院校教育范文10篇

一、“全實(shí)踐”理念概述

所謂“全實(shí)踐”就是指實(shí)踐要素在時(shí)間、空間上全面延伸的過(guò)程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實(shí)踐”的指導(dǎo)意義在于，在專業(yè)人才培育的過(guò)程中，實(shí)踐滲透在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實(shí)踐開(kāi)展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業(yè)人才才能夠從單純的理論教學(xué)中跳出來(lái)，在實(shí)踐中逐漸熟悉教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育問(wèn)題、教育方法等，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行反思、回顧，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學(xué)改革中，“全實(shí)踐”作為一種指導(dǎo)理念，首先，為學(xué)校的實(shí)踐改革提供了方向，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基本指導(dǎo)，在教育人才培養(yǎng)中，師范院校可以在課程內(nèi)容、實(shí)踐思路、操作效果等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)考核專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實(shí)踐能力為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他專業(yè)，它是延續(xù)教育的一個(gè)重要途徑，即通過(guò)向社會(huì)輸送高素質(zhì)的教育人才，實(shí)現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實(shí)踐”的角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接則需要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面分析。首先，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性明顯。其次，師范院校教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建與社會(huì)人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實(shí)踐的基本引導(dǎo)，專業(yè)成績(jī)依然是影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實(shí)踐能力、觀察能力、解決問(wèn)題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了對(duì)人才實(shí)踐素養(yǎng)的考察。教學(xué)評(píng)價(jià)是師范院校考核專業(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學(xué)中，人才的評(píng)價(jià)卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實(shí)踐能力發(fā)展。

三、“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識(shí)型人才培養(yǎng)，從實(shí)踐角度確定未來(lái)教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標(biāo)是“全實(shí)踐”理念的具體體現(xiàn)，對(duì)于教育人才而言，其主要包括專業(yè)信念目標(biāo)，即樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對(duì)象的心理發(fā)展，如兒童心理學(xué)、青少年心理健康知識(shí)等；專業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)中參觀、參加教育教學(xué)實(shí)踐，在與教育對(duì)象的接觸中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該從幾個(gè)主要的教學(xué)模塊入手，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐資源，以最大限度地保證實(shí)踐的輻射面。第一，實(shí)踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生提供到幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，以保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高對(duì)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實(shí)踐課程的構(gòu)建。即利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間。學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生安排系統(tǒng)的實(shí)踐計(jì)劃，確保學(xué)生對(duì)教育環(huán)境、教育對(duì)象的接觸與了解，并為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團(tuán)模塊的構(gòu)建。在高校教育教學(xué)過(guò)程中，社團(tuán)是校園文化的組成部分，也是學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業(yè)的課程教學(xué)技能，還應(yīng)該涉獵音樂(lè)、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實(shí)踐課程能夠在社團(tuán)模塊中得到有效的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四，科研實(shí)踐模塊的構(gòu)建。對(duì)于教育人才而言，深入一線開(kāi)展教學(xué)是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)人才的理論研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證其在未來(lái)的工作崗位上能夠及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展科研活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實(shí)踐”理念，利用教育管理層次、管理責(zé)任推動(dòng)理念的落實(shí)。其次，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師是實(shí)踐的指導(dǎo)，一直以來(lái)教師實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力的缺乏都是制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對(duì)多媒體教室、活動(dòng)室、舞蹈廳、鋼琴室等實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，保證實(shí)踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實(shí)踐教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)確定全面評(píng)價(jià)體系，以保證對(duì)未來(lái)教育的客觀考察和綜合衡量。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生、教師、實(shí)踐基地的師生都應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，從而打破教師評(píng)價(jià)的單一性，不斷提高自身的教育教學(xué)水平；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，專業(yè)教學(xué)能力依然是衡量實(shí)踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，從教育人才的責(zé)任出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值體系構(gòu)建情況；從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保證在教育實(shí)踐中的創(chuàng)新性；從評(píng)價(jià)組織上看，將教育與市場(chǎng)相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

