應用文寫作論文范文
時間：2023-03-15 22:53:14
導語：如何才能寫好一篇應用文寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足高職學生寫作基礎薄弱，能力不高，本應當努力補足短板才是，可事實上學生對應用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業生只有少部分人真正希望從事這類職業，再加上大多數單位或企業的專業技術崗位對應用寫作能力要求不高，甚至有些專業技術崗位很少或幾乎用不到應用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認為應用寫作不重要甚至可有可無。雖然學校、企業、教師和學生都承認應用寫作能力的重要性，但與有憑有據的專業技能與顯而易見的口頭表達能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業壓力下，職校生的當務之急當然是發展顯性能力，因而學習應用文寫作的動力不足。
2．課堂講多寫少，教材、教學內容、教學模式急需更新和改變應用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現在的教學情況是，教師理論講得多，學生動筆寫得少，學生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產生是有原因的。首先，教師教學時間及條件有限。應用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統高職三年制的培養模式，往往只有一個學期的時間來學習應用文寫作，限制了應用寫作能力長效培養機制的建立與實施。如一些實踐性強的應用文（調查報告、實習報告等），由于教學時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進一步限制了教師布置學生寫作訓練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學生們實際使用應用文的機會較少，導致他們實踐訓練的機會太少，這是客觀現實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現在面向高職高專的應用文寫作教材數量眾多，其中雖不乏高質量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養模式，應用文寫作教材的跟進、教學內容、教學模式的更新勢在必行。五年一貫制培養模式，為應用文寫作教學帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養學生的實際水平編訂全新的、與其專業緊密結合的應用寫作教材，在內容、教學模式上不斷更新，使其更加貼近學生生活及專業實際，或許是解決這一問題的有效方法。
3．乘職教改革之“東風”，推進應用文的寫作教學與專業相結合2014年，對于中國職業教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業教育的重視前所未有。不僅就加快發展職業教育做出了重要指示，國務院還召開了全國職業教育工作會議，這是21世紀以來第三次以國務院名義召開的職業教育工作會議。更讓人振奮的是，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對職業教育的發展進行了頂層設計。這些密集而重大的舉動，引起了海內外媒體的廣泛關注，有人發出感嘆：“職業教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業教育發展的大好前景，必將為應用文寫作課程提供更多的發展空間。而應用文寫作教學要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發展脈搏。縱觀應用文發展歷史，幾乎是每加一門新學科、每誕生一個新行業，應用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學的誕生，催生了各種心理學的測試量表，還有大量的調查問卷，基于這些應用文體，心理學家得以窺知人類內心的秘密。如現代醫學檢測技術的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現代傳媒的發展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應用文體。對于職業院校來說，密切關注行業信息，抓住行業發展與應用文之間的共生關系，積極推進應用文寫作教學與專業相結合，或許是未來應用文寫作教學發展的一大契機。
二、關于未來應用文教學發展趨勢的幾點思考
1．教材內容上更加貼近學生生活實際、緊密銜接學生專業應用文寫作教學，學以致用是目的，教學內容緊緊圍繞學生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學生興趣的關鍵所在。目前流行的應用文寫作教材，很少有針對具體專業而設計的，絕大多數是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹嚴，用語考究，對于應用文寫作基礎薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學生來說，學習的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學生的能力，學生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學陷入兩難。而那些畢業后找工作必須用到的簡歷、求職信等應用文體，學生有著強烈的需求。專業領域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標識等應用性文書，應該適當地加入應用文寫作教學，以做到與專業知識相結合。
2．教學模式上更加注重寫作訓練和實踐鍛煉傳統教學模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業學校，空講理論并不是最好的策略，職校學生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學習是一種行之有效的方式。某些應用文種的教學，應該也可以引入職校學生熟悉的專業課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學習的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當作需要加工而成的“產品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發放“原材料”（關于寫簡歷的各種資料），引導學生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導，隨時回答學生的疑問，適時適當點撥，使理論與實踐相結合，學生用腦思考、用筆“制造”，個中經驗體會，學生不言自明。
3．教學思想上更加注重學生寫作思維及綜合能力的培養應用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準確無誤地理解文意，這就要求應用文寫作盡量平實、精煉、準確、全面，這才是應用文寫作的目的。少了這種思維，應用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。
篇2
整個應用文寫作過程中，寫作行為與思維形態全面銜接，思維是透過表象概念進行綜合判斷、推理的過程。實際上應用文與傳統文學創作活動相比，思維模式存在獨特性，主要運用邏輯思維實現角色定位和結構優化，學生有必要從中完成角色代言的思維轉換與應用文書寫結構掌握的任務，這類技能并不是在一朝一夕就能掌握，但是思維訓練與寫作水平強化活動不可分割。日常教學中教師有必要時刻關注學生應用文書寫結構、寫作思路歸納結果，確保在其頭腦內部構筑基本書寫思維路徑。若想真正提升文章質量，就要時刻提醒學生明白該寫什么，如何寫。如教師在引導學生進行例文分析過程中，叮囑其透過文章結構分析，進而探討材料選取合理性與分析精準程度，必要時利用病文材料系統解析促進師生交流，為日后學生綜合性自主思維格局拓展奠定堅實基礎。
二、提升學生綜合語言表述能力
高職教育機構注重培養技術應用型人才，對于理論內容綜合性以及實用性開發要求極為嚴格。因此，高職院校應用文寫作教學實訓空間比例逐漸增大，其最大特點表現在實際寫作技能培養角度之上。依照大眾視角觀察，應用文相關文種格式眾多，寫作特點可說是五花八門，現實中大部分學生盡管經歷不少訓練，但進步并不十分顯著，無法系統掌握應用文寫作規則。需要特別注意的是，高職應用寫作課堂說話訓練與傳統書面訓練項目相對照，語音表達頻率較高，方式相對靈活一些，能夠隨時獲取師生標準性啟發與自我更正，確保結果滿意為止。具體來講，課堂說話訓練的確能夠快速檢驗學生獨立思考結果，有效調動個體參與、端正應用文寫作的態度，整體上強化學生個體立意、選材能力，并且穩固提高高職院校學生語言表達能力和效率。
另一方面，教師可指導和組織學生舉行模擬會議，演講比賽、專題討論、問卷調查等活動，課外準備，課堂展現，讓學生有更多的機會施展才能得到訓練。這些活動，教師應有明確的目的要求，有精心的設計。對每項活動，要做細致的組織工作，當堂課要有“面批”指導，寓嚴肅的作文訓練于輕快的活動之中，既能開發學生的智能，又能提高學生口頭作文的興趣，有效地提高學生的寫作水平。
