應用文寫作范文10篇

坦率的講，在沒有接觸應用文寫作這門課前，自己對應用文的只是一知半解，心里想著老師可能要教我們寫作文。從小到大，本人對于寫作文這樣的作業可以說一見頭就疼。但是，學校規定每位同學都必須要修一門選修課，于是，我硬著頭皮來上第一堂應用文寫作課。上完了第一次課后，自己長長舒了一口氣：沒有料到，老師講的如此好，真是一種享受！

首先，老師的講課不是滿堂灌，而是特別講究上課藝術，幽默風趣又博學又有思想，這是應該是吸引我繼續來上課的很重要的原因之一。還有，我還發現應用文并非我起初理解的那樣，它的應用具有廣泛性，與我理想的事業關系密切，是我事業里程碑中必修的一門課。說的嚴重一點，不會寫應用文，以后在社會上不管從事什么職業都可能寸步難行，于是，自己開始重視上這門課，一次都不準備錯過。

曾經記得，老師第一堂課就跟我們這樣循循善誘的講：“應用文寫作，就猶如一個人的字，一個人字的好壞，就會給其他人不一樣的印象，字體寫得好的人，無論在日常生活中還是在職業生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果。“真是扎到穴位上啦，老師這一席話正好扎到我的”死穴“。因為字和文章都寫得不好正是本人之不足，可是，我卻并沒有因此而更討厭應用文寫作這門課，我應該正視自己的缺點，應用文剛好能補我之短，它能使我不斷地改進自己，提升自我。每天都有進步一點點，從此成為自己上應用文寫作這門課最開心的事情，因為這預示著我離成功一步一步的在靠近了。

應用文主旨單一，集中，明確，材料多樣，真實，有力，結構合理、嚴謹、固定，語言準確、簡明、平易、莊重。要怎樣才能寫好應用文呢？我就按照老師所給的三點：首先，要熟悉國家的法律、法規、方針、政策；第二，要了解業務，熟悉情況；第三，閱讀文件，善于借鑒，勤于實踐。這樣，寫起應用文來便可得心應手。

文無定法。我覺得應用文寫作是“死板”而不乏“靈活”的寫作。它雖然有一定的格式和要求，不比得文學創作，個人可以有較大的發揮空間，但是我們學應用文也不能死記硬背、生搬硬套。像做填空題那樣寫出來的應用文，毫無感情可言。應用文不需要辭藻華麗、韻味雋永，它講究一個“實”字，是“看似無情卻有情”。這也是我逐漸喜歡上應用文的原因之一。

這學期，自己上了應用文寫作課之后，我表面上最大的收獲是：再也不怕寫作文和寫字了，經過勤學苦練，自己的文章比過去大有進步，字體變得秀氣多了。事實上，我最大的收獲是：在課堂上跟隨老師的思維，不斷領悟各種人生道理，自己的思維得到了升華，我的人生也在跟著改變。文如其人，非常感謝大學老師給我上了人生中如此重要的一課！自己以后要老老實實做人，認認真真做文。

第二節機關應用文的特點

要寫好機關應用文，首先應了解和掌握它的特點。而掌握它的特點，最好的辦法是把它和其它文體作比較。

和小說、詩歌、戲曲、文藝性散文等文藝作品比較，機關應用文不屬于形象思維類型，而屬于邏輯思維的范疇。它不是以藝術形象感染讀者，而是以事實和道理說服讀者：它不是以想象、虛構、夸張、抒情等手法反映生活的本質真實，而是以記敘、說明、論述的方法，有針對性地表述思想觀點，反映具體的生活實際，揭示社會生活某些方面的規律和實質性問題；它不是給人們以美的藝術享受，而是用之于解決實際問題。因此，實用是機關應用文的第一個特點。

這個實用的特點，表現在內容上，它必須有現實的具體的針對性。上級向下級發送的文件，都是為了解決現實生活中存在的問題，對特定的問題表明態度，提出解決的方針、原則、措施、辦法。下級向上行文，也是反映生活和工作過程中的新情況、新問題、新經驗，請領導機關和領導同志了解，注意，或者提出建議、方案，請上級定奪。橫向使用傳送的文件，也是就某一或某些問題，相互知照或協商。同志在《反對黨八股》一文中指出：“任何機關做決定，發指示，任何同志寫文章，做演說，一概要靠馬克思列寧主義的真理，要靠有用。”這個“有用”，對機關應用文來說，就是實用。

