應用文寫作格式范文

時間:2023-05-06 18:26:05

導語:如何才能寫好一篇應用文寫作格式,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

應用文寫作格式

篇1

Proud of school

My school is very big with several tall buildings. There are 2000 students in my school. We have a big playground with lots of trees around it. There are a lot of flowers everywhere

We have lots of fun at school. After class we play games and do lots of sports, like playing basketball, football and table tennis .Sometimes we have class meetings. They are very interesting.

I love my school because it‘s like a big family. The teachers in my school are as kind to us as our parents. I feel proud of my school because it is one of the best schools in my heart.

I want to be an inventor. I would like to try out many ideas and make many machines to change the world. If I want to be an inventor, I should have much knowledge. So now, I must study hard, and do many things all by myself.

(十一)海報

七月四日晚上7:30,九年級一班的同學將在他們的教室里舉行畢業晚上。任務一:請你幫他們設計一張英文海報(Poster)。

A Party

Time:7:30 p.m

Date: July 4 th

Place: Class 1,Grade 9

任務二:假如你是九年級一班的同學,你能為晚會做些什么呢?(至少兩條)

(十二) 便條

Note

Dear Meimei,

篇2

以往應用文寫作課程的教學效果和實際需求相差太遠,面對一些行業人材需求標準的變化,根據市場復合型人才的需求,我校對人才培養提出了新的更高的要求。應用文寫作課程更應適應社會發展和教育改革的需要,創新應用文寫作的教學內容與方法,力求改變傳統的教育教學模式,增強學生實際寫作能力。

一.高職應用文寫作課程定位

我校將該課程的目標定位在圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標,緊扣高職高專教學大綱,通過課堂教學和課內外實踐,使學生掌握與他們的工作、生活密切相關的基本實用文體的寫作,在實際應用中熟練選擇正確的文種,合理安排結構,正確把握語體風格,解決實際問題。我們將根據專業需要的不同,調整學習的側重點。

二.教育教學改革方向

在應用文寫作課程的實施過程中,我們本著“以服務為宗旨,以就業為導向”的理念,以培養學生創新精神和實踐能力為主,突出寫作能力的培養,注重學生寫作能力的實訓和提高。強調以滿足學生生活、學習和工作的職業能力需求和可持續發展為教學出發點,開啟學生的思維,以能力為目標,以學生為教學主體,以素質為基礎,讓學生了解掌握與未來生活、職業息息相關的應用文寫作知識,具備解決生活、職業實際問題的寫作能力,以保證學生走上社會之后具有持續發展的能力,全方位培養未來發展所需要的高技能專門人才。

三.改革的具體措施

1、轉變教育思想

教學改革的關鍵是教育思想的轉變,現代教育思想強調綜合性和整體性的教育,注意加強高職高專學生的素質教育,在各個教學環節培養高職高專學生把實際問題轉化成分析解決問題的能力和創新能力。要更新思想觀念,實現以“講”為主向以“導”為主的轉變,學、導交融,促使學生自主學習,主動追求自我發展。轉變教師教學方式與學生學習的方式:即轉化教師從傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變;轉變學生單一傳統被動的學習方法,倡導學生自主、合作、探究式的學習方式,讓學生們成為學習的主人,使學生們的創造性、主體性和能動性不斷得到發展,培養高職高專學生的創新意識與實踐能力。

2、明確教學目標

制定合理的教學目標,是教學工作的起點。提高學生選用文種的能力和文體寫作能力是本課程的重點;學生通過寫作訓練,掌握并會使用符合應用文書要求的語言是本課程的難點。通過學習《應用文寫作》課程,達到“必需、夠用”的應用寫作基本理論和基礎知識的要求,能熟練寫出符合國家政策法令、觀點正確、內容充實、結構合理、層次分明、表達清晰、語言得體、標點正確的各類常用應用文書。

3、增加教學實踐

應用文寫作教學與專業課教學有某些相似之處,都要突出其“應用”,利用職業教育突出實踐教學的特點,將專業課程的某些教學手段移入應用文寫作教學中來。依據培養和造就應用型、技能型人才的需要和應用文寫作教學的根本需求,決定了必須把實踐教學納入應用文寫作教學中,給學生創造出進行實際寫作訓練的教學實踐。其目的是切實加強從業能力綜合素質的基本功訓練,增強人才的職業適應性。

4、改進教學方法

篇3

小學應用文寫作備受師生冷落,這是不爭的事實。由于考試不考,大部分教師為了迎合考試,為了追求高分去只訓練相關的內容,忽視應用文寫作的教學。大多數教師是湊湊合合地教,具體表現為照本宣科,勾畫一下應用文的相關知識,好一點的再提供幾篇范文,學生就按照課本或老師的要求,記幾條筆記。還有的教師認為現在科技信息這么發達,寫信不必“飛鴻傳書”,打電話、發短信多方便,學不學應用文無所謂,至此課堂上很少得到這方面的專門有序的訓練,因而導致大多數學生不懂得相關應用文的格式要求和內容要求,常常鬧出這樣那樣的笑話。學生寫請假條沒有稱呼,沒有請假原因 、請假幾天、請假姓名、請假時間;寫日記,很多學生根本不懂日記格式,就是亂寫一通,沒有日期、天氣、星期等,內容不是寫自己的所見、所聞、所感、所做而是抄寫好詞佳句等;寫書信,不清楚書信格式,沒有題目,沒有稱呼,沒有敬語、,有的還把日期寫在署名上面,真是讓人哭笑不得。就連節假日給老師發祝福短信也不署名,讓老師不知道是誰發的。

面對如此尷尬的現狀,我們作為一線的語文教師不得不深思。應用文在我們日常生活中經常運用到,我們不能讓學生成為笑柄,培養小學生應用文寫作的能力迫在眉睫。

那么怎樣培養小學生應用寫作能力呢?