三、結語
篇3
如何引導幫助大學生養成應用文寫作思維習慣模式呢？第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應用文寫作，尤其要明確學習應用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區：大學生都很明確在教室上課的目的，側重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當的勇氣和智慧。每一門課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉化應用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。密切結合現實讓大學生與應用文寫作產生關聯性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業的愿景來啟發他們給自己畫像：從事何種職業，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關：例如如何正確的寫借據避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權益，如何寫工作計劃、總結、報告，如何解讀政府機關的文件了解和大學生學習、就業相關的政策信息，如何解讀各種市場調查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應用文寫作是很有效的解決方法。在引導幫助大學生確定應用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應用文寫作學習的需要了，就需要去培養新的寫作思維習慣———應用文寫作思維習慣模式。這種改變成了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。
教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養成應用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。
教師在安排教學模式引導大學生培養應用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅動大學生轉化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關注課堂內容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應用文寫作思維習慣模式也會慢慢養成了。筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應用文。第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。第二，增強知識的新鮮感，激發大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發生的與大學生和文種關系密切的新聞事件，啟發他們參與思考討論。第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關注每篇應用文中觀點、措施背后的法律法規和相關專業知識第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調動了大學生思維的活躍性，也減少了作業的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。
篇4
圍繞專業設置
教學案例在畢業論文寫作教學中，筆者重點引導學生做好寫作準備，包括動筆前充分利用圖書館資料，或者實際調查以獲得真實可靠、豐富生動的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動筆，而是將書面資料和調查材料集中起來，進行全面深入的分析研究，經過去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯系起來，形成完整的、反映事物本質的認識，并最終確定論文的論點。當然，畢業論文格式是無論什么專業都需要統一面對的共性問題，講解時教師需要采用規范化的事例展示。另外，講解例文時，教材內容傾向于建筑類和經濟類，與筆者所在學院開設的專業沒有密切的聯系，如果不加區分而一味沿用，勢必使課程枯燥，將論文寫作指導課置于無的放矢的教學狀態，學生也只會簡單機械地模仿非專業例文進行寫作，教學效果可想而知。為了避免出現這一情況，教師需要在課前進行大量的備課工作，調用與學生生活實際和崗位特點貼近的相關論文為范文并配合理論知識講解，不僅有效增強了寫作教學的生動性與實用性，更重要的是，教師以與專業相關的實際問題為教學背景，能與不同專業零距離接觸，更加切合實際地為專業課服務。以服裝設計與制造專業的寫作教學為例，筆者在授課前通過互聯網找到優秀畢業論文《雅致哥特洛麗塔裝的設計與工藝研究》，首先向學生介紹洛麗塔的來源，依循例文的內容安排和脈絡圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現狀開始，通過闡述設計靈感、說明流行趨勢和市場價值，深入分析其設計與工藝研究在現代服裝設計中的運用，以此引起學生的關注;其次，在講課過程中，筆者充分發揮自己的專業優勢，向同學們簡述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學素養知識納入到寫作教學中，既豐富了教學內容，又提高了學生的學習興趣。又如，在面向物流專業的寫作范文教學中，筆者首先以物流行業的人才緊缺與學生對物流專業就業前景的不樂觀態度這一矛盾為素材，聯系電子商務日益磅礴的發展氣勢，分析了電子商務的成功運營對物流專業的極大促進，增強了學生的就業信心。同時，筆者選擇與同學一起熟悉當當網，結合范文《淺析當當網物流配送的模式》，與學生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點的論證方法，使看似深奧的論文寫作變得通俗易懂，也增強了學生寫好論文的信心。
針對專業特色，創新教學設計
篇5
l In this paper, we focus on the need for
l This paper proceeds as follow.
l The structure of the paper is as follows.
l In this paper, we shall first briefly introduce fuzzy sets and related c
oncepts
l To begin with we will provide a brief background on the
Introduction
l This will be followed by a description of the fuzzy nature of the proble
m and a detailed presentation of how the required membership functions are def
ined.
l Details on xx and xx are discussed in later sections.
l In the next section, after a statement of the basic problem, various sit
uations involving possibility knowledge are investigated: first, an entirely p
ossibility model is proposed; then the cases of a fuzzy service time with stoc
hastic arrivals and non‑fuzzy service rule is studied; lastly, fuzzy ser
vice rule are considered.
Review
l This review is followed by an introduction.
l A brief summary of some of the relevant concepts in xxx and xxx is prese
nted in Section 2.
l In the next section a brief view of the .... is given.
l In the next section, a short review of ... is given with special regard
to ...
l Section 2 reviews relevant research related to xx.
l Section 1.1 briefly surveys the motivation for a methodology of action,
while 1.2 looks at the difficulties posed by the complexity of systems and out
lines the need for development of possibility methods.