在表現效用上，絕大多數文件，有較強的時限性。它不僅在制作上要求一定時間寫成，而且和某項工作的時間要求緊密相聯，工作完成了，與之有關的文件也就失去了現實的效用轉化為檔案材料。比如，歷史上某個朝代的一封奏章，一道詔令，只適用于那個朝代的特定時期。奏章送上被皇帝批閱，詔令下達被執行，它們就完成了任務，失去了效用。有些公文，至今仍作為典范流傳，并不是它能解決某個實際問題，而是在某些方面仍有學習借鑒的意義。再如，今天的《請示》、《通知》、《任免書》等，請示得到答復，通知的對象接到《通知》，任免的干部各就各位，那份《請示》、《通知》、《任免書》就失去了基本效用。如果以后出現問題，需要查對，那就是歷史檔案的作用了。

有人會問，書信、日記、筆記，乃至社會評論、新聞報導、學術論文，也是實用文體，機關應用文和它們又有什么區別呢

（一）提高思想認識

應用文寫作課程是一門基礎課程。因應用文寫作特定的對象、語言、內容、形式及寫作方式相對固定、規范，且屬于基礎課程的從屬地位，不僅很多人都認為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學，就連從事應用文寫作教學的教師也沒有引起足夠的重視。學生往往認為應用文寫作的文學性不強，呆板乏味，學得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學課那樣抑揚頓挫、隨意發揮，教得沒勁。如何走出這個誤區呢？美國心理學家和教育學家布魯納說過，“使學生對一門學科感興趣的最好辦法勢必使之知道這門課程是值得學習的。”作為應用文寫作教師，首先，一定要讓學生認識到這門課程的重要性。現代職場對個人的能力要求越來越高，護理專業的學生畢業后直接面向衛生戰線，一封別具一格的求職信，一篇獨具慧眼的護理記錄，無不是個人能力的體現。可以說，應用文寫作能力是學生通向職業生涯的成功基石之一。其次，學校要安排有應用文寫作實踐經驗的教師上課。教師在教學活動中居于主導地位，師資力量如何，決定著教學質量的高低。應用文寫作的應用性十分突出，只有具有豐富實踐經驗的教師才能把理論講透，把規范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養不同于普通高等學校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學校的教材，要針對高職教育的特點，科學選擇或編寫具有針對性的教材。

確定教學內容范圍的原則是：突出共性，兼顧個性。即根據寫作的共性規律與個性規律相統一的原理，先確定各專業都要求掌握的共性知識、共同技能作為基本的教學板塊，再根據護理專業的特點、要求作出增減。基于這樣的考慮，護理專業應用寫作課程基本的教學框架由兩個板塊構成，一是共通的教學板塊：寫作基礎（包括寫作基礎知識和應用文基本知識）；公文知識（文種知識、行文格式、寫作要領）；常用公文寫作（通告、通報、通知、報告、請示、函、會議紀要等七種）；通用文書：計劃、總結、調查報告、條據啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結合護理專業的特點，應在護理記錄上下功夫。其中包括護理記錄、護理病歷、護理計劃單、病室交班報告、護理查房、護理表格及記錄、護理小結和出院指導等。至于護理論文教學，可以選擇病例報告、經驗體會等。這樣，既可以讓學生掌握寫作的共性規律，基本技能，又能掌握護理專業常用文體的寫作技能，從而增強應用寫作教學的適應性。

（三）合理安排教授計劃

在現代社會中，應用文寫作既是社會生活的重要內容，又是交際的重要手段。美國未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中指出，信息時代家庭工作的任務是編制電腦程序、寫作、遠距離檢測生產過程。信息時代社會家庭化，作為家庭工作三項任務之一的寫作，對于一般人來說，自然不是文學寫作而是文章寫作，也就是應用文書的寫作了。應用文書是處理公務和個人事務的媒介和憑借，自古以來為人們所重視。從社會發展來說，社會越進步，應用文書就越重要。

然而，目前中職學生有關應用文寫作的課程不僅課時不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學生掌握的知識少得可憐，實踐運用的機會在校內幾乎沒有。以至于許多學生踏上社會后，不會寫求職信、不會寫申請書、不會寫請假條……這不得不使我們重新審視應用文寫作教學。

