閱讀寫作范文10篇

在作文閱卷中最令人生厭的就是：作文選材“撞車”，特別是像中考這樣很多人參加的“大考”。究其原因，很多考生本身不善選材，見到考題匆匆動(dòng)筆，草草了事，千篇一律，直接導(dǎo)致作文得分偏低。選好素材對于寫好考場作文具有舉足輕重的作用。

語文教學(xué)離不開閱讀。語文課本里，選編了古今中外大量的名家名著，那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？

下面以05年南通市中考作文為例，具體解說：

一、從古詩詞中選材。詩詞的語言非常精練、含蓄，偏重于抒情言志，蘊(yùn)含了作者豐富的感情。通過具體了解詩人所處的社會(huì)環(huán)境，詩詞創(chuàng)作的背景，詩人創(chuàng)作一貫的風(fēng)格，再加上合情合理的想象，我們可以觸摸到詩人的內(nèi)心世界，寫出細(xì)膩動(dòng)人的文章。這種方法離不開對具體作品的解讀，否則只會(huì)無病呻吟把人物架空。

〖例文一〗易安水流長

南通一考生

摘要：閱讀寫作一體化教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的主要趨勢，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的作用?；诖耍疚母攀隽碎喿x寫作一體化教學(xué)的幾點(diǎn)作用，并就如何開展閱讀寫作一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括以閱讀積累寫作素材、以仿寫訓(xùn)練寫作技能、以續(xù)寫拓展寫作思維、以寫作激發(fā)閱讀動(dòng)力，希望對語文閱讀效果的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀寫作;一體化

語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成乃至全面發(fā)展都著相當(dāng)積極的作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)居于核心地位，寫作教學(xué)則是教學(xué)難點(diǎn)所在，閱讀、寫作教學(xué)的好壞不僅直接決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，對其讀、寫能力的形成與發(fā)展也有著相當(dāng)重要的影響。事實(shí)上，閱讀、寫作并非截然二分的，它們是語文教學(xué)中的一體兩面，閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材、訓(xùn)練寫作能力，而寫作也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)，因此，在語文教學(xué)中開展閱讀寫作一體化教學(xué)是完善教學(xué)效能，提升教學(xué)效果的必然趨勢。本文基于此，就中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化做了相應(yīng)的研究。

1中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的作用

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，其中讀與寫更是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力形成與發(fā)展的根本要素。閱讀屬于語言輸入，寫作屬于語言輸出，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)表面上在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑上有著不小的差異性，其實(shí)它們的本質(zhì)目標(biāo)是相通的，即提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。不僅如此，它們在教學(xué)環(huán)節(jié)中也有著很多可資融合之處，比如，閱讀教學(xué)中，教師對文章詞句的講解、結(jié)構(gòu)的分析乃至思想感情的闡述都有助于學(xué)生更好地把握文章的寫作要點(diǎn)，又如，寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生文學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評，也有助于從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力?？偠灾?，閱讀寫作一體化教學(xué)，不僅可以提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)各自的教學(xué)效果，還能從整體上完善語文課程的教學(xué)效果，一舉兩得。

2中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化的策略

摘要：近年來，小學(xué)語文教材編寫為了與新課程教育改革相適應(yīng)，發(fā)生了很大的變化，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)中的自由思考空間也得到了擴(kuò)展。但是，在這個(gè)大背景下，學(xué)生的閱讀和寫作能力卻沒有得到有效明顯的提升。因此，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教育工作者對閱讀寫作教學(xué)一體化方面進(jìn)行了思考，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。本文從小學(xué)語文閱讀寫作中存在的問題入手，進(jìn)而對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行簡單的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；一體化；教學(xué)策略

語文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，它對小學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學(xué)生語文綜合能力提升的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語言以及文字表達(dá)能力，還能夠拓展其思維空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學(xué)的探索。