【摘要】大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。基于目前市場(chǎng)對(duì)人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，運(yùn)用新的管理模式開(kāi)展工作。本文通過(guò)對(duì)高職院校教育管理模式現(xiàn)狀的分析，筆者通過(guò)不斷的研究與探析，獲得有效途徑對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。學(xué)校應(yīng)完善教育管理評(píng)價(jià)體系、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展中需要的人才。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景；高職院校；教育管理模式；創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，越來(lái)越多的領(lǐng)域開(kāi)始將更多的前沿技術(shù)融入到管理工作中，教育領(lǐng)域是為社會(huì)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，將信息等技術(shù)融入教育管理模式中。尤其各高職院校主要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作，在實(shí)際教育管理中，更應(yīng)科學(xué)的引入新的技術(shù)融入到管理工作中。但在實(shí)際工作中，采用怎樣的創(chuàng)新手段才能更好的將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)運(yùn)用到教育管理中，使無(wú)論是教育工作者們，還是在校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能充分享受到高科技為為人們的生活帶來(lái)的便捷與樂(lè)趣，這個(gè)問(wèn)題值得每一位教育工作者深思。

一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

1、教育管理評(píng)價(jià)體系缺乏合理性。教育管理工程中中，部分教育工作者受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)后，就認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束。當(dāng)然，這樣的思想觀念是片面的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只注重學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，更應(yīng)去深入的了解造成這樣結(jié)果的背后原因。評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)不應(yīng)只看重評(píng)價(jià)本身，更應(yīng)在乎評(píng)價(jià)后能否幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。若教師再采用缺乏一定科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)定，不僅無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還很可能造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，高職院校的管理者及教師在實(shí)際教育管理過(guò)程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。避免過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)以學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、教育管理觀念缺乏一定的時(shí)代性。傳統(tǒng)教育管理模式中，學(xué)校管理者及任課教師大多較為重視學(xué)生考試成績(jī)。而學(xué)生的能力并不只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上才能展示。教師僅以學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定學(xué)生是否足夠優(yōu)秀，這樣不僅打擊學(xué)生的自信心，同時(shí)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期占據(jù)主體地位，教學(xué)過(guò)程中，較為看重理論知識(shí)的傳授，從而忽視學(xué)生課堂參與度。學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生基于這樣的心理開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法有效吸收相應(yīng)學(xué)科知識(shí)。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教育管理模式創(chuàng)新改革路徑

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育服務(wù)成本；核算

論文摘要：職業(yè)院校教育服務(wù)成本數(shù)據(jù)是職業(yè)院校管理者、投資者、政府部門、學(xué)生家庭等有關(guān)各方關(guān)注的重要信息，目前職業(yè)院校還沒(méi)有進(jìn)行教育服務(wù)成本的核算。本文分析了職業(yè)院校進(jìn)行教育服務(wù)成本核算的迫切性，提出了教育服務(wù)成本的概念，對(duì)職業(yè)院校教育服務(wù)成本的核算原則、核算對(duì)象、核算期間、核算內(nèi)容、計(jì)算公式等進(jìn)行了探討。

目前，我國(guó)尚未對(duì)教育成本進(jìn)行合理、有效的核算。然而，隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，市場(chǎng)化趨勢(shì)的日益明顯，教育成本分擔(dān)問(wèn)題逐步成為社會(huì)的焦點(diǎn)，高校面向社會(huì)自主辦學(xué)法人主體地位的確立，規(guī)范高校教育成本核算的呼聲日漸高漲。在這樣的背景下，職業(yè)院校無(wú)論是從自身強(qiáng)化成本效益意識(shí)，還是向社會(huì)各界提供有效成本信息的角度看，都有必要實(shí)施教育成本核算。目前我國(guó)職業(yè)院校單對(duì)收支情況進(jìn)行核算和反映、缺乏對(duì)教育成本進(jìn)行分門別類的歸集和計(jì)算的會(huì)計(jì)核算體系已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

教育服務(wù)成本概念探析

成本的一般涵義成本的一般涵義是：特定的會(huì)計(jì)主體為了達(dá)到一定的目的而發(fā)生的可以用貨幣計(jì)量的代價(jià)。具體說(shuō)來(lái)包括以下幾層涵義：（1）成本必須發(fā)生于某一特定的會(huì)計(jì)主體，符合會(huì)計(jì)主體假設(shè)。（2）成本的發(fā)生是為了達(dá)到一定的目的，如果成本的發(fā)生沒(méi)有明確的目的，則只能算是一種浪費(fèi)。（3）成本必須是可以用貨幣計(jì)量的，否則就無(wú)法進(jìn)行成本核算，符合會(huì)計(jì)的貨幣計(jì)量假設(shè)。

