應(yīng)用文寫作教案范文

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；運(yùn)用

在高校的應(yīng)用文寫作在教學(xué)過程當(dāng)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應(yīng)用案例教學(xué)法來改良教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧。

一、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法指的是教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，組織學(xué)生閱讀案例并且展開討論、思考與交流，改進(jìn)他們分析解決問題的水平，加深他們對于原理和概念的理解，并且在此過程當(dāng)中提高他們的探索欲望[1]。案例教學(xué)的過程業(yè)績是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題從而發(fā)現(xiàn)解決對策的過程。一方面應(yīng)用案例教學(xué)有利于增加學(xué)生實(shí)踐方面的知識。高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，文種多種多樣，既包括黨政機(jī)關(guān)公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學(xué)生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟(jì)常識以及寫作基礎(chǔ)知識，同時積極應(yīng)用到寫作當(dāng)中。案例教學(xué)的時候教師能夠提供現(xiàn)實(shí)例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，從而增加他們對實(shí)踐知識的了解。能夠提高學(xué)生的鑒別能力[2]。對案例的鑒別會促進(jìn)寫作能力的提高。另一方面案例教學(xué)能夠改進(jìn)學(xué)生的鑒別能力。教學(xué)過程當(dāng)中通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生解剖案例，從而分析問題并且查找影響因素，應(yīng)用理論知識權(quán)衡加以解決，實(shí)現(xiàn)理論知識的靈活應(yīng)用，準(zhǔn)確把握各種應(yīng)用文文種。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說是應(yīng)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量，所以需要根據(jù)教學(xué)的目的，針對性選擇寫作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中查找典型材料，同時還能夠從書籍報刊當(dāng)中收集。與此同時，教師也能夠收集一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用文。完整案例需要包括背景、標(biāo)題、問題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié)，提出的問題以及相應(yīng)的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外，教師在教學(xué)之前需要從教學(xué)目的出發(fā)，選擇那些難度合適、時效性強(qiáng)同時問題特點(diǎn)鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同教學(xué)的知識點(diǎn)相結(jié)合。應(yīng)用文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識點(diǎn)，同時利用反面案例來總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，對比“范文”以及“病文”，從而幫助學(xué)生理解應(yīng)用文的寫作，改進(jìn)他們的判斷水平以及寫作質(zhì)量。

第二，分析討論案例。教學(xué)需要合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，這也是有效應(yīng)用案例教學(xué)法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的過程當(dāng)中，教師作為理論知識以及具體案例的介紹者，需要引導(dǎo)教學(xué)過程，提供材料之后由學(xué)生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中的問題，然后由教師誘導(dǎo)學(xué)生卻解決問題，最后加以點(diǎn)評[4]。案例分析以及討論是案例教學(xué)最為核心的步驟。學(xué)生在閱讀案例并且進(jìn)入到案例情景后，需要教師提出針對性的問題，鼓勵學(xué)生圍繞問題展開案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié)，需要確保學(xué)生作為討論主體，教師則聽取他們的討論進(jìn)程，并且引導(dǎo)他們深入展開討論。教師需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性，主動表達(dá)自己觀點(diǎn)，從而鍛煉他們的表達(dá)技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點(diǎn)放在學(xué)生討論方面，不過教師也不能無所事事，而是要在合適的時候?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)，確保案例當(dāng)中的文種剖析緊貼教學(xué)的目標(biāo)。討論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)分析學(xué)生的討論概況，綜述其中存在的問題，同時點(diǎn)出討論當(dāng)中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三，寫作修改案例。案例之后是學(xué)生圍繞案例展開的思考，學(xué)生在此過程當(dāng)中形成完整的認(rèn)識。不過這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握應(yīng)用文的寫作技巧，案例分析同學(xué)生的寫作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個非常關(guān)鍵的步驟就是需要讓學(xué)生根據(jù)案例當(dāng)中的情境，來開展應(yīng)用文寫作方面的練習(xí)。在寫作過程當(dāng)中，教師需要要求學(xué)生使用案例分析得來的理論知識，解決具體的問題，這一方面是體驗(yàn)案例教學(xué)成果的可靠方式，另一方面也是應(yīng)用文案例教學(xué)的主要目的。學(xué)生寫作環(huán)節(jié)往往會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，從而督促他們展開思考，尋找解決的方法。這就有利于學(xué)生深入把握案例教學(xué)的內(nèi)容。教師需要高度重視應(yīng)用文寫作的實(shí)踐，合理設(shè)計練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的能力，鍛煉他們的應(yīng)用文寫作技巧。教師需要介紹寫作的嘗試，讓學(xué)生熟悉常用文體的寫作格式。學(xué)生在具體的應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例或者是其它的范文，從教師的要求出發(fā)，模仿范文的語言以及結(jié)構(gòu)，來寫出規(guī)范合格的應(yīng)用文。通過寫作以及修改，確保學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的寫作知識轉(zhuǎn)化成為工作需要的應(yīng)用文寫作技能。

