初中透鏡教案

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一、教學目標

知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。

過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

情感態度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美妙和諧。

二、教學器材

遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學過程

（教師戴上眼鏡并注視同學。）

師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？

生：由于不注意用眼衛生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數戴的是遠視眼鏡。

小結：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區別

師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區別。

生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據透鏡的分類標準區分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。

（結合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關。）

（二）了解主光軸和光心

通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。

（三）實驗探究透鏡的光學特性

提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

進行猜想：根據生活經驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設計實驗：（學生設計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）

甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發散作用。

實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導，學生通過前面的學習，已經有了一定的實驗基礎，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導。）

小結：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。

（四）“演示———討論”焦點和焦距

進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數高，有的人戴的眼鏡的度數低。

師：請同學們思考一下，度數高低不同的眼鏡有什么區別。

（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。

提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？

生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的焦距。（課后完成）

四、教學小結與延展

關于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……

（科學探究應突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創新的基礎，也是新課程標準對學生的要求。）

點評：本節以“從生活走向物理，努力構建合作、探究的課堂教學模式”為基本設計理念。主要內容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。

導入上緊密聯系學生生活，以“同學們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現象的的感知中發現問題，提出問題，探索知識；小結時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。