教育服務(wù)成本的概念教育成本的概念在上世紀(jì)50年代末60年代初教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)出現(xiàn)，舒爾茨提出：教育的全部要素成本分為兩個(gè)部分，一是教育服務(wù)成本，二是學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于教育成本的概念，尚無(wú)明確定論，如北京師范大學(xué)教授王善邁認(rèn)為“教育成本是以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的，為培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育個(gè)人或家庭直接或間接支付的全部費(fèi)用”；北京師范大學(xué)教授袁連生認(rèn)為“教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源價(jià)值，它既包括貨幣支出的教育資源價(jià)值，也包括因資源用于教育所造成的價(jià)值損失”。筆者認(rèn)為，教育作為第三產(chǎn)業(yè)，是為社會(huì)和學(xué)生提供服務(wù)的部門，服務(wù)是有代價(jià)的，應(yīng)核算提供教育服務(wù)的成本，教育服務(wù)成本的表述應(yīng)為：為提供教育服務(wù)而消耗的、可以用貨幣計(jì)量的教育資源的價(jià)值。

論文關(guān)鍵詞:教育教學(xué)改革中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)

論文摘要:如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來(lái)。在高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求，培養(yǎng)復(fù)合型多元化人才;抓住關(guān)鍵，改革教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)源頭，提高教師素質(zhì):更新觀念，教育要與時(shí)俱進(jìn)。

中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)家的高度重視下，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)模化、規(guī)范化和教育管理的科學(xué)化、制度化川。在對(duì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求，特別是在擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢(shì)下，對(duì)中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來(lái)。然而中醫(yī)藥教育教學(xué)改革是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)工程，沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)模可以照搬，需要進(jìn)行大量深入細(xì)致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者，在進(jìn)行高等中醫(yī)教育教學(xué)改革過(guò)程中，尤其要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律

1.1正本清源，培養(yǎng)中醫(yī)人才近來(lái)有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國(guó)家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡(luò)簽名活動(dòng)，雖然終究只是一場(chǎng)網(wǎng)上鬧劇，但涉及人數(shù)上萬(wàn)人，其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對(duì)我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題，有必要正本清源，培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學(xué)自身發(fā)展規(guī)律辦事，必須以中醫(yī)中藥知識(shí)的教學(xué)為核心，汲取現(xiàn)代多學(xué)科知識(shí)(包括西醫(yī)知識(shí))為我所用，發(fā)展自己，壯大自己。西醫(yī)知識(shí)要學(xué)，其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也要教，但主從關(guān)系一定要明確，中醫(yī)院校首先強(qiáng)調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握，西醫(yī)也好，其他學(xué)科知識(shí)也好，都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。

作為中醫(yī)藥院校教育教學(xué)改革必須首先要解決對(duì)中醫(yī)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，明確立場(chǎng)觀點(diǎn)。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī)，否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。

摘要：提高高職院校教學(xué)質(zhì)量水平是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根本目的所在，而教學(xué)質(zhì)量不僅僅依賴于生源水平、教師素質(zhì)、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，還依賴于系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探析高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐活動(dòng)成為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的課題。本文根據(jù)高職院校中現(xiàn)行的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，提出實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量控制的意義分析，并根據(jù)現(xiàn)有的理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學(xué)活動(dòng)情況，加強(qiáng)該體系的實(shí)踐作用。以期從實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)理論體系，并根據(jù)理論發(fā)展推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)高職院校培育出全面發(fā)展的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;實(shí)踐

一、學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)活動(dòng)中要求發(fā)揮學(xué)生的探究思維，使學(xué)生能夠有效將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作能力。但是當(dāng)前在高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中往往不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力較低，在擇就業(yè)時(shí)出現(xiàn)困境。主要是以下教育教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致:第一，高職院校缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。高職院校要能夠根據(jù)本校的辦學(xué)特點(diǎn)，所處地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成一個(gè)校企雙向的教學(xué)目標(biāo)，如某地紅茶、旅游業(yè)發(fā)展，該地所在的高職院校則可以將教育教學(xué)目標(biāo)同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，由企業(yè)向?qū)W校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標(biāo)之一開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)生是否符合企業(yè)運(yùn)作的要求為基準(zhǔn)。但事實(shí)上，目前，高職院校的教學(xué)目標(biāo)原封不動(dòng)照搬素質(zhì)教學(xué)理念，缺少特殊性針對(duì)性，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。第二，高職院校教育教學(xué)缺少科學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量發(fā)展提供一個(gè)方向，而評(píng)價(jià)體系涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)活動(dòng)的難題。第三，高職院校教育教學(xué)隊(duì)伍力量不足。高職院校教育教學(xué)隊(duì)伍包括教師、學(xué)校行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)隊(duì)伍中呈現(xiàn)出專業(yè)性不足、缺少全面性人才的特點(diǎn)。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)還要求能夠成為學(xué)生的輔導(dǎo)員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業(yè)知識(shí)，還要求具有心理學(xué)等其他方面知識(shí)。而事實(shí)上，高職院校教育教學(xué)隊(duì)伍總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校缺少良好的教學(xué)氛圍，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求從多個(gè)方面入手，在橫向中依賴素質(zhì)教育新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)等。在縱向中通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三方面的系統(tǒng)來(lái)保證質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。