綜上所述，同傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法比較而言，通過使用案例教學(xué)法能夠拓展教學(xué)的內(nèi)涵，有利于調(diào)動學(xué)生熱情，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生可以掌握所需要的應(yīng)用文寫作技能。教師也需要在此過程當(dāng)中持續(xù)探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用，不斷提高案例教學(xué)法的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學(xué)生動手操作，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負(fù)責(zé)對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項(xiàng)目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評。學(xué)生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進(jìn)行評分。教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學(xué)生評分和教師評分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn)：

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一、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用文寫作的課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有真正確定學(xué)生的主體地位。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)這門課程的目的在于提高學(xué)生的寫作應(yīng)用文的能力。學(xué)生必須積極參與到教學(xué)中來，用心實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)，其自身的能力才能夠有所提高，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位不容忽略。我們的教學(xué)模式應(yīng)該以教師“教”為主體向以學(xué)生“練”為主體的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程很重要，但課程枯燥、缺乏趣味性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)形式，使應(yīng)用文寫作的課堂真正“快樂”起來。應(yīng)用文寫作不同于其他的文學(xué)作品，它寫作對象明確，寫作格式固定，有一定的程式化，有工作經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系，作為尚無工作經(jīng)歷的學(xué)生，學(xué)習(xí)這門課程必然有一定難度。為提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生積極深入社會實(shí)踐，從而使學(xué)生在實(shí)踐中加深對應(yīng)用文寫作相關(guān)理論知識的理解。

二、應(yīng)用文寫作的改革對策

（一）針對不同專業(yè)的社會需求，靈活調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。高校應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容通常包括公務(wù)文書、工作文書、經(jīng)濟(jì)文書、日常應(yīng)用文、科技文書等。其中公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文的內(nèi)容比較淺顯，適用性也比較普遍；經(jīng)濟(jì)文書和科技文書難度較大，應(yīng)用范圍也較廣泛，不同專業(yè)的學(xué)生對這兩類文書的需求也有所差別，比如會計專業(yè)的學(xué)生工作后通常會寫作財經(jīng)類文書，貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生接觸商務(wù)文書的機(jī)會比較多。我們認(rèn)為，可以將適用性較強(qiáng)的公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文設(shè)置為各專業(yè)修習(xí)應(yīng)用文寫作的必修課程，而將經(jīng)濟(jì)文書、科技文書等內(nèi)容設(shè)置為選修課程，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，有針對性的教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)資源，又能夠引起學(xué)生的重視，從而大大提高其應(yīng)用寫作的能力。

（二）營造教學(xué)情景，運(yùn)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高寫作能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課程旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以項(xiàng)目導(dǎo)向模式仍然適用于應(yīng)用文寫作教學(xué)。成功開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，需要教師對教學(xué)形式以及內(nèi)容進(jìn)行更加精心的設(shè)計，這就對任課教師提出了更高的要求。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過程中，我們可以充分利用學(xué)校各類教學(xué)資源，讓學(xué)生也積極參加到教學(xué)模式的設(shè)計中來，也可以企業(yè)從業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引起對學(xué)生對課程的充分重視。通過營造企業(yè)工作情景，讓學(xué)生在模擬工作情景中的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使一向沉悶、乏味的應(yīng)用文寫作課堂，也變得生動起來。

這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情景教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生寫作應(yīng)用文的熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生溝通與自學(xué)能力。 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系要想真正落實(shí)到實(shí)處，還需要我們付出更大的努力，不斷探索新的途徑，不能使教學(xué)流于形式。沒有現(xiàn)實(shí)的審計過程就很難寫出真實(shí)的審計報告，沒有涉足某項(xiàng)調(diào)查也很難寫出出色的調(diào)查報告。學(xué)生可能非常熟悉應(yīng)用文寫作的格式和重點(diǎn)，但是如果不創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，其寫作能力并不能得到真正提高。我們可以創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)深入企業(yè)實(shí)踐，通過親身調(diào)查研究掌握第一手寫作素材，將所完成的作品，真正用于企業(yè)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的寫作能力。

（三）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使本來就缺乏活力的應(yīng)用文寫作教學(xué)變得更加乏味。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)信息更加直觀，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上化解了應(yīng)用文寫作課程的枯燥感。我們教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片以及音頻、視頻文件，制成多媒體課件，用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生將枯燥的寫作知識化為直觀的感受體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢是由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向現(xiàn)代開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，上機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，也滿足了開放式教學(xué)的需求。上機(jī)操作使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)互動輕松實(shí)現(xiàn)了師生間的互動學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生，這種師生間的互動可以一對多，也可以一對一，這種方式提高了教師的工作效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們也可以在網(wǎng)上開展專欄，將部分文章放在網(wǎng)上，請大家點(diǎn)評，通過網(wǎng)上投票，選出優(yōu)秀的文章，對優(yōu)秀者予以獎勵；對大家普遍認(rèn)為比較差的文章，我們要進(jìn)行剖析，讓大家各抒己見，找出差文癥結(jié)所在。總之，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了師生間的胡同，也是學(xué)生有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。增強(qiáng)了應(yīng)用文寫作課堂的趣味性。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，有時“教不如不教”，對于教師來說，更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是單純地傳授知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意營造一種輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。對于教學(xué)中的難點(diǎn)問題，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)資料并擬定討論提綱，不同觀點(diǎn)的同學(xué)可以展開爭論，大家一起擬定出合理的寫作方案，并且進(jìn)行實(shí)際寫作。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，找出優(yōu)秀的作品，并進(jìn)行展示，這種方式可以提高學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