一、提高認識

應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體,實用性很強。在現代生活中,應用文的寫作,無論是對機關文秘人員,還是普通公民,都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。不但現在有著實際的使用價值,而且未來的工作、學習、生活中也是必不可少的。學生在學習生活中和以后的工作中遇到各種情況,可能要請假,可能要寫通知、留言,如果不會寫請假條,不會寫通知,不會給人留言,不會寫借條、收條,就可能遭遇尷尬,嚴重的還可能會誤事,造成損失。

二、激發興趣

應用文寫作的內容對小學生來說,相對比較枯燥,有許多內容使學生還用不上或者使用的很少,如果教學是缺少活力,吸引不了學生的興趣,就會引起學生對應用文寫作的厭惡。在講如何寫借條和收條的時候可以通過講一些寫收借條錯寫一個字帶來損失的故事來激發學生的興趣,也讓學生明白應用文寫作的重要性。在學校組織的給災區小朋友的一封信的活動中,經過老師對書信格式的指導,學生往往都表現出強烈的興趣,于是紛紛拿起筆來寫信,當寄出信后,又是翹首企盼,等著回信,特別是等他們收到回信時,那種喜悅之情是無法用語言描寫的,這樣的書信往來可以提高書信的寫作能力,再如:學生常感到日記沒什么內容可寫,教師可以讓學生觀察家里的一只小動物,寫觀察日記。由于學生強烈的好奇心促使他們經常去看看,教師就因勢利導,指導他們觀察和寫作。自然而然的,學生的應用文寫作能力在興趣的激發下獲得培養和提高。

三、加強訓練

1.模仿

應用文寫作主要是讓學生掌握各種文體的格式要求。因此, 結合應用文教學的實用性、知識性、可操作性,首先為了讓學生對應用文格式有感性認識,教師可以收集一些應用文的范文,教授學生應用文的知識,激發學生的興趣;其次,運用典型范文,讓學生通過自身的探究和教師的指導,總結出一般的應用文的格式;第三,讓學生通過學習和模仿范文,讓他們很快的能夠熟悉一般應用文的書寫格式。譬如:學寫日記。我就找來許多名人的日記讓學生進行閱讀。學生通過閱讀,還不能掌握日記的寫作要求,于是我就指導他們總結日記的基本格式和寫作內容,然后學生按照日記的要求和老師的指導進行寫日記。這樣的一個過程既培養了學生的學習能力,又激發了學生學習的興趣。

2.練習

教師針對應用文實用性、可操作性,多編寫一些典型例文,設計系列應用文練習。每次進行訓練側重一個方面,通過討論、練習和范文的比較等由淺入深的具有針對性的訓練,總結規律。應用文寫作的難題在于許多應用文的格式有相似之處,容易混淆,但又不允許有錯誤,以免產生歧義。因此教師要指導學生進行比較、歸類等,使他們的應用文寫作能力得到明顯的提高。例如借條、領條、便條等等有很多相似相近處,學生弄不懂它們的差異,很難準確掌握其格式,通過老師的講評和學生之間的交流討論,大部分學生基本掌握了這幾種文種的異同和寫法。借條就是向個人或單位租借物品或場地等所使用的應用文。領條是向單位或部門領取物品使用的應用文。這兩種應用文都要寫明對象,名稱、數量或更詳細的內容,借條還要寫明歸還的日期。便條只是為了說明某種情況或事情等使用的應用文,只要求寫清具體內容即可,這三種應用文的格式都與一般的書信相似,可更簡潔一點,語言要求言簡意賅。

3.應用

篇4

[關鍵詞] 高職高專 應用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁,應用文所傳遞的信息量逐漸增多,其功用也逐漸重要。應用文體已成為當前生活里較常見、較常用的形式。現在應用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內容枯燥,學生們的實際能力往往不強,也限制了綜合能力的提高。以經貿專業為例,在社會轉型的形式下,經營理念、經營方式與內部結構都會在各個方面產生種種變化,經貿往來越來越頻繁,相關文字能不能跟上經濟形勢的需求與步伐至關重要,因此,應需找問題根源,多方提高高職高專院校學生的應用文寫作水平。

一、高職高專院校學生應用文寫作存在的問題

對于上述情況,筆者根據自身的經歷和了解,認為高職高專學生的應用文寫作,存在以下問題:

1.關注專業技能學習,漠視基礎能力提高

在高職高專學校教材中,應用文寫作在所占比例并不高,即使有著較高的實用性,也長期被大家邊緣化,很少受到重視,教師們講述《大學語文》時,也將應用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學校學生應用文寫作能力提高有限制。加之大學語文與專業往往脫節,經貿專業的語文課被邊緣化等原因,高職高專經貿專業學生的應用文水平還沒徹底適應經濟事務的要求。

2.教師自身能力與教學理念造成的應用文寫作的學習熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學語文》教材,其中應用文寫作的內容占了1/3。但在實際的教學中,由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的,自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育,更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗,所以應用文寫作部分的教學乏味無力,在教學中這部分內容往往是一晃而過,猶如蜻蜓點水一般,應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄,聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程,但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式,寫作方式相對固定、規范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項,給學生歸納幾個條條框框,然后提供幾篇范文,讓學生生搬硬套。

3.學生的知識存儲量不高

高職高專的學生雖然參與實踐較多,積攢了一些的閱歷經驗,但因為學習環境的局限,視野寬闊度有限,造成學生們難以大量閱讀書籍與應用文章,甚至對日常的應用文的使用比較陌生,思想上沒有形成完整的寫作方式。學生們即使了解應用文的作用是社會長時間的、約定俗成的情況,是社會普遍使用的寫作規范,但在寫作的時候,往往出現基本格式錯誤、寫作要素漏失或顛倒的現象,尤其是容易把中學學的日常應用文與行政、管理的應用文相混淆。