Body
l Section 1 defines the notion of robustness, and argues for its importanc
e.
l Section 1 devoted to the basic aspects of the FLC decision‑making
logic.
l Section 2 gives the background of the problem which includes xxx
l Section 2 discusses some problems with and approaches to, natural langua
ge understanding.
l Section 2 explains how flexibility which often ... can be expressed in t
erms of fuzzy time‑window
l Section 3 discusses the aspects of fuzzy set theory that are used in the
...
l Section 3 describes the system itself in a general way, including the ..
and also discusses how to evaluate system performance.
l Section 3 describes a new measure of xx.
l Section 3 demonstrates the use of fuzzy possibility theory in the analys
is of xx.
l Section 3 is a fine description of fuzzy formulation of human decision.
l Section 3, is developed to the modeling and processing of fuzzy decision
rules
l The main idea of the FLC is described in Section 3 while Section 4 descr
ibes the xx strategies.
l Section 3 and 4 show experimental studies for verifying the proposed mod
el.
l Section 4 discusses a previous fuzzy set‑based approach to cost va
riance investigation.
l Section 4 gives a specific example of xxx.
l Section 4 is the experimental study to make a fuzzy model of memory proc
ess.
l Section 4 contains a discussion of the implication of the results of Sec
tion 2 and 3.
l Section 4 applies this fuzzy measure to the analysis of xx and illustrat
e its use on experimental data.
l Section 5 presents the primary results of the paper: a fuzzy set model .
.
l Section 5 contains some conclusions plus some ideas for further work.
l Section 6 illustrate the model with an example.
l Various ways of fuzzification and the reasons for their choice are discu
ssed very briefly in Section 2.
l In Section 2 are presented the block diagram expression of a whole model
of human DM system
l In Section 2 we shall list a collection of basic assumptions which a ...
scheme must satisfy.
l In Section 2 of this paper, we present representation and uniqueness the
orems for the fundamental measurement of fuzziness when the domain of discours
e is order‑dense.
l In Section 3, we describe the preliminary results of an empirical study
currently in progress to verify the measurement model and to construct members
hip functions.
l In Section 5 is analyzed the inference process through the two kinds of
inference experiments...
This Section
l In this section, the characteristics and environment under which MRP is
designed are described.
l We will provide in this section basic terminologies and notations which
are necessary for the understanding of subsequent results.
Next Section
l The next section describes the mathematics that goes into the computer i
mplementation of such fuzzy logic statements.
l However, it is cumbersome for this purpose and in practical applications
the formulae were rearranged and simplified as discussed in the next section.
l The three components will be described in the next two section, and an e
xample of xx analysis of a computer information system will then illustrate th
eir use.
l We can interpret the results of Experiments I and II as in the following
sections.
l The next section summarizes the method in a from that is useful for argu
ments based on xx
Summary
l This paper concludes with a discussion of future research consideration
in section 5.
l Section 5 summarizes the results of this investigation.
l Section 5 gives the conclusions and future directions of research.
l Section 7 provides a summary and a discussion of some extensions of the
paper.
l Finally, conclusions and future work are summarized
l The basic questions posed above are then discussed and conclusions are d
rawn.
l Section 7 is the conclusion of the paper.
Chapter 0. Abstract
l A basic problem in the design of xx is presented by the choice of a xx r
ate for the measurement of experimental variables.
l This paper examines a new measure of xx in xx based on fuzzy mathematics
which overcomes the difficulties found in other xx measures.
l This paper describes a system for the analysis of the xx.
l The method involves the construction of xx from fuzzy relations.
l The procedure is useful in analyzing how groups reach a decision.
l The technique used is to employ a newly developed and versatile xx algor
ithms.
l The usefulness of xx is also considered.
l A brief methodology used in xx is discussed.
l The analysis is useful in xx and xx problem.
l A model is developed for a xx analysis using fuzzy matrices.
l Algorithms to combine these estimates and produce a xx are presented and
justified.
l The use of the method is discussed and an example is given.
l Results of an experimental applications of this xx analysis procedure ar
e given to illustrate the proposed technique.
l This paper analyses problems in
l This paper outlines the functions carried out by ...
l This paper includes an illustration of the ...
l This paper provides an overview and information useful for approaching
l Emphasis is placed on the construction of a criterion function by which
the xx in achieving a hierarchical system of objectives are evaluated.
l The main emphasis is placed on the problem of xx
l Our proposed model is verified through experimental study.
l The experimental results reveal interesting examples of fuzzy phases of
: xx,xx
l The compatibility of a project in terms of cost, and xx are likewise rep
resented by linguistic variables.