[關(guān)鍵詞]博客；網(wǎng)絡(luò)；中職；應(yīng)用文教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息教學(xué)的迅速，應(yīng)用文寫作日益滲入到現(xiàn)代社會生活的各個方面。“應(yīng)用寫作”是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。介于中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域研究的薄弱，筆者想到利運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)，具有無可比擬的優(yōu)越性。它通過網(wǎng)絡(luò)，將老師和學(xué)生聯(lián)系起來，它的多種信息輸送功能，教師不僅可以向?qū)W生提供應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面的知識，而且還可以為學(xué)生提供基于現(xiàn)代崗位的應(yīng)用文寫作的真實(shí)情景模擬，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備進(jìn)行信息傳遞、交流的最普通的方式。它們在商業(yè)、傳媒等多個領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用，也提高了我們的生活質(zhì)量，它們不僅代表著新的生活方式和工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。將微信引入教學(xué)，特別是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，借助移動傳媒的平臺幫助學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)，也將會為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)。

1.博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢

1.1博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間

博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)甚至是移動終端的移動教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的中職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，微信教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間。這樣的教學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)可以通過無線或者3G網(wǎng)絡(luò)的接入就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，新時代的中職學(xué)生未能做到與電腦“長相廝守”，可手機(jī)卻真是一刻也離不開，因此，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂外的任何時間和地點(diǎn)按照教師給定的教學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不再固定于課堂，可以按照自己的時間和日程安排對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，學(xué)生很容易取得良性的學(xué)習(xí)效果。

1.2博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師可在教學(xué)中，通過自己的教學(xué)需求，及時發(fā)送相應(yīng)的應(yīng)用文圖文，視頻或者語音，教學(xué)的內(nèi)容，時間也從而碎片化，不再局限于特定的單一課程大綱和固定的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用文教學(xué)變成一種在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)生零碎時間進(jìn)行的，將知識重新分解細(xì)化后的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

1.3博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)有利于因材施教.開展差異化教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的開展都只能面對大部分學(xué)生的平均水平，往往會出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的兩難局面。以微信為載體的“應(yīng)用文寫作課堂”為差異化教學(xué)提供了可行性，通過微信把集體教學(xué)、小組合作、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式結(jié)合起來，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，有效解決了語文教學(xué)中學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

1.4博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué) 擴(kuò)大學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性

教師引導(dǎo)學(xué)生通過微信進(jìn)行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，通過建立“中職應(yīng)用文寫作”公眾賬號，上傳應(yīng)用文寫作微課、推送電子教案、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；向?qū)W生發(fā)送微信推送消息；建立手機(jī)微信群鼓勵學(xué)生就所學(xué)任務(wù)在群里進(jìn)行討論和交流等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成同伴參與的合作學(xué)習(xí)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)的效率和自我滿足感。

2.應(yīng)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體探索中職生寫作能力的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計解析

筆者以“事項(xiàng)性通知”這一具體事例，簡述博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)在中職應(yīng)用寫作教學(xué)上的運(yùn)用：

2.1課前準(zhǔn)備：

（1）以新浪博客、新微博或者微課“公眾號”為寫作學(xué)習(xí)以及作業(yè)平臺，教師拍攝相關(guān)的“通知”系列微課，上傳到這些網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生自學(xué)觀看，讓學(xué)生了解會議通知的概念、特點(diǎn)以及格式與寫作要求。

（2）給學(xué)生布置相應(yīng)的課前作業(yè)，如在“通知”的課前作業(yè)如下：

學(xué)生可以通過博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論，增加對事項(xiàng)性通知文種寫作格式、要求的理解。

2.2授課過程

（1）上課前教師說明教學(xué)目標(biāo)后，提問學(xué)生關(guān)于課前復(fù)習(xí)的相關(guān)問題，如在“通知”的課時，教師首先讓學(xué)生分組，然后以小組討論的形式自主學(xué)習(xí)通知的定義、分類以及事項(xiàng)性通知的寫作要求。要求每小組派代表回答，以此檢查學(xué)生的自學(xué)效果，然后教師進(jìn)行總結(jié)。

（2）然后教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)布置與其崗位相關(guān)的寫作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作。如在幼師專業(yè)“通知”的寫作任務(wù)為：“星星幼兒園園長接到2015年勞動節(jié)放假通知后，既決定召開全園各班班主任會議，傳達(dá)放假工作安排，布置放假前工作。請代李園長擬寫召開班主任會議的通知，剛到星星幼兒園工作的小圓接到幼兒園劉院長的一個任務(wù)―替幼兒園擬寫一份這樣的春游通知，園長告知她關(guān)于春游的一些事項(xiàng)如下：