［摘要］高職院校教育教學(xué)管理工作在推動(dòng)教學(xué)效果提高、確保教學(xué)工作順利開(kāi)展的過(guò)程中起到了重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，因此本文論述了高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性，然后提出了促進(jìn)教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略，以期能夠切實(shí)有效地完善教育教學(xué)管理工作，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)工作；教學(xué)效果

高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化，對(duì)于提升高職院校育人質(zhì)量、推動(dòng)高職教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義，為此，高職院校不僅需要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教育教學(xué)管理工作的必要性與緊迫性，而且需要針對(duì)自身教育教學(xué)管理工作實(shí)際，對(duì)教育教學(xué)管理工作優(yōu)化路徑做出探索，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理工作目標(biāo)、體現(xiàn)教育教學(xué)管理工作價(jià)值[1]。

一、高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的重要性

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校提出的必然要求。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到知識(shí)和科技的力量，也深刻意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，而高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)精技能人才的搖籃，人才是推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍鐣?huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校需要對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面的教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)人才的需求從單一的專業(yè)技能開(kāi)始向著綜合素質(zhì)提高的方向轉(zhuǎn)變：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得企業(yè)向著技術(shù)密集型的方向前進(jìn)，企業(yè)需要不斷研發(fā)新科技，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。而高等院校的人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源，也是推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿Γ虼似髽I(yè)會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)有更高的要求：不僅要求人才在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有所成就，還要求人才具有較高的綜合能力，例如：交流溝通能力、自我學(xué)習(xí)和驅(qū)動(dòng)能力、創(chuàng)新能力等等。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)，向著提高人才綜合素質(zhì)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠更好地符合社會(huì)對(duì)高職院校人才的要求。第二，企業(yè)深刻認(rèn)識(shí)到人才資源的重要性，人才在降低企業(yè)生產(chǎn)成本、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和競(jìng)爭(zhēng)力等多個(gè)方面都有著重要的作用。尤其是對(duì)于應(yīng)屆生來(lái)講，具有“初生牛犢不怕虎”的精神，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)新的生機(jī)，因此企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，積極采用“以人為本”的人力資源管理模式，注重對(duì)人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)，充分挖掘人才的潛力[2]。因此，企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)管理工作提出了要求，在進(jìn)行教學(xué)和管理工作時(shí)，也必須要將人才的需求放在首要位置，這就需要高職院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、師生交流與合作等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，為高職院校人才的成長(zhǎng)和成才提供良好的氛圍。（二）高職院校教育教學(xué)管理工作優(yōu)化的迫切性。隨著社會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)管理工作要求的不斷提高，以及高職院校自身教學(xué)改革工作的不斷深入，導(dǎo)致教學(xué)管理工作開(kāi)始暴露出多個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)法更好地滿足社會(huì)對(duì)高等教育人才的需求，無(wú)法更好地促進(jìn)高職院校教學(xué)改革工作的開(kāi)展。因此，高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化非常迫切：第一，高職院校在過(guò)去并沒(méi)有重視教學(xué)管理工作的開(kāi)展，從而導(dǎo)致在開(kāi)展過(guò)程中，缺乏人力、物力等多個(gè)方面的資源支持，教學(xué)管理工作的效率無(wú)法得到提高，不利于發(fā)揮其重要作用；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式與人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在較大的差異，例如：教學(xué)管理工作缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，組織機(jī)構(gòu)較為混亂，缺乏完善的規(guī)章制度和明確的目標(biāo)等，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)改革工作進(jìn)展緩慢。

二、高職院校教育教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對(duì)象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。