筆者偶遇畢業多年的學生，交談中得知他在創業過程中由于應用文學得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應用文的學習。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業，畢業后辦了個汽車修理廠。在申辦相關執照時，其中有一項是象征性的“對汽修廠的服務理念和發展預期”，按理說這項內容該作簡要概述，但他卻作了詳細介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業管理與運作中經常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強學會后卻老出紕漏，竟把“五月內付款”寫成“四月后付款”，結果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養的學生不會寫日常應用文的大有人在，這是誰的責任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應用文教學應充分貫徹學以致用的原則

應用文教學是體現語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點必須讓學生徹底認清，充分貫徹學以致用的原則。

眾所周知，高職教育始終都是我國高等教育的重要組成部分。而在高職教育之中，職業能力的培養則占據著相當重要的位置。正是在這樣的背景下，關于高職生應用文寫作的問題就顯的尤為重要。因此，當代高職教師需以培養學生的職業能力為導向，對學生應用文寫作能力培養的現狀進行反思，從而提高學生的職業競爭力。基于此，本文將以目前高職院校應用文寫作教學的現狀反思為切入點，進而圍繞其展開相關論述。應用文是人們日常生活中經常運用的一種文體，其具有應用范圍廣、實踐性強等特點。從高職院校學生的角度出發，便能發現，應用文是學生必須具備的能力。這是因為，學生在實際就業的過程中，通常需要自行撰寫應用文。并且，許多招聘單位十分重視學生的應用文寫作能力。但就目前的情況來看，學生進行應用文寫作的過程中存在著一定的問題，這些問題的存在一定意義上限制了學生職業能力的提升。

1.目前高職院校應用文寫作教學的現狀反思

綜上所述，就目前高職應用文寫作教學的現狀來看，教學本身還有著一定的問題。首先，因為受到教學以及教材內容的影響，有部分教師在教學展開的過程中，只是會依照教材進行單一的教學，此種教學方式多以線性教學方式呈現，即按照知識進行逐項的講解。這中間，教師雖然會穿插一些實踐內容，但主要還是以理論、格式為主，從而導致整個課堂陷入了枯燥的境地。誠然，教學方式對學生的應用文寫作能力提升造成了一定的影響。但就實際的情況來看，學生學習狀態不好、缺少學習興趣等，影響則更大一些。這中間，許多學生認為應用文寫作毫無用處，因此常常會對教學采取漠視的態度甚至選擇應付教師。這樣的情況久而久之，必然會導致學生應用文寫作能力的缺失。正是在這樣的情況下，教師應從教學活動本身入手，對現有教學進行反思，而后以此為基礎對學生的職業能力培養進行強化。

2.提高應用文寫作教學效率的建議

2.1注重教學模式的革新。綜上所述，應用文教學在模式上有著一定的問題。因此，在教學活動展開的過程中，教師應注重教學模式的革新，使學生的主體作用能夠得到充分的發揮。具體的講，在進行應用文寫作教學時，應以教師為主導充分發揮學生的主體作用。同時，教師還應注重教學和實踐的結合，進而打破應用文寫作教學陷入的困局。以筆者的教學為例，在進行應用文寫作教學的過程中，筆者并沒有依托線性教學展開，而是充分發揮了學生的主觀能動性。筆者在教學活動開展之前，先讓學生借助互聯網手段進行了預習，并以作業的形式讓學生試著寫應用文。在教學展開之后，則以部分學生的應用文為例，展開相關教學活動，借助對學生所寫的應用文進行評價的方式，使學生更好的了解到應用文寫作的具體細則，繼而發揮學生的主體作用。2.2充分應用教學技巧。應用文寫作屬于一種綜合性、實踐性很強的課程，強調的是知識技能的有效運用。對于學生職業能力的提升來講，有著巨大的幫助，但許多學生卻對應用文寫作缺乏興趣。因此，在教學展開的過程中，充分的應用教學手段提高學生的學習興趣，便成為了提高教學效率的一條可行路徑。如在教學進行的過程中，教師可以依托多媒體技術，使教學變得更為豐富、有趣，進而提高學生的學習興趣。教師可以嘗試在教學剛開始，向學生播放一些同應用文相關的且具有趣味性的科普視頻。如筆者在教學的過程中，就向學生播放了關于應用文發展史的動畫科普視頻。后面的教學反饋表明，看過視頻之后的學生，對應用文寫作產生了濃厚的興趣，為教學的進一步推進奠定了基礎。2.3促進教學與現實的銜接。由上可知，應用文寫作教學有著現實性、針對性的特點。所以，在教學進行的過程中，教師需保證教學內容與現實的銜接。這是因為，只有當教學知識無限貼近現實的情況下，學生的知識掌握才能更為扎實，繼而促進學生向“社會應用型人才”的方向過渡。如在教學展開的過程中，教師應因地制宜的采取相關教學的方式，在教導財經專業學生進行應用文寫作時，教師需側重于財經文書的寫作，反之，受教的學生如果為文秘專業，那么教師便應重點突出公文寫作以及日常文書的寫作等等。并且，教師在教學的過程中，還應注重學生知識層面的拓展。如在教學活動中，多以實際公司的經營以及運營為例，展開應用文寫作。這樣的教學方式，首先能夠有效拓寬學生的知識面，其次便是使應用文寫作的實用性得到充分的發揮，繼而為學生日后走出校門提供一定的支持。