星星幼兒園準(zhǔn)備4月25日組織一次到柳州市園博園的春游活動，春游活動中由各班教師組織親子活動，午餐自備，要求每個小朋友至少有一位家長陪同，需要包車。

如果你是小圓，應(yīng)該如何去寫作這份通知？

（3）以微信聊天群、朋友圈為載體，實(shí)現(xiàn)作業(yè)收集以及分享功能。教師將通知的寫作要求及向?qū)W生布置相應(yīng)作業(yè)后，便可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作。學(xué)生在寫作過程中可將自己查找的材料通過討論組、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)功能將找到的優(yōu)秀素材鏈接給其他同學(xué)欣賞，還可通過博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向?qū)W生提供自己準(zhǔn)備的范文發(fā)送到公共賬號以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生完成作品后，要求學(xué)生將作品發(fā)送到朋友圈，教師和學(xué)生可自由選擇瀏覽他人作品，進(jìn)行評論，或點(diǎn)贊。教師還可以選擇將優(yōu)秀的，有價值的作品上傳至博客、微博或者微信，方便保存以及瀏覽。

這種方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及通訊載體在寫作能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特功能，使枯燥的準(zhǔn)備變得有趣，把師生單向的無交流的學(xué)習(xí)方式變成自主雙向、共享的方式促進(jìn)師生交往。為教師和學(xué)生提供了一種可以參考和借鑒的方便快捷的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式。

3.研究中存在需要解決的問題

3.1論文中重點(diǎn)研究了基于博客網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中職應(yīng)用文寫作，教學(xué)載體的改革，雖然突出了重點(diǎn)，但研究中由于網(wǎng)絡(luò)資源的相對閉塞，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，對博客、微博以及微信訂閱號建設(shè)的能力有限，使得學(xué)生使用上有較多的不便，導(dǎo)致學(xué)生不大熱愛使用這些應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也不愿意在平臺上交流與互動。

3.2由于條件的限制，造成了對該此研究的反饋及檢測力度的欠缺，沒有辦法檢驗(yàn)到使用運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的教改成效。

3.3缺少對應(yīng)用文寫作博客、微博、微信平臺的推廣等方法以及途徑。沒有實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫作教學(xué)”的教學(xué)模式在其他同類同專業(yè)學(xué)校輻射。

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篇5

草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學(xué)以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語文教研室主要擔(dān)任2020級《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評課的良好習(xí)慣。

二、教研活動

三月開學(xué)以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄。活動中，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語文課程，經(jīng)過大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩個部分，沒有節(jié)假日，加班加點(diǎn)，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進(jìn)行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務(wù)

本學(xué)期，語言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

篇6

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0051-03

一、前言

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，中職語文要“為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”，“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力”。

縱觀中職語文的模塊教學(xué)，應(yīng)用文寫作為必修內(nèi)容之一，應(yīng)用文寫作能力是必備的崗位技能之一，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)生涯都具有重要的意義。

由于應(yīng)用文具有實(shí)用性、規(guī)范性、真實(shí)性、程式型，要求寫作目的明確、語言表達(dá)規(guī)范、格式體例穩(wěn)定、時間要素明確，相比之下，它的文學(xué)性不強(qiáng)，格式呆板，內(nèi)容枯燥，故中職應(yīng)用文教學(xué)仍處于比較尷尬的境地：

其一，教師重理論傳授，每種文體均“按套路出牌”，即“概念―特點(diǎn)―用途―寫作要求―格式―范文―練習(xí)”，教師教得累，學(xué)生聽得也累，教學(xué)效果差。

其二，應(yīng)用文寫作屬于文化基礎(chǔ)課，它沒有一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生是否已經(jīng)掌握以及掌握得如何，且由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有社會經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)經(jīng)歷，因此僅憑借“百度”等軟件下載或借鑒例文，敷衍了事。

其三，作為中職語文教學(xué)改革中最難啃的“骨頭”，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師也嘗試過將項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法融入到教育教學(xué)改革之中，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法理實(shí)一體化，多角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這些方法雖然取得了一定的成效，但由于教學(xué)流程不變，因此，其效果也注定是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與個性化教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它通過多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課前準(zhǔn)備、課前知識傳授以及課中知識內(nèi)化、課后評價升華。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂的流程是學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)功課、師生平臺交流互動了解難點(diǎn)、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)操。課前學(xué)習(xí)、互動、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計做準(zhǔn)備，教師通過精心設(shè)計、組織課堂活動，深入淺出地為學(xué)生講解重難點(diǎn)，讓學(xué)生更有效地掌握知識。”

（二）個性化教學(xué)策略

本文研究的個性化教學(xué)策略主要是“指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個性特征，特別是個性差異（即學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機(jī)和要求上的差異），所選擇的適應(yīng)性教學(xué)手段和方法的總和。”

