課本圖畫《商鞅舌戰圖》是這次大辯論的寫照。中間席地而坐的是秦孝公，商鞅正在跟反對變法的大臣進行辯論。他手里拿著竹筒，引經據典，響亮地喊出了“便國不法古”的口號（只要對國家有利，對百姓方便，就不一定效法古代），坐在他對面的是甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。——這一場歷史性大辯論的結果是秦孝公最后拍板，說：商鞅說得對。決定任用商鞅，實行變法。

變法令公布之前，商鞅“立木賞金”，表明了新法令一公布，就要堅決實行的態度，借立木賞金以取信于民。

2．變法內容（板書）

在秦孝公支持下，從公元前356年至前350年，商鞅大規模地推行兩次變法。變法的內容，課本把它歸納成為三條。

①承認土地私有，允許土地買賣。（板書）圖畫《農民正在掘開田地上的縱橫疆界》反映的是秦國的農民正在按照商鞅的法令掘開田地上的疆界。過去田地上的疆界不作數了，商鞅廢除了過去的土地制度。過去舊的土地制度是土地全部歸奴隸主貴族控制，不許私有，不許買賣。因此新法令剝奪了奴隸主貴族控制土地的特權，保護了地主的土地私有權。

②獎勵耕戰（板書），包括獎勵耕織和獎勵軍功兩方面的內容。耕是指耕地和織布或織帛，指的是生產。新法規定“耕織致粟帛多者復其身”。圖畫《獎勵耕織》畫的是一個農夫在耕地，一個農婦在織布，地上有老母雞在尋食，房前屋后種上了瓜和果，這不正是封建經濟男耕女織的典型寫照嗎？新法獎勵耕織，必然鼓勵男耕女織，促進封建經濟的發展。

戰是作戰。新法規定，在戰爭中立了軍功的，按軍功大小，授予爵位，授予田地房產。這就必然鼓勵戰士勇敢殺敵，促進秦國戰斗力的加強。在舊制度下，爵位是奴隸主貴族專有的特權，而新法卻進一步規定，貴族沒有軍功，就沒有爵位，不能享受特權。獎勵耕戰又打擊了奴隸主貴族的勢力，發展了封建勢力。

③建立縣制。（板書）商鞅把全國的城邑和村子合并起來，新設置了31個縣。在全國普遍建立縣制，由國君直接派官吏去管理，這樣，封建國君的權力更加集中。

商鞅變法是一場廢除奴隸制，確立封建制的深刻的社會變革，商鞅變法條條內容打擊奴隸主貴族的特權，奴隸主貴族進行了拼死的反對。變法令剛一公布，他們就起來抵制。太子駟的師傅公子虔和公孫賈唆使太子犯法。商鞅毫不手軟，采取嚴厲措施嚴加懲處：公子虔割了鼻子，公孫賈臉上刺了字，新法才順利進行下去。新法推行了18年，公元前338年，全力支持變法的秦孝公死了，被舊勢力包圍的太子繼位，即位后第一件大事便是把商鞅車裂致死。但是，新法順應了封建制度一定要發展的趨勢，早已深入人心，商鞅雖死，秦法不變，商鞅的政策仍然在秦國繼續推行。

3．變法意義（板書）

商鞅變法對秦國歷史的發展有著極為重要的意義。第一，要在“富強”兩個字上著眼，變法以后，秦國的封建經濟發展，這是富；秦國軍隊的戰斗力加強，這是強。總起來說，秦國很快成為國富兵強的封建國家，奠定了后來秦滅六國的基礎。第二，要抓住“封建”這個性質。變法廢除了奴隸制度，發展的是封建經濟，確立的是封建制度，變法以后的秦國形成為一個富強的封建國家。

秦國通過變法形成封建國家。戰國時期全國都先后進行變法，也都先后不同程度地確立了封建制度，成為封建國家。因此，我們說，戰國時期是我國封建社會的形成時期。在封建社會里，地主階級成為統治階級，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾。

商鞅變法是發生在戰國中期的事情。商鞅變法在各國變法中不是最早的。最早起來變法的是魏國的李悝，魏國也最早強盛起來。在戰國初期的將近100年時間里，無論是西邊的秦，東邊的齊，還是南邊的楚，沒有不被魏國打敗的。魏國奪取了鄰國一片土地，一時稱雄中原，風頭十足。不過魏國的強盛到了戰國中期，經過“圍魏救趙”、“馬陵之戰”兩次大戰的失敗，元氣大喪，又衰落下去。

圍魏救趙和馬陵之戰，都是魏國跟齊國之間的交戰。齊的軍師是孫臏，魏的主將是龐涓。（關于孫臏和龐涓的故事可讓學生閱讀課本小字）

圍魏救趙——公元前354年，魏國派將軍龐涓率領軍隊進攻趙國（邊講邊在黑板上畫示意圖），包圍了趙國的都城邯鄲。趙國抵擋不住，第二年向齊國求救。齊國派孫臏為軍師，率領軍隊來救趙國。按常情考慮問題，邯鄲被圍，齊國為救趙國，當把軍隊開到趙國，去解邯鄲之圍。而軍師孫臏，卻把軍隊開到了魏國，他要乘魏國精兵北上攻趙，內部必然空虛的當口，來一個避實擊虛，“攻其所必救”。龐涓雖然被迫從邯鄲撤軍，回師自救。軍隊經過長途行軍，疲憊不堪，走到桂陵，遇到早已埋伏在那里以逸待勞的齊軍，被齊軍打得大敗。這就是歷史上著名的“圍魏救趙”。由于戰場在桂陵，齊魏之戰又稱桂陵之戰。