3.結語

摘要：應用文寫作是現代社會人們應對工作、學習和生活需要的一種基本技能，已經成為21世紀人類生活行為能力的一部分。具備應用文寫作能力也是機關、事業單位招聘人才的標準之一。因此，現代職業學校對于技能知識與文化素養應該擁有兼顧發展的意識，注重語文應用文寫作教學，強化訓練職校生的應用文寫作能力。在培養學生的職業素養的同時提高學生的人文素養有利于幫助學生順利找到工作并迅速適應崗位。

關鍵詞：職校；應用文；寫作；教學

近些年來，我們注意到很多職校生畢業后擁有一身優秀的職業技能卻很難找到工作的現象，主要原因在于學生不會寫申請書，不會打報告，到了畢業的時候還無法寫出一份合格的求職自薦信。這種現象值得我們深思：傳統的職業教育已經跟不上時展的步伐，現代機關、事業單位對于技能型人才的要求有了更深層次的要求，職業學校的學生需要有一定的語文寫作素養來應對新的人才要求變化。這樣的形勢就衍生出來一個重要的問題：現代職業學校該如何進行語文應用文寫作教學？

一、了解應用文概念

在現實生活中，人們通常把實用型文章的寫作稱為應用寫作。應用寫作是解決日常工作、生活中的交流溝通問題而進行的寫作活動。應用文則是指機關、團體、企事業單位和個人，在日常工作、學習和生活中辦理各種事物所使用的，具有直接使用價值和一定慣用體式的一類文章的總稱。

二、掌握應用文種類

摘要：通過對應用文寫作教材編寫思路與教學現狀的調查研究，論證了對應用文寫作課程進行慕課建設以提高其教學效果的可行性，并對國內外慕課建設發展歷程進行了簡要梳理，重點分析了目前職業院校慕課建設的普遍問題與困境，提出了應用文寫作慕課建設的迫切性要求。

關鍵詞：應用文寫作；慕課；職業教育

一、概念界定

第一，應用文寫作。應用文一般可界定為國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活、學習中為處理公私事務、交流傳遞信息、解決實際問題時所使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。一般常見的分類體系包括行政公文、規章文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、科技文書、財經文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規模”是指參與學習的人數量眾多；“開放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動[2]。在實際應用中，很多學校在慕課建設中偏向于建設一門“小規模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內。

二、應用文寫作教材編寫與教學現狀研究

（一）應用文寫作教材編寫思路的研究

【摘要】在高職院校教學體系中，《應用文寫作》作為基礎學科在其中發揮著十分重要的價值，然而在實際的應用文寫作教學開展中還存在著學生積極性不高和理論教學不明確等基礎問題，需要從不同的角度引導學生和教師認識《應用文寫作》的重要價值。因此，本文以就業為導向分析了高職應用文寫作教學的價值，并結合教學實踐提出了具體的改革策略，旨在以此促進我國高職院校學生綜合素質和核心素養的全面培育，為國家培養更多的優秀人才。