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下個性化教學(xué)設(shè)計的原則、優(yōu)勢與特征

（一）原則

要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)模式有理有據(jù)，還須遵循翻轉(zhuǎn)課堂的以下原則。

以學(xué)生為主體原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂組織形式，教師扮演的是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、釋疑者和評價者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，從課前預(yù)習(xí)、課中查缺補(bǔ)漏，再到課后自我鞏固、自我復(fù)習(xí)，學(xué)生均可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，生生協(xié)作，師生互動等活動，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使其更好地完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

有效教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，大大提高了師生的積極性和主動性。在教與學(xué)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)歸納，極大提高了教學(xué)效率，形成有效教學(xué)。

授人以漁原則。翻轉(zhuǎn)課堂用于中職應(yīng)用文寫作課，教師要始終明白自己的角色定位。當(dāng)學(xué)生有困難、疑惑，教師應(yīng)及時注意并解決，也就是說，教師是授人以漁，而不是讓學(xué)生服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常“以不變應(yīng)萬變”，即不管面對何種學(xué)生，說辭幾乎一致，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得進(jìn)度慢而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂課前為學(xué)生提供的微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，靈活地選擇觀看的進(jìn)度、次數(shù)、節(jié)奏以及時間，從而更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)勢

化整為零，微課明確教學(xué)重難點(diǎn)。教師課前將教學(xué)重難點(diǎn)制作成視頻或相關(guān)教學(xué)資料，以“精”“準(zhǔn)”為主。如視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時才不會感到冗長和無趣，才能保持相對的注意力。當(dāng)然，若能在教學(xué)策略的選擇上靈活多樣，如采用問答、啟發(fā)、對比、演示等多種手段，則更容易吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)的思考。

查缺補(bǔ)漏，課堂迅速切入主題。相比起課前微課扮演著課程引入、概念講述、重難點(diǎn)解讀等角色，課堂教學(xué)中，教師便是在整個設(shè)計層面整合各種資源，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，查缺補(bǔ)漏，迅速進(jìn)入主題。

簡潔明了，評價模式更趨多元化。個性化教學(xué)策略中對評價模式的多元化有了更高的要求，評價的對象可以是教師、學(xué)生、電腦軟件，評價的內(nèi)容可以是課前學(xué)習(xí)的參與度、課堂的表現(xiàn)、掌握程度以及課后的點(diǎn)評與總結(jié)歸納。

（三）特點(diǎn)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的要求以及中職應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，教師有計劃、有目的地設(shè)計一套開放式的專題，本著開放性、自主性、適度性、團(tuán)體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則，指導(dǎo)學(xué)生從組織實(shí)施到評估反饋全程參與。

四、中職應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)的構(gòu)建

以中職應(yīng)用文中《事務(wù)文書――計劃》為例進(jìn)行說明。

（一）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)中職生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自律性，但對電腦操作及軟件、視頻的使用和觀摩有著相當(dāng)?shù)暮闷嫘摹Ｔ诜D(zhuǎn)課堂中，信息資源和各種學(xué)習(xí)型軟件及工具成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里提到的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境分為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)校搭建的或其他開放的學(xué)習(xí)平臺，這些平臺提供豐富的視頻、各種知識點(diǎn)及測試、評價題，如國內(nèi)學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“闖關(guān)游戲”，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的路徑，使知識更趨系統(tǒng)化，也可以讓教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)并對學(xué)生遇到或提出的問題進(jìn)行及時解答。而實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境指現(xiàn)實(shí)的課堂，圍桌教學(xué)等方式。

（二）課前資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中課前資源應(yīng)用最多的是微課。許多老師優(yōu)先使用微課來輔助教學(xué)，一些出類拔萃者又將制作好的微課投入到個人或者公眾平臺上，為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。當(dāng)然，目前微課有教案、視頻、PPT、課件、音頻等形式，它依托教學(xué)安排和重難點(diǎn)，把適合通過教師講授、演示的部分分離出來，再考慮表達(dá)所需要的軟件和技術(shù)手段。同時，還應(yīng)當(dāng)注意，“微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程；視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場感；視頻中還要適當(dāng)?shù)丶尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)；考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。”

當(dāng)然，除了微課，其他一切有利于教學(xué)的資料亦可放入到課前教學(xué)資源庫中。這些教學(xué)資源量不宜過大，要重視細(xì)節(jié)。內(nèi)容對學(xué)生智慧的開發(fā)要有促進(jìn)的作用，能引發(fā)學(xué)生思考。同時，要進(jìn)行全局把握，綜合考慮時長、難度、強(qiáng)度以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，考慮是否細(xì)分主題與專題，以便更有效地教學(xué)。