(二)研究方法。本研究分別對(duì)廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校2009-2011年獲得的省級(jí)教育教學(xué)研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。省級(jí)教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類論文。為便于統(tǒng)計(jì)，對(duì)第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書(shū)館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準(zhǔn)。

二、統(tǒng)計(jì)分析

(一)獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況。4所高校共獲得近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目53項(xiàng)。其中，獲獎(jiǎng)最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來(lái)看，均呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。

(二)獲省級(jí)教育教學(xué)研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級(jí)教育教學(xué)研究課題246項(xiàng)。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來(lái)看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，我國(guó)高等院校的教育管理信息化建設(shè)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。本文結(jié)合高等院校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀，分析高等院校教育管理信息化建設(shè)的重要性和必要性，最后提出幾項(xiàng)加強(qiáng)高等院校教育管理信息化建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理;信息化;策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今世界也在不斷向著信息化發(fā)展，這也是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，一個(gè)國(guó)家信息化水平的高低成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)。教育信息化是國(guó)家社會(huì)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，要完善現(xiàn)代化的教育體系就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，在教育思想、理念和模式上都要深化改革。教學(xué)管理信息化要求高等院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，構(gòu)建現(xiàn)代化、數(shù)字化的校園，也能夠提高教學(xué)管理工作的效率。但是在目前，我國(guó)的高等院校教育管理信息化建設(shè)中還存在一些問(wèn)題，這就需要教育工作者對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后再找出切實(shí)有效的辦法進(jìn)行解決。本文通過(guò)對(duì)高等院校教育管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)高等院校教育管理信息化建設(shè)的必要性，提出幾項(xiàng)加強(qiáng)高等院校教育管理信息化建設(shè)的措施。

1高等院校教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀

首先，對(duì)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于教學(xué)管理信息化沒(méi)有足夠的認(rèn)知。雖然近些年來(lái)我國(guó)的整體信息化建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，但是高校教學(xué)管理信息化還存在一定的不足，相關(guān)部門和人員對(duì)于高等院校教育管理信息化建設(shè)的投入不足、熱情不高，同時(shí)高等院校也受到了一些因素的限制，在教育管理工作中無(wú)法真正做到信息化，降低資源利用率，對(duì)高等院校教學(xué)信息管理的發(fā)展也造成了一定的阻礙。其次，高校教學(xué)管理缺乏整體規(guī)劃，信息化建設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)。雖然很多院校有自己的網(wǎng)絡(luò)中心，也能夠在一定程度上開(kāi)展一些活動(dòng)和業(yè)務(wù)，但是還不能夠滿足教學(xué)管理信息化的要求。教學(xué)管理部門之間的工作不能進(jìn)行良好的溝通，導(dǎo)致信息資源共享不暢，也會(huì)出現(xiàn)信息重復(fù)錄入的情況，降低了工作效率。學(xué)校信息化應(yīng)用的入口和認(rèn)證方式有差別，用戶會(huì)在用戶名和密碼上浪費(fèi)很多時(shí)間，也提高了信息化系統(tǒng)的維護(hù)成本，使得教學(xué)管理信息化的作用不突出。再次，相關(guān)部門對(duì)于教學(xué)信息管理信息化投入的資金較少。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理信息化的投入較大，尤其是建設(shè)的初期，所以需要有足夠的資金作為保障。但是高校經(jīng)費(fèi)緊張，制約了教學(xué)管理信息化建設(shè)，甚至有些院校為了降低成本忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，降低了網(wǎng)絡(luò)的利用率，使信息資源無(wú)法整合，給用戶帶來(lái)了一定的麻煩。第四，信息化人才缺乏。現(xiàn)有的信息化管理人才的知識(shí)更新速度慢，大多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。技術(shù)人員也不能充分發(fā)揮自己的職能，在一定程度上受到教學(xué)管理部門的限制，導(dǎo)致技術(shù)人員的工作積極性不高，減緩了信息化建設(shè)的腳步。最后，教學(xué)管理者的信息化素質(zhì)低，不能適應(yīng)信息化的要求，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的教學(xué)資源也無(wú)法得到有效利用，傳統(tǒng)的思維沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，所以無(wú)法充分利用信息化技術(shù)。