【關鍵詞】就業導向；高職；應用文教學；改革策略

一、高職院校應用文寫作教學現狀分析

（一）缺乏重視，學習積極性不高

應用文寫作作為一門能夠提升學生綜合職業能力的實用性很強的課程，在高職院校人才培養的過程中需要給予充分的重視。但從目前高職院校應用文寫作的教學現狀來看，大多數學生并沒有對這門課程給予足夠的重視。有些學生甚至認為進入高職院校是為了學習專業技術，應用文寫作對自身的能力技術提升沒有任何的幫助，因此，在課程開展中往往存在學生曠課和逃課等現象。但從實際情況來看，很多認真學習這一課程的學生不僅在專業能力和理論認知上有較大的提升，甚至還在未來的工作規劃中有了更加清晰明確的認識，很多相關企業在人才招聘中也更傾向于選擇具有較強表達能力和寫作能力的人才。因此，在應用文寫作教學中，針對課程缺乏重視的問題，需要教師引導學生努力提高對這門課程的學習積極性，從而確保高職院校人才培養質量的有效提升。

（二）缺乏規范，課程教學質量不高

一、趣味設計，調動學生學習熱情

高職應用文寫作課堂教學創設適宜情境，可以有效激發學生學習興趣。應用文大多缺少形象性、生動性，講究的是語言平實和格式的規范，很容易讓學生感覺枯燥乏味，教師要注意從不同角度展開激趣設計，為學生提供生活實踐情境，可以讓學生有角色感，并從角色體驗中逐漸形成應用文寫作技能。為讓學生有實踐真實感，教師不妨結合生活實際需要，為學生提供一些實踐機會，讓學生真正參與到社會實踐活動之中，這樣對學生形成的思想沖擊會更加顯著。在學習《應用文書語言的基本特征》時，教師先給學生展示一張借條:借條因為小狗子要結婚，急需用錢，現在我向大牛借5000元錢，講明了利息是1分，等小狗子生孩子時還錢。借錢人:大黃2017．2．3學生讀罷這張借條都忍不住大笑起來。教師讓學生分析借條語言特點，學生紛紛展開議論。有學生說:“借錢怎么能夠用乳名，甚至是外號呢?這樣是沒有法律效力的。”也有學生說:“利息和還款時間都沒有表述清楚，很可能會出現糾紛的。”教師繼續引導:“應用文書語言需要具備哪些基本特征呢?大家不妨閱讀教材，看看相關規范要求。”教師用一個非常不規范的應用文書作為課堂導入，成功調動學生學習興趣，學生在愉快心情下進入到教材學習之中，其學習效果當然值得期待。學生對應用文書應用有一定認知基礎，教師充分利用這個有利條件，可以為課堂教學帶來契機。

二、注重示范，引導學生展開仿寫

應用文寫作注重格式規范化，教師要從格式要求展開教學切入，培養學生規范意識應該成為應用文寫作的重點。為讓學生有直觀感，教師要做好多種示范展示，為學生創設直觀學習機會。首先，教師親自展示應用文創作范本，可以自己書寫，也可以搜集相關范本信息，利用多媒體展示平臺，給學生以多種形式的示范展示，引導學生進行觀察學習。其次，將學生習作作為范本進行展示，讓學生在互補性學習中建立學習認知。學生存在個體差異，因為學力基礎、學習悟性等因素制約，學生學習表現千差萬別，教師要利用學生之間的差距展開教學設計，讓學優生幫助學困生學習，對全面提升課堂教學品質有重要意義。《應用文書的結構》學習時，教師先讓學生自主閱讀文本相關內容，然后發動學生對應用文書27的結構類型進行歸類總結，學生積極行動起來。自學成果驗收檢查開始，教師指名展示。有學生歸結:“應用文書結構主要有篇段合一式、兩段式、三段式、多段式、分部式、貫通式、條款式、總分式、表格式、不成文式。”教師利用多媒體展示應用文案例，讓學生判斷其結構類型，并給出具體解讀。學生發言踴躍，課堂學習氣氛濃重。有學生說:“這是三段式，體現的是總分總形式。開頭寫原因，中間寫事項，最后是結語。”教師讓學生展開歸結判斷活動，給學生提供了主動學習的機會，利用多媒體展示成品應用文，給學生留下深刻印象，學生在具體對比中建立學習認知。