（三）課堂活動的設(shè)計

課堂教學(xué)活動一般指知識內(nèi)化的過程，師生對有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行探討，形成新的認(rèn)知。這里可以根據(jù)應(yīng)用文文種的實(shí)際選擇小組合作探究、情境模擬、項(xiàng)目驅(qū)動、游戲、專題作業(yè)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式開展教學(xué)，以學(xué)有所用、學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）重構(gòu)教學(xué)評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師定期或不定期地對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力進(jìn)行多元評價并予以反饋，這樣學(xué)生才能根據(jù)評定結(jié)果更客觀和清楚地對知識獲得與個人能力的培養(yǎng)有全新的了解。同時，學(xué)生不斷地知識內(nèi)化和成長的過程也是老師進(jìn)行反思、總結(jié)、提升的過程，以利于自身整體素質(zhì)不斷提高，避免了翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。

五、思考

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)采用了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。也就是說，語文不僅是知識的傳授，它更注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課同樣如此。

也正是由于語文知識很難像理工科那樣可以割裂出許多不同的知識點(diǎn)和要點(diǎn)，因此，如何通過課前短短的幾分鐘微課來開啟思維，陶冶情操，還有待進(jìn)一步思考。

針對中職生多元化的思想特點(diǎn)，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個性化的教育成為了新的課題，即針對不同個性的學(xué)生，采用不同的教育教學(xué)方式和管理手段，促使他們完成課前自主學(xué)習(xí)，主動認(rèn)知，并在學(xué)生個體之間形成團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，個性優(yōu)化，學(xué)以致用，和諧發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)能力；英語學(xué)習(xí)水平

高三英語復(fù)習(xí)是對整個高中階段英語知識的一個總結(jié)和梳理，學(xué)生在這一時期需要掌握和學(xué)習(xí)的知識量相對較大，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的過程中會面臨一定的困難，而在進(jìn)行高三英語復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地記憶英語知識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)課程中，對復(fù)習(xí)效率的提升有著積極的意義。下面本文就以學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義為基礎(chǔ)，對學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺析。

一、學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的意義

1.學(xué)案教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中以教學(xué)活動為中心，教師的教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)移到課程答疑上，讓學(xué)生自主對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有不懂的地方由教師進(jìn)行專門的解答，這樣的教學(xué)方法既在一定的程度上減少了課程授課的內(nèi)容，同時又給予了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力均進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.學(xué)案教學(xué)法有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

英語屬于第二語言的學(xué)習(xí)，相對其他學(xué)科來說具有一定的難度，而高三復(fù)習(xí)階段英語知識和內(nèi)容相對較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響和困擾，而在高三英語復(fù)習(xí)課中英語學(xué)案教學(xué)法可以將重點(diǎn)的內(nèi)容突出地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一個直觀的了解和觀察，更加全面地展示了教學(xué)的重點(diǎn)，以便學(xué)生可以更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、學(xué)案教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用學(xué)案教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師在進(jìn)行高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時應(yīng)該將每節(jié)課需要的教案均進(jìn)行提前的編寫，教師在課程結(jié)束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學(xué)生的手中，讓學(xué)生對下節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個提前的預(yù)習(xí)，并對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個講解和分析，以便學(xué)生可以更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重點(diǎn)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，就可以應(yīng)用教案教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學(xué)生手中，并引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶和理解，這樣課堂授課就會更加輕松，提高了復(fù)習(xí)課的有效率和質(zhì)量。

2.通過學(xué)案教學(xué)法實(shí)施師生間合作探究學(xué)習(xí)

利用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施初三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和記憶，但是并不能解決學(xué)生在實(shí)際英語問題解決中的困境，因此，教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)師生間的探究學(xué)習(xí)，以學(xué)案作為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生對學(xué)案上的重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用，通過這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握知識。

例如，教師在應(yīng)用文這一高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的授課過程中，就可以通過學(xué)案教學(xué)法實(shí)施師生間的合作探究學(xué)習(xí)，首先教師通過教案將“通知、書信、日記、便條”等相關(guān)的應(yīng)用文寫作重點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生有一個具體的掌握，之后教師與學(xué)生根據(jù)具體的寫作類型進(jìn)行句型、句式以及詞組的溝通和交流，讓學(xué)生更好地對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

3.運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法歸納重點(diǎn)并進(jìn)行精講釋疑

學(xué)案教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課堂的大部分時間均由學(xué)生自由支配來進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)分析和討論，但是教師在學(xué)生討論的過程中應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)論和教師指導(dǎo)的結(jié)果將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，同時讓教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行精講，具體地對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解答，進(jìn)而提高學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

例如，教師在對“on the increase，turn the wrong way，run a mara-

thon...”這些重點(diǎn)詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生通過討論和交流對這些詞組有更加深入的理解和掌握，同時對學(xué)生不能理解的問題和詞組進(jìn)行針對性的解答，這樣的教學(xué)方法對提高教學(xué)效率有著積極的意義。