二、相關對策

正由于以上因素,在成應用文寫作作為大家在社會工作與生活里須具備的一項日常能力,在非常重視全面加強學生綜合能力、提高學生社會實際技能的高職高專學校,處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉應用文寫作能力在高職高專學生們里的不被重視與邊緣化的現象,是每一名高職高專學校的學生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學生應用文寫作的教學

高職高專院校在應用文寫作課程里,有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學里,學生聽了很僵化,感覺既乏味又沒興趣。因此,當應用文寫作課程時,教師需要起到“刪繁就簡”的效果,即是將“復雜”、“枯燥”的課程內容轉化為“簡單”、“有趣”的內容。

2.對準薄弱環節對癥下藥

在各種應用文的寫作里,筆者覺得,“怎么寫”雖然很關鍵,但引文各種應用文寫作的規范在工具書中都描寫的很細致,在許多講述應用文寫作的工具書里,全部文體的講述都根據“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排,而且具體到某一種類或學科時,也都闡述了許多中常用格式,對于應用文寫作來講,其實踐性的性質決定了應用文學習必須在于時間,而書籍中復雜的講述對學生來說往往是枯燥難學、提不起興趣的。。而對高職院校的學生來說,應用文寫作的問題在于“寫什么”。所以,教師在授課時需要確定學生的此項薄弱環節,把授課的重心拿到讓學生學會“寫什么”中去,尋求簡單的、實用的應用文格式范文。

3.學生們要提高自身綜合素質

寫作能力可以代表一個人的基本文化素質。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題,還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗等諸多方面的素質。一句話,寫作全面地體現著一個人的智能結構。寫作應用文同寫作其他文體的文章一樣,知識越廣博,認識能力越強,越能寫出應用性強,應用效果佳的文章。孤陋寡聞,依葫蘆畫瓢,即使格式再規范,表達再完善,也只能效果平平,不能達到應有的應用效果。試想,寫訴狀的人不懂法律,寫合同的人不懂經濟,寫求職信的人不懂得使用得體語言,寫出的應用文那就貽笑大方了。以經貿專業學生的應用文寫作為例,如寫新時代經濟形勢,學生需要了解經濟全球的新形勢,以及現代的經濟全球化跟以前的經濟全球化的不同指出:形成了許多對世界市場一體化的國際化的經濟制度體系如WTO的多邊經貿規則體系,IMF與世界銀行主導的金融開放與援助發展的世界規則體系,以及區域經濟一體化組織建立的跨境制度規則體系。因此,比起寫作一般文體的文章,應用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學習,不斷擴大知識面,具備一定的知識積淀,“功到自然成”,寫文章時才能做到準確規范,駕馭自如。

三、結論

最后,筆者認為,為了提高高職高專學生的應用文寫作水平,教師要在應用文寫作課程里,盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數文體時,如經貿專業,先通過某些典型經貿案例讓學生了解每一類文章的背景、相關法規,再利用對事例的闡述,教會學生總結出每類應用文的詳細作用與寫作要點,并且要拿出一定時間讓學生們練習與實踐。同時,學生自身也要在學習的基礎上,對自己的水平進行衡量,了解自身的不足,提高知識面,總結出寫作時需要改進的問題,達到從感性了解、實踐鍛煉到總結問題、再實踐鍛煉的逐步提高,使之符合日常的學習認知規律,達到提高應用文寫作水平的目的。

參考文獻:

篇5

王老師,今天我生病了,請假一天吧!謝謝你了。

老師:這學生⋯⋯他上個請假條好像也是這么寫的。

烏啦啦:親愛的小讀者,你寫過請假條嗎?在不舒服或者有急事不能上課的時候,你會用寫請假條的方式向老師請假嗎?如果寫過請假條,你能結合學過的語文知識,說說上面這個請假條在格式方面存在什么問題嗎?

再看這個:

尋物啟事

同學們,我的語文書找不到了,請看到它的人告訴我它在哪里,行嗎?

6月10日

學生甲:這是誰寫的啊⋯⋯⋯

學生乙:不知道。

烏啦啦:啟事是日常生活中常用的一種文體。當我們需要別人幫助時,通常會寫一則啟事。上面的啟事和請假條都存在不少問題,如果感興趣,你可以找一找。

請假條和啟事都屬于應用文。應用文是指人們在生活、學習和工作中為處理實際問題而寫的,有著實用性特點并形成慣用格式的文章。

老 師:我們的日常生活中有哪些應該掌握的應用文呢?

學生甲:我知道,有申請、報告、演講稿。

學生乙:對,還有書信、通知、便條⋯⋯

應用文的功能主要有:傳遞信息、處理事務、交流感情、用作憑證。

烏啦啦:應用文是寫作在生活中的具體應用。應用文和我們平時寫的作文相比,兩者既相似又各有特點。相似點是都要按照一定的順序來寫,要有邏輯性。不同點是,我們平時寫的作文在格式方面并沒有過多的要求,而應用文則有較為固定的寫作格式。

學生甲:這是誰寫的啊⋯⋯⋯

學生乙:不知道。

烏啦啦:啟事是日常生活中常用的一種文體。當我們需要別人幫助時,通常會寫一則啟事。上面的啟事和請假條都存在不少問題,如果感興趣,你可以找一找。

請假條和啟事都屬于應用文。應用文是指人們在生活、學習和工作中為處理實際問題而寫的,有著實用性特點并形成慣用格式的文章。

老 師:我們的日常生活中有哪些應該掌握的應用文呢?