馬陵之戰——十幾年過去，魏和齊又發生了馬陵之戰。這一次，魏國向它南邊的韓國發動進攻。韓國也向齊國求救，齊國仍舊派孫臏為軍師，仍舊以“圍魏救趙”的戰術，出兵去救韓國。魏國派龐涓率領10萬大軍迎戰孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒，主動把軍隊后撤，后撤中，每天減少燒飯的軍灶，制造軍隊大量逃亡的假象，引誘龐涓來追。龐涓緊追不休，輕敵猛進，一直追到馬陵的一棵大樹之下，齊國的伏兵忽然萬箭齊發，箭如雨下，魏軍大亂，自相踐踏，十萬雄師，一朝覆沒，龐涓拔劍自殺。這一仗，齊國又獲大勝。經過桂陵之戰和馬陵之戰，齊國的軍師孫臏聲名遠揚，成為戰國c期最著名的軍事家。

四、合縱（公孫衍、蘇秦）與連橫（張儀）（板書）

馬陵之戰以后，魏國衰落下去，齊國強大起來。這時候，西方的秦國，由于商鞅變法成功，正在迅速崛起。因此，魏國衰落以后，又出現齊、秦兩強東西對峙的局面。齊秦為了爭取盟國，擊敗對方，在不斷進行軍事斗爭的同時，又展開合縱、連橫的外交斗爭。

什么是合縱？合縱就是東方六國聯合抗秦，（“合眾弱以攻一強”）。這種聯合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯合，所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過，他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦（洛陽人）。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。

什么是連橫？連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國（“事一強以攻眾弱”）。這種結合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結成聯盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯盟給破壞了。

合縱連橫的斗爭，持續了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯合，跟齊國搞聯盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常。“朝秦暮楚”的成語就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻越戰越強。

4．鞏固小結

最后，把戰國形勢發展的脈絡梳理一下，作為小結：縱觀戰國250多年歷史的發展，如果把它比作一次長跑比賽，那么，起跑最快的是魏國。李悝變法后，魏國一馬當先，稱雄中原。戰國中期馬陵之戰以后，齊國趕上去，超到魏國的前面，秦國經過商鞅變法也超過去。齊秦兩強你追我趕，難分先后地跑了一段，終于秦國越跑越快，在七個參賽者中遙遙領先。比賽最后的結局大家是清楚的，一統天下的金牌是被秦國奪走的。但是，臨近終點的最后一圈，秦國是怎樣奮力沖刺、怎樣奪去獎牌的？這最精彩最緊張的一幕要以后再學了。

5．作業

公元前475年——公元前221年，這是戰國時期起止年代。要注意，戰國開始與春秋結束不是同一年。前476年，春秋結束；前475年，戰國開始。請不要混淆。

公元前356年，商鞅變法開始。商鞅推行變法18年，這是開始的一年，也不要誤認為商鞅變法只此一年，要注意“開始”兩字。

今天這一課最重要的人物是商鞅。請用最簡單的語言解釋“商鞅”這一名詞。（答：戰國時期著名的改革家，從公元前356年開始，在秦國推行變法，獲得成功）。

詞語戰國七雄，要求掌握七雄的名字和地理方位。

詞語“商鞅變法”，要求掌握開始的年代、變法內容和意義。

（三）教法建議

1．第一個子目“七雄并立”概念比較簡單，有些內容小字已經接觸過，宜于用談話法進行。七雄的地理方位要結合地圖來講解。交待韓、趙、魏三國的形成，可以把《春秋列國圖》與掛圖《戰國形勢》并排掛在黑板前，引導學生對照比較，觀察兩者之間的變化，待學生發現問題時，提出問題：“為什么會有這樣的變化？”然后講述“三家分晉”和“田氏代齊”。

2．三家分晉和田氏分齊不是重點，而過程復雜，教師講得越簡單越好。但是可以補充“三家分晉”及“田氏代齊”這兩個歷史常用詞語，便于學生學習、記憶。

3．商鞅變法背景中關于土地私有制出現，地主、農民階級產生的過程，按照淺化教材的原則，不宜講得過多過繁，交待清楚地主階級已經產生，他們要求發展封建經濟，確立封建統治便可。

李悝變法和吳起變法的具體內容，可根據各個學校學生水平的不同或講或不講。

秦孝公發憤圖強及商鞅舌戰的情節，建議結合圖畫小字內容作描繪性敘述，以加強感性認識。

“立木賞金”故事，課文并未提到，而學生在小學學過，可以引導學生回憶，由學生敘述它的大意。

4．商鞅變法的內容，最好把課文和圖畫揉合在一起講。

5．商鞅變法的意義，可以先讓學生讀課文。教師分析講解時要強調“富強”兩字，秦國逐漸國富兵強，奠定了統一基礎；還要強調變法運動的封建性質，商鞅變法是一場地主階級要求廢除奴隸制，確立封建制的政治改革。變法標志著封建制度的確定，封建國家的形成。

5．圍魏救趙和馬陵之戰的故事講到什么程度為宜（略講、不講、描繪性地講）？既要根據學生的求知欲（有的學生看過課外讀物或看過電影，要求教師講得詳細點），又要考慮課時的約束，各個學校似應因時、因地、因人制宜地作出決擇。

6．合縱與連橫一目，課文全為小字，可以不講。教案僅供參考。

7．課文中間的思考題在講完商鞅變法后進行，作為商鞅變法這一子目的小結。