淺析識字教學中的一個困惑

時間:2022-06-05 11:24:00

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淺析識字教學中的一個困惑

最近聽了不少實驗教材的課,其中有一個問題十分突出,即會認的字是否要分析字形。

鞏固識字的最佳途徑是復現,這一點大家都知道。但在教學實踐中,老師們覺得不引導學生分析字形,學生就很難記住這些字;分析之后,學生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如“燕”:二十個解放軍,排隊到北京,一個人喊口號,一、二、三、四……是我小時候認這個字時念的兒歌,至今還記得。

有些很典型的字引導學生分析字形,編編兒歌,猜猜謎語,確實有助于學生記憶。但是這樣的分析一定要在認識字音之后,不能讓學生有這樣的誤解:什么和什么組合在一起就是什么字。因為漢字并不表音,分析字形只是在孩子認識后幫他進一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過多過泛,否則孩子會感到厭煩,會把簡單的事情復雜化了。比如:《月亮的心愿》一課的“累”字,老師引導學生分析,有學生說是‘田''''加“系”,老師糾正說,下面不是“系”,是“系”少一撇。孩子大多不認識“系”字,老師這一番話不是把學生越說越糊涂了嗎?學生聽不懂,哪來的學習興趣呢?還有“太”這么簡單的字,很多孩子都會認了,還來分析,不是多--此一舉嗎?一節課讓孩子們分析七八個字形,其實只有少數孩子在發言,大多數孩子心不在焉。花費了很多時間,字形分析得很透徹,但對于字音,孩子卻不一定記住了,因為字形和字音往往是沒有什么聯系的。我們成人都有這樣的經驗,有些生僻的字會寫,但是字音總記不住。可見字形分析對識字的作用是微乎其微的。

崔巒老師在一篇文章中這樣說道:“要認的字,只要求認識——在課文中認識,挪個地方還認識,強調的是整體認記,不要求分析字形結構,不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”可見識字的目的就是要讓孩子認識,挪個地方還會認。沒必要分析字形結構。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢?還是一條——多復現,讓孩子多閱讀。把生字和以前學過的字組成詞語、句子、短文,讓學生多讀,在語言環境中反復出現,既能幫助鞏固識字,又有趣味,對提高學生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時間讓孩子們去讀詞語、句子,聯系生活實際組詞吧,你會發現識字的新天地!