學生甲:我知道,有申請、報告、演講稿。

學生乙:對,還有書信、通知、便條⋯⋯

應用文的功能主要有:傳遞信息、處理事務、交流感情、用作憑證。

烏啦啦:應用文是寫作在生活中的具體應用。應用文和我們平時寫的作文相比,兩者既相似又各有特點。相似點是都要按照一定的順序來寫,要有邏輯性。不同點是,我們平時寫的作文在格式方面并沒有過多的要求,而應用文則有較為固定的寫作格式。

小貼士

應用文的寫作格式一般包括:

1.標題:應用文的標題一般都不是隨意擬定的。文章用途不同,應用文的標題也不盡相同。例如:要請假時,標題一定要寫“請假條”;要提出申請,標題則一定要寫“申請書”。

2.稱呼:應用文一般都以稱呼開始。稱呼直觀地表明應用文是寫給誰看的,如果不寫明就會讓人不明白。稱呼一般頂格寫,有的還可以加上一定的限定修飾詞。

3.問候語:問候語通常寫在稱呼下面,一般用于寫給比較親近的人的應用文。問候語有“你好”、“近來身體是否安康”等。在一般性的應用文中,問候語可以省略不寫。問候語獨立成段,不可直接接下文。

4.正文:這是應用文的主體。正文部分要表明寫這篇應用文的目的。正文可以分為若干自然段來書寫。

篇6

關鍵詞:中職語文;應用文;寫作現狀;策略

中職學校不同于普通高中學校,中職學生大多不愿接受過于復雜的文化課學習,而是想在職業學校內學習一技之長,從而保證將來步入社會之后有自己的一席之地,而應用文寫作正是中職學生在語文學習中所必須學習的一個版塊。現如今,應用文寫作與社會生活聯系密切,滲透進各行各業,不管將來學生從事的是文秘工作當一名普通的白領,還是普普通通的建筑工人,學會應用文寫作都是有益無害。能利用筆和紙將自己的所思所想清晰的表述出來,是當下社會對我們的基本要求,因此,如何提高中職學生的應用文寫作水平成為中職語文教師共同的奮斗目標。

一、中職語文用文寫作面臨的現狀

(一)中職語文應用文寫作不合理的課程安排

現如今,國家不僅采取九年義務教育政策培養人才,還更加注重培養技術型人才,因此,中職學校能夠盡最大限度為學生提供完善的基礎設施,讓學生擁有良好的學習環境。然而,中職學校在應用文的教學方面仍存在不合理因素,應用文寫作不同于一般的文章,它要求學生擁有更廣的知識面,了解各個行業的特點,教師需要更多的時間講解內容,中職學生也需要時間理解消化。然而,據某項調查統計,應用文寫作這門課程只有在部分中職學校進行開設,并且開設課時較少,這樣一來教師只會在短暫的授課過程中講解一些大而空的理論知識,而非領導學生進行實踐寫作,學生所掌握的也僅僅是理論而已,根本不懂如何運用。

(二)中職語文應用文寫作的自身缺陷

應用文寫作與文學類文章有很大的不同,文學類文章可以天馬行空,用優美的文字表達出自己內心的真實感受,可以構造出一個美妙虛無的世界。而應用文寫作則截然不同,它有其固定的寫作模式,不允許學生自己發揮,必須嚴格遵守寫作格式,這種模式并不利于教師教學的順利開展。

(三)中職語文應用文寫作受網絡影響

因為應用文寫作有其固定的寫作模式,所以會在網絡里出現大量的模板,這種狀況就導致學生在進行應用文寫作時不肯自己動腦筋,只是動動手搜搜百度,復制粘貼,以應對教師布置的作業,長年累月下去,學生習慣依賴于網絡,寫作水平根本無法提高。

二、中職語文應用文寫作的有效策略

(一)加強重視應用文寫作教學

在應用文寫作教學前景荒涼的背景下,除了國家的大力扶持外,中職學校自身更應重視起應用文寫作課程。教師在傳授專業知識的同時,增加應用文寫作課時,讓學生能夠有充足的時間了解應用文寫作,教師應自覺提高教授應用文寫作的責任感。教師應改變過去寥寥幾句教授完應用文寫作知識點的做法,不應繼續采用在黑板上抄寫知識點等傳統的教學方式,而是應學會改變自己,學會利用多媒體設備準備內容豐富多彩的PPT課件,在課堂上向學生一一展示應用文寫作的分類,通過照片中職學生就會對應用文寫作產生學習興趣。

(二)增強中職學生的學習興趣,鼓勵自主學習

教師要增強學生對中職語文中應用文寫作的興趣,不妨直截了當告訴學生學會應用文之后的優點是什么。中職學校的學生一般都會有自己將來職業的目標,對自己的未來也有大致的規劃,教師可以告訴學生,當他們學會應用文的寫作格式以后,他們就可以用正規的格式寫一封書信給自己的家人或朋友來隆重地表達自己的感情,當需要擬寫一份合同的時候不至于手足無措,當自己丟失東西的時候可以熟練地寫一份尋物啟事找回自己珍貴的物品等等。當學生了解到這些好處之后,他們就會增強自我意識,主動去學習應用文寫作的相關知識,并且他們在學習的過程中會充滿斗志,為自己的目標努力奮斗。

另外,教師除了應該告訴學生應用文寫作的重要性并鼓勵學生自主學習之外,還應經常鼓勵學生,增強學生的自信心。大部分職業學生之所以會選擇上一所職業學校,是因為他們在中考之中發揮失常,遭受了失敗,于是,他們的自信心受到了打擊,甚至有學生懷疑自己的人生,常常否定自己,他們認為既然自己學習不好,那干脆放棄,所以導致中職學生整天陷入吃喝玩樂的狀態中,完全忘記學習的事情。這就需要教師幫助他們重拾學習的信心,讓他們知道,他們擁有和其他人一樣的頭腦,他們所缺乏的不過是連天才都需要的百分之九十九的努力而已。教師可以在日常的教學過程中多說幾句贊揚學生的話,例如“你很棒,你做得很好”之類的語言,而不是沿襲以前的做法對學生說一些“真是笨死了”之類的打擊學生自信心、踐踏學生尊嚴的話語,當學生聽到教師溫暖話語的時候,心中就會升起一股暖流,會對教師產生由衷的敬畏感,從而會仔細認真地聽教師所講的應用文寫作的內容,從而獲得知識。