l A didactic example is included to illustrate the computational procedure
Chapter 1. Introduction
Time
l Over the course of the past 30 years, .. has emerged form intuitive
l Technological revolutions have recently hit the industrial world
l The advent of ... systems for has had a significant impact on the
l The development of ... is explored
l During the past decade, the theory of fuzzy sets has developed in a vari
篇6
隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的作文教學模式也不斷地受到人們的質疑。作文教學到底應該如何轉型，就成為當今語文教師亟待解決的一個問題。
項目學習是一種新型的教與學的模式。它以現代信息技術為支撐，在課程標準的指引下，從任務出發，通過學生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問題等一系列活動來構建新知識，并運用已有知識來解決實際問題，在這一過程中發展學生的高級思維能力，培養學生的21世紀技能和創新精神。《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求和項目學習有很多關聯點，例如：強調自主、合作、探究學習；強調在實踐中學習；強調多元理解；等等。
基于以上認識，筆者在教學中，嘗試應用項目學習來進行作文教學。
一、項目設計
在《普通高中語文課程標準（實驗）》的指引下，依據項目學習的特點及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個核心問題“鮮明的觀點是議論文的靈魂”來引導學生展開自主、合作探究，讓學生從中自主構建知識并獲得體驗，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。
1.學習任務設計
開展項目學習首先要從好的項目任務開始，為此，筆者為學生設計了以下問題。
（1）為什么鮮明的觀點是議論
文的靈魂？
（2）如何能使議論文觀點鮮明？
（3）要寫好議論文，除了觀點鮮明之外，還要注意什么？
這三個問題中，問題1、2是解決項目核心問題的基礎，也是本次寫作教學必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導中得到，回答問題2、3需要學生的實踐與思考。
2.學習活動設計
為了解決以上問題，筆者設計了辯論活動。
（1）選擇論題，確定觀點。
（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點的三個理由；設想對方證明觀點的三個理由，并設法駁斥。
（3）組隊訓練：首陳觀點者+自由辯論者+總結觀點者。
（4）課堂辯論。
候選辯題（三選一）：
（1）知足者常樂 / 不知足者常樂
（2）課外補習利大于弊 / 課外補習弊大于利
（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離
3.學習支持設計
（1）提供辯論的基本知識和技能。
（2）提供經典的辯論比賽視頻：1993國際大專辯論會決賽（復旦大學VS臺灣大學）。
（3）對這場辯論賽反方復旦大學的辯詞進行逐條分析（論點：人性本惡）。
4.學習評價設計
本次學習活動，使用過程性評價和終結性評價。過程性評價是針對學生事先寫的觀點和辯詞進行的，同時對課堂辯論進行點評。終結性評價是在整個辯論活動結束之后，進行議論文的寫作并作出評改。
二、項目實施及成果
1.學習活動組織
（1）根據全班學生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠了人與人的距離”。
（2）根據學生的意愿，自動分為正反兩個組（人數基本持平）。
（3）布置學生根據自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。
（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發反方復旦大學的辯詞文稿以供分析講解。
（5）用一節課進行課堂辯論，首陳觀點3分鐘，總結觀點5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭搶，首陳和總結者都可以參與） 。
（6）另選作文題進行課堂議論
文寫作。
2.學習過程及成果
（1）自主閱讀課本上的寫作指
導短文，解決問題1。
議論文的本質是說服別人。在內容與形式之間，內容是第一位的。在觀點與材料之間，觀點是第一位的。
（2）分組討論本方辯詞，進行辯論。
（3）課堂作文寫作訓練。
（4）交流合作，進行總結。
經過小組合作探究，全班討論交流，把整個學習活動過程中探究到的學習成果整理歸納如下：
對于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點。肯定什么否定什么，支持什么反對什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。
要做到觀點鮮明，首先要對所論及的問題進行深入思考。弄清楚問題的關鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點進行論述，不能旁逸斜出。再次，表達要清晰，絕不能含混。
三、總結與反思
1.密切作文與生活的關系，關注學生個體發展，激發學習積極性。
錢理群先生在《以立人為中心――關于九年制義務教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構成一個統一體，都是以人的自我完善與發展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態，成為一個有文化、有教養的人的。”從這個意義上理解，“表達與交流”可以滿足人的成長性需要，滿足人的自我價值實現的需要。
基于此，這次筆者設計的項目學習，一改傳統的作文教學套路，從辯論活動進入，讓學生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會議論文觀點鮮明這一要求。整個活動學生積極響應，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學充分激發了學生學習的自主性，使他們的學習獲得成功。
2.“交流與合作”把學生的學習引向更高的層次。
在項目學習中，“合作與交流”是教師與學生、學生與學生之間的協作與會話。建構主義學習理論也認為，學習過程是學習者在學習環境之間互動的過程。學習環境的四大要素中，“情境”是學習的起點，“意義建構”是目標，而“協作”“會話”是通向目標的重要環節。
在整個學習活動中，筆者把學生的合作學習放在第一位，尤其是辯論賽的準備工作，正反方均多次進行小組會議，整合辯詞，安排辯手，設想對方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學生不僅完成了對議論文觀點的寫作訓練，而且在語言表達上有了嘗試和進步，同時也強化了他們的團隊合作意識。美國教育家布盧姆認為，要培養學生的能力，必須著眼于較高層次的教學目標。學生的學習，正是在師生、生生互動中達成更高的目標的。
3.利用現代信息技術和多媒體
技術為語文教學提供支持。
現代信息技術帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學習中。學習過程中，信息技術可以提供豐富、專業、系統的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務驅動，可以提高學生處理信息、獲取知識、整合作文的能力。
篇7
[摘要]本文以語用學理論為依據，通過分析合作和禮貌原則在商務英語電子郵件中的應用，探討了商務英語電子郵件的基本寫作原則，為商務英語電子郵件寫作提供參考。
[關鍵詞]商務英語電子郵件合作原則禮貌原則