1目前小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善，其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學(xué)生在閱讀中既不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，也不能實(shí)現(xiàn)語文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而降低學(xué)生對作者情感的認(rèn)同；還有一些教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學(xué)生在拿到寫作任務(wù)的時(shí)候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材，也無法對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學(xué)生的寫作積累不足，即學(xué)生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運(yùn)用中必然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當(dāng)?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機(jī)地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時(shí)利用寫作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。

2小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

自1999年9月以來，桂城中學(xué)高一年級全部12個(gè)班進(jìn)行網(wǎng)上語文閱讀與寫作訓(xùn)練，每周一次，90分鐘。

憑借現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，改革語文教學(xué)，以助語文素質(zhì)的養(yǎng)成，這是我校語文“四結(jié)合”研究又一新探索。這一探索受到全國語文“四結(jié)合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導(dǎo)，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

為使語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練更深入有效地開展，為了研究這一新的教學(xué)方式對培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的影響，特于5月10日作了一次對比性檢測，現(xiàn)報(bào)告于后。

一、內(nèi)容與要求

此次檢測的內(nèi)容是學(xué)生網(wǎng)上作文。

要求通過測定了解網(wǎng)上作文與傳統(tǒng)型作文之區(qū)別，涉及到作文速度、內(nèi)容、表達(dá)及有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識。

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時(shí)期課程改革背景下，要求教師在語文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過把握當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作能力存在的問題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學(xué)習(xí)的需求，滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；寫作能力；教學(xué)措施

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)踐語文知識的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，相應(yīng)的寫作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識通過閱讀和寫作的方式展現(xiàn)出來，是考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時(shí)期課程改革背景下，教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，結(jié)合語文的閱讀能力和寫作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教師教學(xué)所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問題的優(yōu)化和改善，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。（1）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來說，學(xué)生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去寫作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會(huì)對語文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會(huì)觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識體系，這是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀和寫作的意識，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過程當(dāng)中遺留下來的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動(dòng)地進(jìn)行知識的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺(tái)上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當(dāng)中，很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡單地讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行朗讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時(shí)，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，用自己的思想進(jìn)行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強(qiáng)的功利性，這對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。（2）閱讀和寫作分離在當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將閱讀和寫作進(jìn)行分離教學(xué)，一個(gè)星期大概有兩個(gè)課時(shí)的寫作課。但是教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)的時(shí)候，也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵因素，只有這4個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的語文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結(jié)合，更是學(xué)生提高語文綜合能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時(shí)候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就能夠隨時(shí)地調(diào)取所儲(chǔ)備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時(shí)候，僅僅是對文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒有進(jìn)行有效的延伸，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有內(nèi)容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進(jìn)行分開教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對觀點(diǎn)的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

新學(xué)期的開始,也意味著初三學(xué)年將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的時(shí)期,如何搞好初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,如何使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲,在中考考場上交一份令學(xué)校、家長、自己滿意的答卷,這是我們大家共同關(guān)心的一個(gè)重要問題。

為此,巨人學(xué)校語文教研室給大家提供了如下建議,供大家參考。

一、要提前做好合理的計(jì)劃。

開學(xué)伊始,學(xué)校的教學(xué)課程還沒有結(jié)束,老師一般都會(huì)安排好教學(xué)時(shí)間將課程在一定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生應(yīng)該給自己制訂一個(gè)合理的計(jì)劃,可按教學(xué)書籍、考試說明和綜合模擬練習(xí)3大板塊予以安排。

1、教學(xué)書籍學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽課,將老師課上所講內(nèi)容完全消化,讓思維與老師同步。一般先以課本為先,書上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上,按層次補(bǔ)缺和提高。

2、考試說明都以考綱為主,一般考試不會(huì)偏離考試說明,學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞考試說明,而不用到處尋覓其他良方。