三、多元評價，培養學生規范意識

應用文教學離不開訓練，教師要為學生課堂訓練創造良好環境。學生在基本掌握應用文特征之后，教師要發動學生及時展開訓練，以鞏固學習認知，并開展多種形式的評價活動，為激發學生學習動力創造條件。學生在訓練當中很容易出現一些不規范的行為，教師要讓學生開展自我檢查、互幫互評活動，讓學生找到不規范的地方，展開深度反思，逐漸形成系統性學習認知。傳統教學中，課堂評價是教師的“專利”，這不利于課堂教學良性發展，忽視了學生學習主體地位。引導學生展開自評、互評，不僅凸顯了學生學習主動意識，對培養學生良好學習習慣也大有幫助。大學生應用文書有廣泛用途，教師結合學生實際布設訓練內容，可以給學生帶來深刻學習認知。如《競聘辭》學習，教師專門組織了一次競聘活動。班級要選一位班長，要求每一名學生事先寫好競聘辭，課前交給老師。課堂教學開始，教師隨即抽取兩份競聘辭，讓書寫人上臺展示競聘辭，其他學生對其表現給出評價。第一位學生讀完競聘辭，學生開始評價。有學生說:“競聘辭書寫格式完整，有標題、有正文，而且正文能夠按照引言、主體、結語結構展開，邏輯性很強。”也有學生說:“競聘辭語言清晰、誠懇，符合競聘辭文書要求，稍顯不足的是競聘辭沒有自薦條件介紹，難以說服大家。”教師也隨即給出評價:“整體表現不錯，書寫格式很正確，文體語言平實，很有條理。”教師組織學生對應用文書進行個體點評，讓學生獲得比較學習機會，通過互評，看到了優勢，也找到了問題，這樣可以提升應用文書書寫規范化。課堂展示、樹立典型，是課堂教學的重要內容，教師要有建立目標意識，讓學生在具體對比中形成學習認知。

【摘要】寫作，作為一項的基本的語言技能，將已經內化的語言知識、文化意識、思維方式等外化為文字，體現了學生用書面語言表達思想的能力。在新的高考形勢下，應用文寫作一直是廣大師生關注的重點，但是諸多因素影響了應用文寫作的達成，一些詞匯、語法等方面的錯誤頻頻出現。本文從母語負遷移的角度分析這些錯誤出現在應用文寫作中的原因并給出應對策略，以期達成更好的寫作效果。

【關鍵詞】應用文寫作；母語負遷移；詞匯運用錯誤；語法錯誤；語用錯誤

一、背景

近期，筆者所在的學校對學生的英語學習情況進行調研，相關的應用文寫作任務為：假設你是李華，你在西安學習的留學生朋友Nick決定利用端午小長假來成都游玩，發來郵件請你為他制訂一份為期三天的旅游計劃。請根據提示給他回信，具體內容和要求如圖1所示：在本學科組教師對全年級學生的應用文寫作進行評閱、分析和反饋之后，歸納出學生的主要存在詞匯應用不準確，語法表達錯誤和語篇銜接不連貫等與母語負遷移密切相關的問題。這些問題的出現影響了學生寫作任務的達成，不利于他們達成《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)相關英語寫作水平的要求。

二、《課標》對寫作能力要求

寫作能力是指用書面語言表達思想的能力，它包括遣詞造句、謀篇布局的能力和觀察事物、分析事物的能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語書面表達水平的綜合體現。《課標》對學生的寫作能力做出了詳細具體的說明和要求，指出寫是表達性技能，要求學生能夠有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。而針對有學習興趣和升學考試需求的學生表達性技能要求，其要求如表1所示：通過仔細分析上表中的表達性技能要求，可以看出對學生的寫作能力三個層面的要求：第一，基本語言運用方面。學生要能夠描述、概括經歷和事實已達到傳遞信息、論證觀點和表達情感的目的，主要考查學生的詞匯和語法知識。第二層面，語言表達連貫性方面。學生要具備使用語篇銜接手段的能力，以重復、舉例和解釋等方式將意思表達清楚，側重關注學生的語篇銜接能力。第三層面，建構語篇能力方面。學生要基于多模態文本意識，根據表達意圖和受眾特點，選擇語言設計語篇，重點考查學生對于語篇交際功能的把握。在應用文寫作中，這三個層面體現為準確性、實用性和得體性。