電子信息技術的發展給國際商務往來帶來了極大的便利，十幾年前還十分普遍的電報、電傳通訊方式已逐漸被表達明確、直接快捷的現代通信方式——電子郵件取而代之。作為現代商務交流重要的溝通形式，商務英語電子郵件正起著越來越重要的作用，已經成為國際商務溝通最基本的聯絡方式。據調查，在商務交往中約有90%的人利用電子郵件來聯系業務(何光明，2006)，人們經常需要與不認識的或不甚了解的人打交道，這就要求在傳遞信息的過程中要盡量避免出現錯誤和誤解,還要盡可能地縮短發件者和收件者處理這些信息的時間。然而，電子郵件的快速普及往往會讓人忽視其應有的規范，在國際商務中，一封不規范的商務電子郵件，不僅會有損公司的形象，也可能會令人費解。若出現信息錯誤，輕則導致溝通失敗，重則帶來經濟損失。因此，需要建立一種國際間普遍認可的交流原則，讓來自于不同文化背景、使用不同母語的人能順利地進行交流。
禮貌和合作原則是現代語言學中重要的會話理論，它不僅充分體現在會話中,在書面語篇中也被廣泛實施（秦曉杰，2001）。由于電子郵件的往來與面對面的會話交流同樣具有真實地、有目的的表情達意的功能，因此，指導會話交流的合作與禮貌原則對這種基于商務電子郵件的書面交際同樣適用，在國際商務活動中，如果英語電子郵件的寫作者不了解必要的合作與禮貌策略以及相應的語言表征方式，會有引起語用失誤，進而破壞雙方友好合作關系的危險。
一、電子郵件中的合作原則
美國哲學家Grice（1975）認為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則,旨在有效地使用語言以達到交際目的。他在20世紀70年代提出了會話的合作原則（CooperationPrinciple），其中包括了數量準則、質量準則、方式準則和相關準則等四條基本準則。合作原則要求所提供的信息數量適中、真實可靠、清楚簡潔、緊扣主題。遵守了這些準則，交流者就能以最直接的方式和最合適的語言進行交際，達到最佳交際效果。就商務電子郵件而言，由于收信的一方在讀信時，寄信的一方不在場，無法像在打電話或面談時根據對方的反應做出及時的調整，因此，電子郵件往來中雙方如何表現出“合作”的誠意，要比在電話交談或當面會談中雙方如何彼此表示友好更加重要。如：
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以上兩封信所圍繞的是初次定單，均遵循了合作原則中的相關準則，內容安排也十分有序，例1段落安排順序是:(1)告知收悉信函并向對方表示感謝；(2)關于初次定單列出關于產品的具體信息；(3)告知支付方式；(4)詢問銷售確認書。例2是例1的回復，及時回復本身就表明了‘合作’意向。按國際慣例，收到郵件者須盡早回復，最遲不能超過四十八小時。即使收件人無法立刻做出答復，也須先回電告知對方已收到郵件，并將盡快給予回復。例2的段落安排順序為:(1)告知收悉信函表示歡迎;(2)告訴自己的支付方式,承諾確認供應對方所列價格的產品,并安排裝運;(3)隨函附上目錄以求更廣泛的商業合作。從這兩個例證中可以看出，一封能達到良好溝通目的電子郵件，必須遵守合作原則中的包括數量、質量、方式、相關等準則。
二、電子郵件中的禮貌原則
盡管合作原則概括了人類交際的本質特點，但語用學領域的進一步研究發現，人們在交際過程中并不總是遵循合作原則，常常會故意違反某一準則，但這一定是為了傳遞一些符合合作原則的信息，使用間接婉轉的方式表達一些含蓄的意思（何兆熊，2000），看以下一例:
A:We’llallmissBillandAgatha,won’twe?
B:Well,we’llallmissBill。
例句中,根據合作原則,B違反了量的準則,只說Bill,而不提Agatha，B這樣做顯然是有意的。由于某種原因他可能并不喜歡Agatha,但礙于情面,不便直說，使得他違反合作原則。為了解釋這一現象,20世紀80年代英國語言學家Leech在Grice“合作原則”的基礎上，從修辭學、語體學的角度出發，提出了著名的“禮貌原則”(PolitenessPrinciple),其中包括得體、慷慨、贊譽、謙遜、一致和同情等六類，每類包括一條準則和兩條次準則，這些準則及次準則的核心內容為：盡量使自己吃虧，而使別人獲利，以取得對方的好感，從而使交際順利進行，并使自己從中獲得更大的利益。
當然，人們并非在任何時候、任何地方、對任何人交際都要遵守禮貌原則的，例如，在緊急或意外事件中、在激烈的爭辯或緊張工作的場合、或者在十分親密友好的朋友間不拘禮節的談話中，禮貌原則可能會讓位于話語的內容，屈居次要地位。另外,適度的客套是禮貌，而超度的客套就是卑恭，超過了客套度的界限，就會給人虛假做作、卑微低下的感覺。例如：Webegtoacknowledgereceiptofyourletterdated11thDecember.（我們懇求收到你的12月11日的函。句中“beg"使用不當，過于明顯地貶低自己）。因此,我們必須區分“禮貌”和“卑恭”，不要盛氣凌人，也沒必要低三下四，把握好禮貌原則的度。
商務電子郵件作為一種書面語真實交際手段，一方面具有普通電子郵件的特點,另一方面又有商務函件的特點，與傳統商務信函一樣，其交際雙方同樣會遵循以上準則。但是對商務電子郵件與傳統商務信函所使用的不同禮貌策略進行比較分析發現，兩者對禮貌的重視程度雖然總體上沒有顯著差異,但側重點有所不同。商務電子郵件更注重維護對方的積極面子，即希望得到別人的贊許，支持和喜愛的想法，重視保持友好合作關系，傾向于采用“以接近為基礎”的積極禮貌策略。而傳統商務信函則更客觀正式，注重維護對方的消極面子，即不希望別人強加于自己，自己不因遷就別人而受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子的想法，傾向于采用“以回避為基礎”的消極禮貌策略。譬如，同樣是還盤，傳統商務信函表達方法如：“MayIsuggestthatyoucouldperhapsmakesomeallowanceonyourquotedpriceswhichwouldhelptointroduceyourgoodstomycustomers”，多次使用疑問（mayIsuggest）與模糊限制語（could,perhaps,would）等消極禮貌策略。而商務電子郵件中的表達方法有所不同,例如：“Imetwithmycustomertodayonbothofthebags.unfortunatelythepriceisstillnotverycompetitive，thanksforyourhelp”，則是采取了假設共同點（用了unfortunately，表示寫郵件人與對方的利益一致）和關注對方（thanksforyourhelp）等積極禮貌策略。
三、結語
商務電子郵件作為一種新興的現代商務交流工具，是收信和發信雙方真實的互動交際的產物，要求寫信人遵守合作與禮貌原則。一方面，寫信人需遵守合作原則，采用“合作”策略，及時回復，確保信息數量適中、真實可靠、清楚簡潔,并能緊扣主題。另一方面，寫信人還需考慮禮貌因素，尊重收信人對“面子”的心理需求，在把握好禮貌原則的度的前提下，實施積極的禮貌策略。總之，在撰寫國際商務電子郵件時，應遵循郵件信息明了、內容完整、準確無誤、簡明扼要、禮貌周到的原則。
參考文獻：
[1]Grice,H.P.Logicandconversation[A].InCole,P.andMorgan,J.(eds.)SyntaxandSemantics[C].NewYorkAcademicPress,1975
篇8
關鍵詞： 行為導向論 應用文寫作 教學實踐
應用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務。隨著社會的發展和進步，應用文作為管理國家、處理政務、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發展科學，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現實社會里，無論從事何種工作，都離不開應用文。例如，秘書要為領導迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產、學習方面的匯報；搞經濟工作，要懂得寫市場調查、市場預測、經濟合同、產品說明、經濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應用文寫作。可見應用文寫作已走向各行各業、走向社會、走向民眾。應用文寫作作為高等教育適應社會發展的重要組成部分，已直接與高校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會適應等緊密聯系，增強教學效果，強化大學生應用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學應用文寫作教學的首要任務。