2高等院校教育管理信息化建設(shè)的必要性

摘要：隨著十三五規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)有著新的要求，其教學(xué)的管理途徑也在不斷的創(chuàng)新。在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高科技的發(fā)展給我們帶來(lái)了更加快節(jié)奏的生活，對(duì)于時(shí)間的安排也逐漸的碎片化，對(duì)于一成不變的事物，人們很難專注于此，隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代人的生活態(tài)度以及社會(huì)的文化也在慢慢的改變。在微時(shí)代的背景下，高職院校的教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)展的步伐，不斷的創(chuàng)新管理的新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教育；管理；途徑

高職院校的教育發(fā)展是適應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，不僅是學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展這一原則，為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)，以提升日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力水平，為了更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的管理，學(xué)校必須創(chuàng)新教育管理的途徑，這樣才能夠進(jìn)一步提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、微背景時(shí)代的介紹

目前我們所處的時(shí)代是數(shù)字化的時(shí)代，大多數(shù)事物的發(fā)展都是基于數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展，人們的生活融入了高科技加快了他們生活的速度，由于時(shí)間的碎片化管理，使得人們不會(huì)專注于一成不變的事物，反而更加的注重“微”開(kāi)頭的事物，比如微博、微信等，都是現(xiàn)代生活的一個(gè)體現(xiàn)，進(jìn)而延伸到具有時(shí)代感的“微時(shí)代”。“微”已經(jīng)逐漸成為時(shí)代中最耀眼的詞匯，在生活中也占有比較高的比重。高職教育在“微”時(shí)代的背景下更是需要?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展。

二、高職院校教育教學(xué)管理的必要性

［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育影響日漸巨大。高職院校將信息化建設(shè)用于教學(xué)改革中，以此方式調(diào)整和改善教學(xué)質(zhì)量。教育信息化是新的教學(xué)改革方向，缺乏經(jīng)驗(yàn)借鑒，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在教育信息化過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙高職院校信息化建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合高職院校實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想，加快職能部門建設(shè)；加強(qiáng)教育信息化人才培養(yǎng)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用程度，實(shí)現(xiàn)高職院校教育信息化建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；信息化建設(shè)；思考

科學(xué)的發(fā)展促使信息技術(shù)得到更大范圍的應(yīng)用，教育部門更加關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育體制的影響，逐步在高職院校實(shí)施信息化建設(shè)。為此，很多高職院校制定了信息化建設(shè)的方案，并投入了很多財(cái)力和物力，其目的是在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以信息化為中心的服務(wù)平臺(tái)。通過(guò)教育信息化改善高職院校的教學(xué)管理水平，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。教育信息化在高職院校的建設(shè)并沒(méi)有完善，尤其我院作為剛剛成立不久的一所高職院校，存在很多限制性因素。因此，只有將教育信息化建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析并加以解決，才能確保信息化更好地進(jìn)行，從而更好地指導(dǎo)我院信息化建設(shè)。

一、高職院校教育信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效認(rèn)識(shí)，機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善

當(dāng)前，所有高校都開(kāi)展了教育信息化建設(shè)，但是其實(shí)施的程度和產(chǎn)生的成效并不是完全一致的，有的并沒(méi)有發(fā)揮積極效應(yīng)。多數(shù)高職院校從管理層到一線教職工并不是很支持教育信息化的落實(shí)，源于沒(méi)有對(duì)其形成正確的認(rèn)識(shí)，在落實(shí)上并不能進(jìn)行環(huán)環(huán)把控。特別是教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其價(jià)值性的思考，只從短期作用進(jìn)行考慮，未能從教育教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程進(jìn)行思考，缺乏全局意識(shí)，導(dǎo)致建設(shè)過(guò)程出現(xiàn)了很多不可協(xié)調(diào)的問(wèn)題[1]。教育信息化被高職院校作為應(yīng)付上級(jí)檢查和評(píng)估的組成部分，一旦沒(méi)有進(jìn)行信息化建設(shè)，就會(huì)受到上級(jí)部門的督導(dǎo)。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有將重心放在信息化建設(shè)上，一度將其當(dāng)作工作上的負(fù)擔(dān)。這樣的實(shí)踐方式和重視程度，使高職院校全體教職工逐步失去了原本的熱情，很多本該落實(shí)的信息化方案均擱淺。高職院校也沒(méi)有建立相應(yīng)的職能部門，沒(méi)有人專門負(fù)責(zé)教育信息化的監(jiān)督和落實(shí)，導(dǎo)致權(quán)責(zé)無(wú)法明確，各部門的關(guān)系無(wú)法協(xié)調(diào)，直接制約了信息化建設(shè)的效果[2]。