(三)轉變應用文寫作的教學方法

由于應用文寫作課程內容比較統一,本身太具有模式化,所以,教師可以通過選取一些案例的方式進行傳授,在教授過程中,教師可以向中職學生展示網絡上比較搞笑的錯誤格式的申請書,將他們和擁有正確寫作格式的申請書進行對比,讓同學們找出他們的不同點,從而更加準確細致地掌握寫作申請書的要點。另外,教師可以讓學生自己寫一張借條,體驗一下應用文寫作的魅力,當學生們寫好之后,選出學生中寫作較好的當作范例重點講解,對于出現問題的寫作,教師應及時幫助學生進行修改,讓他們認識到自己的錯誤,避免下次再犯。教師與學生這種共同學習、互相交流合作的模式非常有利于學生應用文寫作水平的提高。

篇7

關鍵詞:應用文寫作 創新方法

葉圣陶先生曾說,“沒有認真地貼近實際的調查研究,語文教學就教不好。”本文以此為基點,以現代語文教育學、應用文寫作原理和中職生學習心理等相關理論為依據,從內容水平、語言水平、結構水平三個層面對平涼市中職學生應用文寫作能力現狀進行測定,精心設計問卷進行相關調查研究。

數據顯示,中職學生課外沒有良好的寫作習慣,在素材運用、寫作體驗、表達技巧方面的經驗積累嚴重欠缺。中職應用文寫作教學呈現出“教師厭教,學生厭學”的現狀,教法單一,模式呆板,學生普遍感覺應用文寫作課沒意思,枯燥乏味,上課積極性低落,厭煩抵觸情緒濃重,遇到應用文寫作時常常無從下筆,對應用文寫作教學滿意度較低。而在實際寫作教學中,相當一部分學生學習行為懶散,配合不力,即使被迫布置任務,也常常是照著例文改頭換面式地東抄西扯應付差事,這也讓教師更是身心疲憊煩感不已。在應用文寫作實踐中,學生自主探索能力薄弱,依賴性較大,學習惰性明顯,對應用文寫作的有用性認識模糊,有31.68%的人認為應用寫作文在以后的學習生活中用處不大,有22.52%認為應用文在工作生活中根本沒用。從寫作實案中統計發現,當前中職學生的寫作狀況不能令人滿意。學生語文基礎知識相對薄弱,書寫錯誤比比皆是,寫作內容簡單乏味,學生缺乏自主創新能力,書寫格式不規范,語言表達不得體,材料組織無力,錯別字、病句、標點等常見性錯誤普遍存在,東拉西扯,死搬硬套,而且態度懈怠,抄襲現象嚴重。調查表明,中職生應用文寫作能力現狀令人非常擔憂,課堂教法陳舊,學生的非智力因素偏差以及家庭、學校、社會等環境中不利因素影響都是造成中職生應用文寫作現狀不理想的重要原因。

而應用文格式嚴格、結構循規蹈矩,寫作時要事實求是。中職生學習相對隨意,意志薄弱,不愿學太深奧的東西,不愿學較無趣的東西。布魯納曾說,“讓學生對一門學科有興趣的最好辦法就是讓他們知道這門學科是值得學習的。”所以,應用文寫作教學首先就是要讓學生認識到它很有用,對自己以后的工作生活很有幫助,然后自己主動去寫,自覺感悟寫作體驗。在應用文教學中,教師最重要的工作就是化繁為簡,化難為易,深入淺出,把最簡單的寫作方法教給大家,讓學生知道“怎樣去寫”,把更多的時間用來讓學生實踐訓練。以下方法是我在應用文寫作教學中的幾點創新體驗和實踐探究:

一.架橋鋪路法。即給定框架格式,列出提綱,逐項書寫。應用文在形式上都有固定的慣用體式,格式穩定,排列規范,結構形式完整嚴謹。比如書信,一般由稱謂、正文、祝詞、署名、日期五部分組成,通常不隨意改動。如果在教學練習中給學生列出書寫大致框架和寫作格式,學生就有了明確的寫作方向,就可以順理成章地“借坡下驢”,根據實際要求靈活下筆。

二.改邪歸正法。即改正例文用語格式的錯誤,重新準確平實、通俗易懂、簡潔明了地表達。應用文力求準確、有針對性,言簡意賅,行文要嚴肅有力,清晰嚴謹,剔免空話、套話。在行文時不要使用口語、方言、簡稱、行話、生造詞,如可用“商榷”、“誕辰”、“業經”、“擬”、“人力資源與社會保障局”、“女孩”等書面語言,不用“商量”、“生日”、“早已經過”、“打算”、“人社局”、“尕妹子”等生活口語,否則會讓人費解誤讀,影響到公文傳遞信息的功能和制發機關權威性。

三.舊貌換新顏。即從經常性的材料中獨辟蹊徑,提煉新的主題和立意,別具一格,推陳出新。可以從聯系實際、視角變化、行文思路、表述方法、材料結構上求新求異,有些話題盡管老套,但可以與時俱進寫出不同時期的新情況,運用不同的角度去認識事物新變化,變換材料內容順序更新行文表述方法,調整材料寫作套路,讓人耳目一新。比如在寫 “雷鋒”為話題的演講稿時,如能聯系當前“扶不扶”的新聞事件,探討如何完善社會立法機制、如何保護自己的合法權益、如何讓人都敢于做好事就比較新穎。比如寫轉變工作作風問題時,可寫端正思想、轉變作風、改進方法的落實要求;或者寫振奮精神、完善機制、提高能力的落實條件;或者寫深入群眾、突出重點、解決問題的落實方法;或者也可以寫存在的問題及具體落實措施等。所以,角度一變思路寬,舊話題也能寫出新花樣。