總之，在進(jìn)行高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中學(xué)案教學(xué)法的運(yùn)用是一項(xiàng)創(chuàng)新和突破，在很大的程度上提高了學(xué)生的英語水平以及自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在更加全面地掌握英語知識的同時，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高了高三英語復(fù)習(xí)課程的效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：空間課程；應(yīng)用寫作；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn)，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，學(xué)生未來就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計類崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)（詳見《表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進(jìn)行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專業(yè)為動漫設(shè)計與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強(qiáng)的專業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個人空間、學(xué)生個人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場禮儀學(xué)習(xí)）。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)時量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進(jìn)行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，分為理論知識、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個人空間構(gòu)建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓(xùn)庫六個教學(xué)資源庫。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動與任務(wù)中；同時，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應(yīng)用寫作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書”精心設(shè)置了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫封應(yīng)聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書的概念、特點(diǎn)、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設(shè)置了三個活動，“如何檢測應(yīng)聘書”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書寫作注意事項(xiàng)，“應(yīng)聘書”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學(xué)生完成任務(wù)，并提供一個參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進(jìn)入“各專業(yè)選題臺”，學(xué)生當(dāng)堂完成專業(yè)針對性很強(qiáng)的寫作實(shí)踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計者在進(jìn)行空間課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問題，使學(xué)生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時，使學(xué)生體會到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調(diào)查報告”的學(xué)習(xí)中，以副院長劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇9

職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué);語文教育學(xué)

所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,再者當(dāng)今教學(xué)理念在不斷的更新,教學(xué)任務(wù)、對象、條件也在不斷變化,教師如果僅憑經(jīng)驗(yàn)駕馭課堂很難適應(yīng)新的教學(xué)形式。因此,教學(xué)要進(jìn)行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)清形勢

目前,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求,不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性,而忽視實(shí)用性,使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ),對語文題不起興趣;課堂成為教師的一言堂,學(xué)生被動的接受,教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面,教師必須善于反思教學(xué)實(shí)踐中的得與失,針對學(xué)校特點(diǎn)對語文教學(xué)進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。

2.反思語文教學(xué)目標(biāo),有的放失

新形勢下,職業(yè)學(xué)校語文要進(jìn)一步明確目標(biāo),樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此,職業(yè)學(xué)校語文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),重新定位我們的教學(xué)思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起,使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的宗旨,突出語文專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)。

3.反思語文教學(xué)內(nèi)容和方法,游刃有余

教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實(shí)際,教師教學(xué)從實(shí)際性出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,使語文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求,使語文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā),盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容,確保語文能“學(xué)以致用”。再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求,根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度,進(jìn)而努力挖掘教材深處蘊(yùn)藏的知識寶庫,將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實(shí)踐相聯(lián)系,讓課堂充滿吸引力,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法反思。則要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實(shí),充分利用語文課這個平臺對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的教育。同時在各專業(yè)的教學(xué)中,還要以語文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),滲透于語文知識傳授和語文能力的訓(xùn)練中。同時在反思時,還要考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,以便做到因材施教,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師,使推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力,因此在課堂教學(xué)中,教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動起來。

4.反思語文教學(xué)評價,亡羊補(bǔ)牢

作業(yè)和檢測仍然是檢測教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該用好這兩塊陣地,不要敷衍了事,批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應(yīng)的問題,找出其原因,進(jìn)行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評價通常等同于考試,使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒,考試分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學(xué)校的語文課,僅憑一紙試卷考核學(xué)生的語文能力和檢驗(yàn)教學(xué)的效果,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文,自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎(chǔ)理論知識、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫作的內(nèi)容,可以采取筆試,筆試之外,各種類型的口頭表達(dá)測試對于考察學(xué)生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學(xué)時機(jī),揚(yáng)長避短

教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體,老師只是一個撐舵的同伴,而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識不一樣,在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的,這就要求我們在教學(xué)儲備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌,根據(jù)不同群體和不同知識,對教學(xué)過程作好充分的設(shè)計,并備有預(yù)備方案。

教學(xué)中反思。指在教學(xué)過程中,教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進(jìn)行的思考和調(diào)整,從而確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù),教師無論把教案設(shè)計的天衣無縫,也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行多種反思,針對學(xué)生群體的不同表現(xiàn),采用不同方案,有的放矢,游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。一旦情況有變,立即啟動預(yù)備方案,很輕松地把教學(xué)進(jìn)行下去而不顯尷尬。

教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課,都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法,有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進(jìn),有時通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題,有時及時進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識這節(jié)已授課,從中找出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),供以后的教學(xué)參考和選用,也只有這樣,我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