應用文的寫作水平已經成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大W生的應用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導向論的教學理念探索應用文寫作課堂教學實踐。
一、行為導向教學論的教育理念
行為導向教學論是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。德國職教專家T?特拉姆對行為導向教學做了如下闡釋：“行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”[1]這種教學法是以職業活動為導向、以能力為本位的教學，其核心意圖是培養學生的行為能力。教學不僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習，學會做事，學會生存，學會與他人交往”。在整個教學活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學習主體的學生，其行為是活躍的、顯性的。
行為導向教學尊重學生的個性。給予學生充分展現自我的空間，有助于學生潛能的挖掘。教師根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發揮，鼓勵他們創新，使他們的創新意識和創新能力得到充分的發揮和強化。學生在展現自我的過程中難免會犯錯誤，行為導向教學要求學生從錯誤中學習知識，提高技能。在教學過程中，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生探索。
行為導向教學重視學習過程的體驗。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。在教學中學生是學習的行動主體，通過真實的職業情境讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行為導向論的教學內容以提高能力為本位。以能力為本位的教學要求學習在相類似的情境中發生，學習內容應選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理。任務的真實性使得學生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務本身是整體性的，具有挑戰性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發學習的內部動機。此外，任務的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中展現自己的能力。
總之，行為導向教學采取以“學生為中心”的教學模式，教師的作用發生根本的變化，即由傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者和主持人。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學方法，給予學生相應的指導，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學生為中心，教師為輔”。
二、行為導向教學論的組織形式
行為導向教學論是學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為活動引導著教學過程。上海馬慶發教授認為：“行為導向實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。”[3]具體流程由目標導向（學習任務）、學習指導（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。
我校應用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數專業開設。針對不同的專業創設專業情境，設定具體任務，將本專業需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業的學生，重點應講述經濟類應用文寫作。針對秘書專業的學生，則重點放在公務文書的學習上。假設宏遠公司打算拓寬業務范圍，擬在另一城市建立分公司，現在需招聘四名優秀人員負責該項工作。根據此情景具體組織形式如下：
首先，明確目標。目標是行動方向。應用文寫作難就難在學生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學生無法真實體會工作情景。運用行為導向教學論，教師結合上述情境告訴學生在完成該項任務中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預測報告、市場調查報告、策劃書、廣告設計、感謝信、總結等，這樣便使學生明確自己在這次活動中需要做什么。本環節主要運用行為導向教學論中的項目驅動法，使學生帶著項目即任務學習。
其次，學習指導。將學生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應聘者，在這種情境中，學生通過討論、共同擬稿、修改等環節的練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。本環節主要運用行為導向教學論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發學生的興趣，變被動接受為主動學習，如上文中的應聘者、企業老總等。表現方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節目、新聞會等形式。整個扮演活動可以讓學生全權負責，教師只發揮顧問的作用。
再次，成果展示。通過模擬訓練，要求每小組將每個環節所涉及的文種展示出來，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格）培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。
最后，綜合評價。綜合評價是關鍵，在評價中將學生出現的問題和應該注意的事項提出來，引起學生的重視。第一環節由學生自評，自評階段能夠看出學生對某個文種掌握的程度；第二環節進行互評，這一環節能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。老師總評起到補充和強調的作用，真正體現了教師是活動的引導者和主持人。
三、行為導向教學論的啟示
行為導向教學論遵循以學生為中心、以任務為驅動、以項目為引導、以情境為激發、協作交流、教中學做的原則。為了體現以上六大原則，在教學中應該做到：
（一）教師應轉變教學風格
教師的教學風格對學習效果的影響很重要，不同的教學風格會產生不同的教學效果。應用文寫作難就難在內容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學生沒有真實的情景體會，導致學生學習興趣不濃厚。在行為導向教學論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨，使用指導式和咨詢式教學風格進行教學，提高學習積極性，通過具體情景讓學生產生一種真實的感受。采用指導式或咨詢式教學風格與傳統教學的不同在于在教學過程中教師的作用發生相應的變換，由知識的傳授者變為指導者或咨詢者，雖然角色發生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導學生學會學習、學會做事、學會做人；其次，學生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應當好顧問，幫助學生解決難題。
（二）教師應扮演好主持人角色