四.實干出真知。即在真實實踐活動中真情書寫內心體驗,集思廣益,以“我手寫我心”,“合為時而作,合為事而作”,讓學生有感而發,有話可寫。比如在學寫調查報告前老師可引導學生分小組開展一些實實在在的生活調查,像學生手機上網、生活消費情況、就業現狀、心理健康發展、課外閱讀、人際交往、假期勤工儉學實踐活動等,這不僅能引起學生的求知欲,鍛煉學生調查、統計、分析能力,讓學生摒棄“閉門造車”式胡亂編造抄襲的學習態度,而且能豐富其自身生活體驗和寫作素材積累,讓學生的寫作更有感染力。“沒有調查權,就沒有發言權”,真實的情感體驗和應用寫作訓練,對培養學生嚴謹踏實做實事、執著正義說真話的德行品質大有益處,所謂是“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”

在日常寫作教學中,教師要從嚴要求,從細著手,比如段落開頭空兩格、標點不能直接寫在行文的第一格、此致空兩格寫、敬禮頂格寫、文面要整潔美觀、書寫要認真規范等這些小問題都要給學生常“敲邊鼓”,日積月累,就會對學生嚴謹寫作好習慣的養成起到潛移默化的作用。當然,教無定法,只要得法,好的方法都可對學生寫作能力的提高推波助瀾,點燃學生寫作的激情。

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關鍵詞:應用文;寫作能力;教法

一應用文及其作用

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體,是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具,有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展,人們在工作和生活中的交往越來越頻繁,事情也越來越復雜,因此應用文的功能也就越來越多了。所謂應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作,有著實用性特點,并形成慣用格式的文章。

應用文最基本的作用,主要有以下幾點:

(1)宣傳和教育作用

應用文具有宣傳和教育作用。黨和政府經常通過應用文,向有關單位和人民群眾廣泛宣傳路線、方針、政策,指導并推動各項工作開展,以便使各部門按照客觀規律辦事,從而推動現代化建設。如若是法規性文件,對人們行為起著規范和準繩作用。

(2)聯系交流作用

古今中外大量的事實證明,應用文有著重要的聯系、交流作用。在國家政府與國家政府之間,在這一黨派與那一黨派之間,在國家與國際組織之間,都是通過應用文進行交流、溝通,達到互相了解、理解、信任,實現相互合作、共同發展的目的。在經濟全球化、新鮮網絡化的今天,應用文發揮著更重要的作用。總之,應用文是溝通上下的渠道,聯系左右的橋梁,它把上下左右聯系在一起,使之形成一個有能力的統一的整體,從而推動各項工作有序、順利地進行。

(3)管理指導作用

在貫徹黨的方針、政策,進行有效管理時,制發公文、規章制度等應用文是慣用的主要渠道。尤其是應用文中的下行文,大都具有行政領導和行政管理的作用。這不僅因為應用文是國家政府或執政黨實施領導、管理、指導、指揮各部門的有力工具,而且是國家或執政黨方針、政策具體化的書面形式。

二應用文寫作面臨的幾個問題

(1)強化基礎知識和閱讀能力訓練,忽視寫作能力尤其是應用文寫作能力培養

應用文寫作的實踐性很強。但是,由于傳統語文教學著重于對學生語文基礎知識的傳授和學生閱讀能力的培養,在作文教學尤其是應用文寫作教學上則顯得力度不夠,這使得學生應用寫作能力的培養被弱化。

(2)學生對應用文寫作沒有興趣,重視程度不夠,缺乏深入鉆研的勁頭

學生普遍不熟悉某些應用文的文種特點。應用文寫作的政策性、針對性、時效性都很強,又受到格式、語體、寫作意圖等種種因素的制約,呈現出格式呆板,內容與學生的實際生活反差太大,學生難于與教學內容產生共鳴。此外,學生對應用文寫作的重視程度不夠,未能深刻認識到應用文的實用價值,也未意識到它對自己將來職業生涯的影響,也是學生缺乏興趣的一個原因。專業課程、外語學習仍然是學生的首選,應用文寫作卻不得不為之讓路。這樣,不少學生視應用文寫作為雕蟲小技,認為到時候臨時抱一抱佛腳也應該問題不大。對老師布置的寫作練習,態度不夠認真,敷衍了事。但在寫作實踐中又屢屢出現格式不規范,邏輯混亂,層次模糊,語言表達不準確等現象。

三應用文寫作教法對策

(1)故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性,以非文學性為自身特點的應用文寫作,無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的,要想讓學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味,這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性,不妨尋找和設計一些故事,用故事導人的方式,來引發興趣,活躍氣氛,點燃激情。比如教寫書信的時候,可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信,一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事,讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時,可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事,讓學生明白寫好職場應用文,在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習,必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣,較容易激發學生的參與熱情。

(2)案例教學法

教材中的案例往往比較刻板,缺乏時代氣息,學生興趣不濃。教師不妨與時俱進,從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例,并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例,教師將之引人課堂,并配以多媒體課件,以這些問題案例的圖片或網頁為載體,讓學生親身體驗,診斷病例,分析解決問題所在,學生必然興致高漲,也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧,鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體,讓學生主動參與,分析并解決案例中存在的問題,在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識,這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

(3)任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”,倡導以教師為主導,立足于學生為主體,教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者,同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中,教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動,它要求學生通過完成任務開始學習,使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律,在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。