教學(xué)反思能使教師及時捕捉教學(xué)中的靈感,從而升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題,探索其得與失,認(rèn)識其利與弊,在反思中不斷修正,在反思中不斷成長,一定可以成為優(yōu)秀的語文教師。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用寫作；思維導(dǎo)圖；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)中職應(yīng)用寫作的知識層級，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，養(yǎng)成分析問題解決問題的能力，強(qiáng)化寫作方法的訓(xùn)練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖不等同于概念圖，也不是知識樹的別稱。它是上世紀(jì)中葉英國的著名心理學(xué)家、腦力開發(fā)專家托尼?巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，符合大腦神經(jīng)元的生理特征，屬于全腦啟動模式，能開發(fā)左右腦的無限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，用這些圖來表現(xiàn)各級信息主題的關(guān)系，借助畫圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié)，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支，依次輻射，各個分支又相連接，形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，次級分支附在高級分支上，彼此存在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了人腦的思維過程。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來制作，方便、簡單、實(shí)用。但鑒于學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的是手工繪制，準(zhǔn)備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達(dá)中心主題。要用盡可能多的色彩來繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進(jìn)行拓展、想象，隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關(guān)鍵詞拓展出各級分支，整理分支內(nèi)容，尋找聯(lián)系點(diǎn)，用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點(diǎn)的層級圖，以此來表現(xiàn)各級主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號、顏色、圖畫和其他形象表達(dá)，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達(dá)的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協(xié)同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象，充分展示自己的個性，繪制有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖。

4.交流探索，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)繪制的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

鑒于思維導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢，結(jié)合中職應(yīng)用寫作的特點(diǎn)、性質(zhì)，嘗試將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到應(yīng)用寫作的教學(xué)中，使教與學(xué)真正落到實(shí)處。

（一）課前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖走進(jìn)中職應(yīng)用寫作的課堂，是為了讓學(xué)生在色彩斑斕的寫作學(xué)習(xí)情景中，能應(yīng)用自我思維整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作知識體系，快樂有效地學(xué)習(xí)，所以教師在課前的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設(shè)計，大膽設(shè)計有創(chuàng)造性的圖形教案。例如，教學(xué)《請柬》時，圖形教案可以這樣設(shè)計：在紙的中央畫上美麗的“請柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、討論導(dǎo)圖、講授寫作知識導(dǎo)圖、總結(jié)評價導(dǎo)圖、學(xué)生重畫導(dǎo)圖、交流學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學(xué)目標(biāo)可視化，更能突出重難點(diǎn)，整個教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)內(nèi)容比較完整豐富，教師的教學(xué)思維也得到了創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

（二）課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)大腦較長時間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài)，它的應(yīng)用能改善應(yīng)用寫作教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓教師教得開心點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得快樂點(diǎn)。

（三）“導(dǎo)圖”預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可事先布置學(xué)生先閱讀教材，再調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合查找的資料繪制好思維導(dǎo)圖，但鑒于中職生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不是很高，課前預(yù)習(xí)很多時候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預(yù)習(xí)放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)寫作的興趣，利用一點(diǎn)時間讓他們繪制思維導(dǎo)圖。教師作為引導(dǎo)者，可以引導(dǎo)學(xué)生立足教材，從不同角度進(jìn)行思考，用不同的方式表達(dá)思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學(xué)《請柬》時，學(xué)生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯(lián)想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩詞等，結(jié)合教材內(nèi)容畫下來，運(yùn)用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，豐富了學(xué)生的知識面，極大地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的熱情。

（四）“導(dǎo)圖”互動

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)是一個師生、生生互動學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者、研究者、參與者，在引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，注意發(fā)散學(xué)生的思維，互動思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶，構(gòu)建完整的寫作知識結(jié)構(gòu)，獲得每一次寫作訓(xùn)練的蛻變。如教學(xué)《請柬》時，可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和知識儲備繪制思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生一起交流討論，學(xué)生之間互換導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，彼此取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)，個體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學(xué)生的左右腦不斷地協(xié)同作用，學(xué)生的潛能不斷地被激發(fā)出來，思維導(dǎo)圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學(xué)生一起探討“如何寫好請柬”，結(jié)合課前設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)圖，借助案例等材料的力量，讓學(xué)生自由發(fā)言，互動對話，不斷補(bǔ)充，教師應(yīng)注重學(xué)生對話的多元性，在生生互動、師生互動中挖掘?qū)υ挼恼芰浚选叭绾螌懞谜埣怼钡闹饕R點(diǎn)再一次用一種有趣的可視化為的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，將知識由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣Ｇ》陮W(xué)校將要舉辦第三屆社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，可就地取材，讓學(xué)生給校領(lǐng)導(dǎo)寫一份請柬，給寫作知識由內(nèi)到外的運(yùn)用一個展示的平臺。作為練習(xí)的參與者，我先邀請兩位學(xué)生到黑板上畫出完成任務(wù)的思維，自己也畫了一幅，之后組織學(xué)生進(jìn)行對比、爭論，從標(biāo)題、稱謂、正文、敬語到落款都烙下了深刻的思維印記，任務(wù)的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了知識、體驗(yàn)了樂趣、積累了素養(yǎng)。

（五）“導(dǎo)圖”評價

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，還得正確有效地使用“評價杠桿”。不管什么形式、方法的評價，它的支點(diǎn)都應(yīng)該是“完善導(dǎo)圖、促進(jìn)思維、提升能力”。教師需要營造輕松具有激勵性的評價氛圍，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能放松自我，做到發(fā)散真正的思考、繪制真實(shí)的導(dǎo)圖、規(guī)范真確的寫作，不斷提高應(yīng)用寫作能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）課后的應(yīng)用