中學語文閱讀寫作教學一體化探討

導語：中學語文閱讀寫作教學一體化探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀寫作一體化教學是當前語文教學中的主要趨勢，對學生的課程學習有著相當重要的作用。基于此，本文概述了閱讀寫作一體化教學的幾點作用，并就如何開展閱讀寫作一體化教學提出了幾點建議，包括以閱讀積累寫作素材、以仿寫訓練寫作技能、以續寫拓展寫作思維、以寫作激發閱讀動力，希望對語文閱讀效果的完善有所裨益。

關鍵詞：中學語文;閱讀寫作;一體化

語文教學作為基礎教育的核心課程，對學生的知識學習、人格養成乃至全面發展都著相當積極的作用。在語文教學中，閱讀教學居于核心地位，寫作教學則是教學難點所在，閱讀、寫作教學的好壞不僅直接決定了學生語文學習的效果，對其讀、寫能力的形成與發展也有著相當重要的影響。事實上，閱讀、寫作并非截然二分的，它們是語文教學中的一體兩面，閱讀可以幫助學生積累寫作素材、訓練寫作能力，而寫作也可以引導學生更好地開展閱讀活動，因此，在語文教學中開展閱讀寫作一體化教學是完善教學效能，提升教學效果的必然趨勢。本文基于此，就中學語文閱讀寫作教學一體化做了相應的研究。

1中學語文閱讀寫作教學一體化的作用

語文教學以培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能為主要教學目標，其中讀與寫更是學生綜合語言運用能力形成與發展的根本要素。閱讀屬于語言輸入，寫作屬于語言輸出，閱讀教學與寫作教學表面上在教學內容、教學途徑上有著不小的差異性，其實它們的本質目標是相通的，即提升學生的語言運用能力。不僅如此，它們在教學環節中也有著很多可資融合之處，比如，閱讀教學中，教師對文章詞句的講解、結構的分析乃至思想感情的闡述都有助于學生更好地把握文章的寫作要點，又如，寫作教學中，教師對學生文學實踐的點評，也有助于從側面激發學生的閱讀動力。總而言之，閱讀寫作一體化教學，不僅可以提升閱讀教學與寫作教學各自的教學效果，還能從整體上完善語文課程的教學效果，一舉兩得。

2中學語文閱讀寫作教學一體化的策略

如前所述，閱讀寫作一體化教學對于學生的語文學習而言有著相當積極的作用。因此，在具體的教學過程中，教師需要從以下幾點出發，采取好針對性的措施：

2.1以閱讀積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，對初中生的寫作而言，素材是最為基礎的要素。學生只有在擁有了大量的寫作素材的前提上，才能創作出言之有據的文章，而閱讀就是學生積累素材的關鍵途徑。對此，教師在閱讀教學中，要逐步培養學生的素材積累意識，要求學生將文章中優美的詞句、巧妙的修辭等摘錄下來，用作日后文章寫作的模板，此外，文章閱讀中所遇到的一些有趣的知識點，能夠融入到寫作環節中的，比如名人名言、古詩詞等，學生也需記錄下來。課內閱讀的內容是及其有限的，為了進一步拓展學生的認知視野，提升其素材積累的廣度，教師還需做好學生的課外閱讀引導工作，比如，教師可以根據課內閱讀教學的內容給學生推薦一些針對性的課外讀物，比如在《世說新語》兩則教學結束后，向學生推薦簡編版的《世說新語》。

2.2以仿寫訓練提高寫作技能

寫作技能包括開篇立意、遣詞造句、謀篇布局等多項內容，需要學生長期的寫作訓練方能獲得。入選人教版初中語文教材的文章大都選自知名作家，文章具有典范意義，對學生的寫作技能訓練而言有著相當深厚的啟發借鑒意義。因此，教師可以結合閱讀教學的實際內容，從學生的寫作水平出發，要求學生對某一句話或某一段落展開仿寫，在仿寫中訓練其寫作技能。就以《秋天的懷念》為例，這是一篇感人至深的散文，在文章的結尾，史鐵生寫到“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，這里作者用了排比的修辭手法，秋天菊花的姿態完美地呈現了出來，也蘊含著對母親無盡的思念。筆者要求學生以此句話為藍本，仿寫一句與類似的話。

2.3以續寫拓展寫作思維

對學生的寫作活動而言，發散性思維或者說聯想能力、創新意識等是相當關鍵的內容，而續寫則是發展學生寫作思維的有效途徑之一。所謂續寫，指的是學生從文章已有內容出發，根據文章的寫作風格、發展方向、情感基調等內容，充分運用自身的聯想能力，對文章的內容的創進行進一步創作。教材是學生續寫的主要資源，就以《塞翁失馬》為例，這篇寓言著重講述了“任何事物都具有兩面性”的道理，教師可以讓學生緊接著“獨以跛之故，父子相保”之后，再續寫一段內容，體現禍福想轉化的道理。當然仿寫與續寫并不是截然二分的，很多時候，續寫就是對上文的仿寫，舉例而言“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，；在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創造幸福的人生。”這里的續寫，實質上就是仿寫。

2.4以寫作激發閱讀動力

就當前初中學生的語文學習而言，良好閱讀習慣的欠缺是顯而易見的，這極大地制約了學生閱讀能力的提升以及語文學習效果的完善。閱讀寫作一體化教學的作用，不僅體現在閱讀對寫作的推動之上，也反應在寫作對閱讀的反哺之中。對此，教師要用寫作來激發學生的閱讀動力。首先，所謂“書到用時方恨少”，學生在平時的語文學習中，對閱讀，尤其是課外閱讀缺乏積極性，教師可以用寫作來刺激學生的閱讀欲望，比如給學生布置《我最喜歡的一位詩人》的命題作文，讓學生寫作，這就會促使學生在課后主動地去讀一些詩文作品，比如《唐詩三百首》之類；其次，寫作的過程是學生語言輸出的過程，在此一過程中，學生需要仔細推敲詞句、安排布局，這在潛移默化中提升了學生的閱讀能力與閱讀素養，使得學生在課文閱讀環節中也會從詞句、結構、意義等角度出發解讀作品。

3結語

閱讀教學與寫作教學作為中學語文教學中最為核心的環節，不僅占據了較多的課時，對學生最終的語文學習效果以及考試成績等也有著相當突出的影響。閱讀教學與寫作教學有著共同的教學目標，在教學內容上也有著許多關聯指出，可以相互影響，相互推進，因而，教師在語文教學中可以采用閱讀寫作一體化的教學模式，實現“以讀促寫，以寫哺讀”的教學目標，從而提升語文學習的整體效率。

作者:閆天林 單位:寧夏固原市原州區第七中學

參考文獻：

[1]曾建聰.“以讀促寫”作文教學模式初探[J].語文學刊，2013（11）：95-96.

[2]熊治忠.初中語文閱讀寫作一體化教學探究[J].軟件教學，2015（08）：36.

[3]徐紅梅.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[J].新課程導學，2014（04）.