作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態度的最重要條件”[4]。根據角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學方式的轉變，有利于完善教學評價制度”[5]。行為導向教學論要求教師扮演好主持人角色。行為導向教學論中的角色扮演法要求學生通過角色扮演掌握職業技能。當學生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問題是如何組織好節目，控制好節目的進展，應用在教學中就是和學生一起完成某項教學任務，控制教學過程；學生在完成具體任務時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力完成目標任務。當好主持人的另一點是認真聽取學生的展示。行為導向教學的主體是學生，學生完成目標任務后必須展示自己的成果。當學生展示成果時，教師應該認真聽取學生的表述，在聽的過程中了解學生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領導能力的體現，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面具有實際推廣價值。
例如在學習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學生根據自己感興趣的內容經過討論簽訂一份合同。學生利用20分鐘的時間商討合同的內容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應強調合同寫作的注意事項。
（三）學生以團隊形式學習
團隊學習教學模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學的拉里?邁克爾森等學者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中。團隊的組成要素包括團隊規模、角色、領導等。具體而言，學習團隊的規模以2～6人為宜，在教學過程中可以根據具體任務或情境安排合適的人數。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應該結合學生的特點分配相應的任務，使每位學生都能發揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領導，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。
以團隊形式學習蘊含互動、互助、協同、展示等多種元素，為了使團隊更優秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續的任務完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學生會產生責任意識努力完成。其次，應避免團隊中出現小聯盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現小團體，顯然不利于團隊的高效運轉。
在應用文寫作中，以團隊形式學習具體表現為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學習可以使學生增強合作的意識，使每個學生都切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展，從而提高學生主動合作與交往的現代社會所必備的素質和能力。
行為導向教學論運用于應用文寫作教學實踐中，切實將學生的學習與學生發展密切結合起來，使學生在任務驅動和項目活動中輕松學會應用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養。
參考文獻：
[1]吳海霞.應用“行為導向教學”培養學生影視創作能力[J].學理論，2010（23）：291-292.
[2]徐吉生.淺談行動導向教學法在《液壓與氣動》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（40）：75-21.
[3]趙志國，汪偉.行為導向教學法在汽車營銷學教學中的應用[J].科教文匯，2009（2）：82.
[4]蔣衡.西方二十世紀七十年代以來關于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.
篇9
論文關鍵詞：PBL，教學模式，英語寫作
引言：PBL(Problem-based Learning )即基于問題的學習,最早是在20世紀50年代中期美國醫學教育中發展出來的,PBL模式是一種培養學生綜合能力素質的教學模式，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。
1、PBL教學模式的理論依據
根據“多元智能”理論，教育的起點不在于原先一個人有多么聰明，而在于教師怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。以“多元智能”理論為基礎的課程設計不僅要求教師創造性地運用教學策略來開發多元智力，而且還要求教師把多元智能理論的思想整合到教學活動中去。
PBL模式是一種培養學生綜合能力素質的教學模式，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習教育學論文，自主地進行知識的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。為此，PBL模式由一系列若干真實性任務和教學性任務相結合而成，通過調查、觀察、探究、展示、分享等形式，最終實現某個目標或者解決某個問題；根據項目具體內容，PBL可以個人完成，也可以小組合作完成；學生通過做項目，整合自己的各個學科的知識和生活經驗；最后交流、展示項目學習的成果，并對成果進行評價。
PBL模式是“多元智能”理論在實踐中的有效體現，可以發展學生多方面的智能。如，學生通過參與小組學習和工作，學會自我導向和自我管理，發展其交際智能；與同伴，不同學科的教師以及專家進行交流，便提高了溝通能力和解決問題的技能。通過日志，自我評定，學習檔案，階段性匯報以及對他人提出的挑戰性意見進行反思，從而發展其內省智能。對項目的操作增加學生的動手機會，學生以圖表和照片的形式來表現自己對知識的理解，因此運動智能和空間智能也得到加強小論文。
PBL教學模式強調學生自發地去建構知識分類，確實地描述問題教育學論文，提出假設，找到解決方式。研究證明，PBL模式是一種有利于學生自主學習、主動發展的學習方式，同時又是培養學生與人合作和創新精神的學習過程。
2．PBL教學模式的基本流程
PBL 教學模式是在教師的組織和啟發下，以教材及社會生活為主要探究內容，以學生學習和生活的實際為參照對象，通過個人、小組和集體等多種解難釋疑的活動來完成發現和體驗的學習過程，待結束學習任務時，全班同學分享在學習中所學到的知識、技能或制作出的產品。因此，PBL模式的基本過程可以歸納為：教師提出項目框架→學生集體討論，選擇感興趣的項目話題→學生討論，確定各自的具體任務→搜索信息，加工和提煉素材→形成框架，探究問題→交流，展示，評價，分享。
3、PBL教學模式在英語寫作教學中的應用
按照設計流程，筆者將PBL模式引入到英語寫作教學中，進行了以下課程設計：
Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:
1.Home page
2.Group members’self-introduction
3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio
4.Mini-researchpaper
5.Useful WWWresources
Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:
1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；
Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project
When the projectis finished, each group should
1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.