(4)多媒體教學法

隨著計算機知識的普及和設備的完善,教師應盡量制作教學課件,利用多媒體手段來投影應用文范文,修改病例,指出寫作情景中的得失,達到激發學生學習興趣,提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響,但是在應用文寫作教學中,多媒體的運用給該課程帶來很大實惠,如解決了例文的演示問題,教學內容被濃縮提純,提高了效率;也為教師真切展現寫作情景,進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校,還可以組織相關教師制作課件,利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化,并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

參考文獻:

[1]《新編應用文寫作教程》 羅勇 吉林大學出版社2015年6月

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關鍵詞:應用文寫作 教學模式 情景模擬 模板教學

中職生選擇職校最主要的目的是為了學到一技之長面向就業,這就要求我們要堅持“以能力為本位,以就業為導向”的教學目標。因此,在課程的結構和內容、實施和評價以及教學的模式和方法等方面,也就應該順應這一要求作出改革和探索。為實現中職學校的教學目標,筆者認為,要注重教學內容的實用性和教學手段的有效性,教給學生一些適應崗位職業要求的實用知識和技能。在應用文寫作教學中,我根據當前生源素質下降的實際情況,注重例文的專業性和針對性,嘗試“情景模擬和模板教學相結合”的模式,追求情景性、模板化,力求降低學習的難度,讓學生更易于掌握,激發學生的信心和興趣。

一、實施模式教學的理論依據

“情景模擬和模板教學相結合”的模式,是在情境教學和心理學原理指導下的一種具體實踐和探索。

情景模擬教學是在假定或虛擬的情景下,讓學生按照事先設計好的課題,扮演規定情境中的角色,按角色需要去思考、講話和活動的一種教學模式。它縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距,使學生能及時把課堂所學的理論知識,通過模擬情景中實際操作訓練,轉化為各種具體的技能。

模板教學是指根據人的模仿心理,在技能教學中設置普遍通用的樣式,引導學生做出同樣的或類似的行為。這是學習的一種重要形式,人在掌握各種技能的過程中,更常常借助于模仿。而應用文寫作的模板教學就是根據應用文程式化的特點,把不同文種的寫作內容和格式設置成模板,使學生在初學階段便于模仿,易于掌握各個文種寫作的結構格式和方法。

二、模式教學的實踐

近幾年來,本人采用“情景模擬和模板教學相結合”的模式,在應用文寫作教學方面作了一些探索和實踐,取得了一定的效果。

(一)精選實用例文,突出專業特點。

目前很多應用文寫作教材往往缺乏較強的專業性和針對性,所選的例文也往往比較陳舊或離現實較遠,難以滿足實際的需要,所以本人不單單只依靠教材,而是對教學內容進行更新和補充,并自編輔助教材,針對不同專業的學生,精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的例文供學生學習和討論使用。比如,教授學前教育、文秘專業的學生,就有針對性地突出計劃、總結、公文、會議記錄、調查報告等內容;教授財會專業的學生,則注重突出經濟合同、財務分析報告、審計報告等內容;教授電子商務等專業的學生,則側重市場調查報告、產品說明書等。學生在接觸這些知識的時候,就會覺得這是有用的,對今后工作是大有裨益的,學習的積極性就會有所增強。

(二)創設模擬情景,激發學生興趣。

應用文寫作教學效果可以通過情境角色模擬式教學來實現。應用文寫作教學的情境要圍繞“寫”的過程和訓練來設置,根據不同文種的不同教學要求,創設特定的教學情境,讓學生扮演情境中的角色進行仿真訓練,是激發學生學習興趣的一劑良方。

如講解“求職信”寫作時,就可以采用模擬情境,設置現場招聘會場景。在這個模擬的情境中,先對學生進行分組,然后每組選取幾名學生,分別扮演“招聘方”和“應聘方”、“評判員”三個角色。作為應聘方,他們思考的是如何寫好求職信,如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業特長,介紹自己的個性優勢、綜合素質,以及如何回答“招聘方”提出的問題,從而找到理想的“工作”;作為“招聘者”,他們思考的是如何通過求職信以及現場提問對應聘方進行嚴格地審核、篩選,為“單位”選取最優秀、最符合招聘崗位需要的人才;作為“評判員”,他們將更加公正、客觀地思考問題,裁定“招聘”是否合理,既要評判“應聘方”的求職信質量,又要評判“經理”們(即“招聘方”)錄取理由的合理性。具體方式如下:“招聘方”根據公司崗位要求,結合“應聘方”求職信的內容向“應聘方”提出問題,“應聘方”必須在規定的時間內逐一回答這些問題;待“應聘方”回答完問題后,“評判員”對“招聘方”提問和評定的合理性以及“應聘方”各成員的回答做細致的述評,并提出相應的意見和建議;最后,教師對比較有特色的環節或需要改進之處進行現場點評。

這樣種互動式教學方式“寓教于樂”,有利于激發學生內在的學習動機。既能促進學生聽說讀寫能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、交際能力的提高,又能讓其增長求職應聘的基本禮儀知識,了解應聘技巧,給自己的未來職業生涯規劃起到了很好的指導作用。

(三)設計寫作模板,便于學生掌握。

利用應用文程式化、規范化的特點合理采用模板式教學,對引導學生快速掌握應用文寫作,往往效果很好。這種方式雖然有些程式化,有些填充的感覺,但學生容易上手,易于達到教學目標。

寫作模板的設計幫助學生認識了文種的內容要點、格式規范和寫作要求,學生感覺有“板”可依,難度不大,易于掌握,有信心學得到,減輕了畏難和厭學情緒,從而達到了教學目的并提高教學效果。