摘要：小學(xué)語文是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，它是學(xué)生接觸漢字的開始。小學(xué)語文老師的主要任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的書寫能力。寫作和閱讀是組成語文教學(xué)的重要部分，利用讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。因此，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對學(xué)生來說是一種有效的教學(xué)方式。本文對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地開展讀寫結(jié)合教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提高，掌握更多的語文知識。但是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在實(shí)際的語文教學(xué)中仍舊存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。老師要加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的認(rèn)識和應(yīng)用，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

首先，讀和寫在小學(xué)語文教學(xué)中是重要組成部分。學(xué)生的閱讀提升需要從內(nèi)到外、從外到內(nèi)理解文章，要將文章的含義消化徹底才能進(jìn)行更好閱讀。無論是讀還是寫是，都是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫會(huì)讓教學(xué)變得更加直觀。其次，讀和寫是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。就像寫作文一樣，讀書多的學(xué)生對作文的寫作就比較輕松，讀書少的學(xué)生寫作文簡直難如登天。由此可見，讀對寫的作用。光讀是不行的，在讀書中進(jìn)行記錄，多寫才能將內(nèi)容記得更加牢靠。而且通過寫還能讓學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，讀和寫是不能夠分開的，就像是弓和箭，缺一不可。沒有弓，箭的威力發(fā)揮不出來；沒有箭，弓就喪失了它的存在意義。讀和寫也是如此，在小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該注重讀寫教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)變得更加有效率，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，以讀促寫提升語文教學(xué)[1]。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，但在教學(xué)中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。而作為語文教學(xué)，只培養(yǎng)學(xué)生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個(gè)相對完整的訓(xùn)練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進(jìn)、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學(xué)中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個(gè)言語活動(dòng)的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運(yùn)用過程中，完成信息的加工、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達(dá)出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動(dòng)。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認(rèn)識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學(xué)活動(dòng)與主要用于提高聽話和說話能力的教學(xué)訓(xùn)練同屬于一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，尋求解決聽說訓(xùn)練的時(shí)間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，從提高語文能力的總目標(biāo)出發(fā)，將聽說訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點(diǎn)上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，重新調(diào)配訓(xùn)練的方式，以聽說訓(xùn)練配合閱讀和寫作教學(xué)；結(jié)合讀寫教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時(shí)緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓(xùn)練所需的材料，更主要的則是促使學(xué)生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實(shí)，聽說訓(xùn)練與閱讀寫作教學(xué)結(jié)合并不難，這不僅因?yàn)樗鼈冇兴季S這一核心的聯(lián)結(jié)，還因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇?dǎo)中學(xué)生對教師“教”的聽與答，而是有計(jì)劃、有目的、有步驟、有指導(dǎo)、有評價(jià)的聽說訓(xùn)練同閱讀寫作訓(xùn)練的交叉運(yùn)用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點(diǎn)不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實(shí)施教學(xué)中具體的結(jié)合問題。

摘要：隨著我國不斷深化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，圍繞著如何有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)高效課堂的課題就成為了許多小學(xué)語文教學(xué)專家和教師談?wù)摵脱芯恐攸c(diǎn)之一。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂，是貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學(xué)生在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文閱讀情感，提高學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀寫作能力和擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂為主攻點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略；主體地位

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“重頭戲”，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對文章內(nèi)容的理解能力，對作者寫作情感的解讀能力，對文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀四個(gè)方面的能力著手，努力提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫作情感。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，教師通過為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)虛擬的文章寫作情境，再將學(xué)生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。案例一：人教版小學(xué)語文五年級下冊第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，就使用了閱讀教學(xué)情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時(shí)候與拉煤的駱駝隊(duì)之間的故事，從而引出了作者對童年時(shí)在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對童年的回憶，表達(dá)了作者林海音對童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課的感情主線就是作者林海音對北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就為同學(xué)們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在閱讀該文章時(shí)能夠由心而發(fā)進(jìn)入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學(xué)生正確解讀文章，從而有效地提高小學(xué)生對小學(xué)語文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

2利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀興趣