2.Have at leasttwo other reliable groups proofread the paper and sign it.
3.Each groupshould proofread and sign at least two other groups research papers.
4.Edit/Revisethe research paper at least twice between proofreading by others.
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--Magazine/Newspaper
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Information/Content
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Works Cited/ References
_____Source Cards (only those used)
_____Alphabetized
篇10
高職教育是服務于社會，為社會各行業培養生產建設第一線、社會急需的、既能動腦又能動手的應用型高技術人才。所以，高職院校畢業的學生在具備熟練的專業技能的前提下，還要具備良好的語言文字溝通的能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”而在當下，大多數高職院校往往只重視學生專業技能方面的培養，忽視了語言文字溝通能力方面的培養。所以，高職院校應重視應用文寫作課的重要性，提高學生的應用文寫作水平。
一、高職高專應用文寫作教學中存在的問題
1.學生基礎薄弱，學習興趣不高
由于長期受到應試教育的束縛，高職高專學生普遍存在知識面狹窄，動手寫作能力不強的問題。而應用文寫作實際上是一門很嚴謹的學科，要求有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，與其它文學體式相比，應用文內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節性，再加上很多老師照本宣科地教學，學生越學越喪失學習興趣。現在高職高專的學生學習相對比較隨意，學習畏難情緒嚴重，加之缺乏對未來長遠的規劃，不能充分認識到應用文寫作在將來職業生涯中的實用性，缺乏學習的主動性和積極性。
2.教材缺乏特色，內容不夠規范
近年來，雖然出現了不少應用文寫作的專著和教材，但始終沒有突破傳統的編寫思路。首先是教材內容繁雜，只追求教學內容的系統性和完整性。因此重點不突出。雖然大部分高職院校的應用文寫作教材，對各種應用文的介紹面面俱到，但由于高職院校的課時安排有限，很難在如此短的時間內學會這么多文種。其次，教材過分偏重理論闡述，部分內容觀點陳舊，脫離現實，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，陳舊的內容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。如，部分教材還有“指示”這一類早已明令取消的文種，公文格式也與國務院2000年8月24日公布的《國家行政機關公文處理辦法》有不相一致的地方。這導致了課堂教學與應用文的實際寫作不盡合拍，教學受教材的制約而難以提高。再次，教材結構安排不盡合理。大多數教材都采用“格式+范文+注意事項”的體例，孤立地、平面地解釋應用文寫作知識，應用文寫作理論研究不夠深入，相關概念缺乏統一性、標準性。常常出現概念闡釋模糊，文種分類不準確，公文格式不規范等粗制濫造現象。
3.教師缺乏實踐經驗，教學方式單一
教師在教學活動中占據著主導地位，教師的綜合素質和教學水平的高低直接制約著應用文寫作的教學質量。目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，在高職院校的實際教學中，應用文寫作課并無專門的應用文寫作教師。擔任應用文寫作課程教學的教師雖然往往都是中文專業的，但大多沒有接受過專門的應用文寫作教育，缺少應用文寫作的實踐經驗和必要的專業知識，在教學過程中只注重寫作方法和寫作技巧的傳授。因此對教材的處理往往是注重講文種的概念、特點、種類、寫作格式等理論知識，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。讓本來就對應用文寫作產生距離的學生，被這種照本宣科的枯燥教學消磨得沒了一點興趣。在教學方式上，大多教師不管講述哪一個文種，總是從該文種的基本概念講起，然后講應用文的寫作格式，再參考例文講述寫作方法的傳統方法，不注重調動學生的學習積極性，學生的主動參與性不高。
二、提高應用文寫作教學水平的有效策略
1.激發寫作興趣，提高學習成效
興趣是一種無形的動力，是學生學好應用文的基礎。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對應用文寫作興趣不濃，熱情不高，一個很重要的原因是他們缺少社會閱歷，沒能在實際生活中體會到應用文的實用價值。所以，應用文寫作課的內容要與學生的專業相符合，滿足未來就業崗位的需要。各職業院校可以根據本校的專業特色和學生就業后的崗位需要，合理的安排應用文寫作課的教學內容，高職院校可依據學生就業后工作崗位的需要靈活的安排應用文寫作課，激發學生對這門課程的興趣，提高課堂教學效率。應用文寫作這門課程學習起來比較枯燥無味，對教師的教和學生的學都是一種考驗，教師要想提高學生學習的積極性，除了運用一些教學技巧外，還要著重強調學習應用文寫作對將來就業的幫助，讓學生主動的去學習這門課程，增強學生學習的動力。
2.完善寫作教材，豐富教學內容
當前應用文寫作教材的主要缺陷是寫作理論和實踐結合不緊密，實用性、實踐性較弱。因此，高校寫作教師要致力于應用文寫作的理論研究，及時總結自己工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料及時添加到教材中去，豐富教材內容，讓理論和實踐密切結合，建立完整、獨立、權威的應用文寫作體系。在教學活動中，也應該盡可能豐富教學內容，用豐富多彩的內容本身來吸引學生。如除了教材中常見的日用文書、事務文書、公文等內容之外，還應適當增加畢業論文設計等內容。高職高專學生雖沒有畢業論文的要求，但一部分學生選擇讀自考本科來提高自己的學歷層次，在各科考試通過后，還需要撰寫畢業論文，通過論文答辯，才可申請到學位，因此，適當添加撰寫畢業論文的教學內容，必能受到學生的歡迎。
3.強化知識結構，加強實踐鍛煉