三、存在問題與解決方法

采用“情景模擬和模板教學相結合”的教學模式,具有較強的可操作性和專業針對性。但在具體運用時,要避免出現以下三個問題:一是照搬式的填空。由于模板較簡單直觀,學生容易不假思索地照填照搬,只注重模仿文本格式,不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。二是行文的空泛。由于學生尚無社會經歷,對應用文所涉及的社會現象和社會主體之間的邏輯關系還不甚了解,欠缺實際經驗和解決實際問題的能力,行文容易空泛而缺乏可操作性。三是語言欠規范簡潔。由于中職學生的基礎較差,在練習過程中容易落入記敘文的敘述表達方式,應用文語感明顯不足,表達欠缺規范簡潔。

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關鍵詞: 高職應用文寫作教學 重要性 教學方法

一、讓學生認識到應用文寫作的重要性

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過:使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出:“大學畢業生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《語文》根據學生現實和發展的需要,安排事務文書、行政公文、醫衛科技文書、醫衛求職文書四個方面的內容,力求緊密聯系行業、工作、生活實際,幫助學生提高社會交流需要、職業崗位必備的應用寫作能力。既然是“應用文”,那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科較多,學生不僅沒有認識到它的用途,連本來準備認真學習的學生也產生厭倦心理。所以,應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。通過精心設計,讓學生感受到應用文與生活之間存在緊密聯系,具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

二、結合專業特點,培養學習興趣

對比其他文體,應用文具有實用性強、格式固定、語言簡明、文學性不強等特點,這些特點容易使學生感到枯燥乏味,學得沒勁。怎樣把應用寫作的基本知識和基本技能有效地傳授給學生,引導學生對應用寫作產生興趣,是應用寫作課老師必須考慮和首先解決的問題。要培養學習興趣,首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性,就需要教師發掘其與學生專業課程間的聯系,將二者有機結合。筆者在對護理專業學生講授“應聘信”時,先指導學生了解應聘信特點、寫作格式;然后讓他們收集幾份應聘信,讓他們分析每份應聘信的特點;最后讓學生根據專業知識,利用老師提供的素材,自己設計一份應聘信。

三、立足基礎教學,為學生寫好應用文打下基礎

筆者所任教學校的學生是五年制高職高專,學生都是初中畢業,他們在小學和初中階段,學過請假條、書信、申請書等常用文體,但系統一點的學習和訓練就談不上了,因此,應用文寫作基礎差就在所難免,調查中發現大部分學生懼怕這方面的學習。針對現實情況,筆者注意從打基礎入手,由淺漸深調整教學順序,分階段設置教學內容:第一階段,指導學生進行大量的范文閱讀,使學生熟悉各種應用文體的特點及適用范圍。第二階段,進行應用文常用格式訓練和語句訓練,先規范格式后提高語言表達能力。第三階段,各類文體的系統寫作訓練,訓練內容先簡單后復雜,學習方式先模擬后創新。每一階段都設立評價標準,教師對學生的學習作相應評價,學生能夠及時了解自己的學習進展和不足之處。循序漸進的階段訓練為下一步的學習打下良好的基礎,扎實的基本功使應用文寫作的學習形成良性循環。從會寫簡單的請假條、申請書、讀書筆記、一般書信、通知、啟事,到會寫較復雜的專用書信、演講稿、說明書、經濟合同、廣告、計劃、總結、調查報告等,學生越學越有信心。

四、優化教學手段,充分發揮多媒體教學的優勢

現代化的教學手段使傳統教學模式受到強烈沖擊,多媒體為應用文寫作教學帶來全新面貌。多媒體教學形象性強、容量大、效率高的特點,克服了傳統應用文教學的單一、枯燥、乏味。第一,筆者使用色彩亮麗、構圖清晰、配置動聽的音樂和生動的動畫的課件進行知識點的講解分析,能充分調動學生各種感官,使單調的課堂變得豐富有趣,學生易于接受;第二,利用課件將現實生活中的情景搬進課堂,為學生提供身臨其境的實踐機會和創設直觀的寫作情境,從而激發學生寫作應用文的熱情;第三,利用多媒體網絡可為學生提供大量的范文閱讀、格式訓練及進行寫作資料搜集。實踐證明,這種做法迎合了大部分學生喜歡使用電腦的特點,因此學習時,學生興致特別高,效果甚佳;第四,教師利用多媒體手段優化作文評改,不但節省了批改的時間,還營造了良好的學習氛圍,讓學生相互交流、取長補短。應該說,在應用文寫作的課堂教學中,多媒體的使用在較大程度上改善了傳統教法的單一繁雜,有效促進學生能力發展,使應用文寫作教學效果全面強化。

五、要求邊學邊用,讓學生體驗應用文寫作的樂趣

應用文以解決實際問題為目的,為現實需要而寫作。只學不用,學生沒用武之地,沒辦法感受學習應用文帶來的歡樂,因此,在教學過程中,筆者注意多為學生創造“顯身手”的機會:包攬學校出活動海報、告示、通知、通報的工作;負責記錄整個學期各種學生會議內容,做好會議記錄;編寫班級管理制度;為廣播站撰寫校園新聞廣播稿;協助老師開展各種調查活動,寫作調查計劃、調查報告和總結;幫助畢業班的學生擬寫個人簡歷、求職信、推薦信和演講稿;針對學校實際情況和各種現象發建議書、倡議書;為實習單位起草勞務合同和廣告詞,等等。對學生而言,這既是學以致用的鍛煉機會,又是體現自我價值的廣闊平臺。應用文本身可操作性強,活學活用有利于將知識轉化為能力。在中等職業技術學校,學生綜合素質的提升有賴教師根據實際情況所能提供的各種有利條件,在筆者看來,應用文廣闊的寫作空間對學生思維能力、語言表達能力、活動能力的提高來說都是不可多得的沃土。

參考文獻:

[1]王峰主編.禹琳,丁慎國副主編.語文.人民衛生出版社.